Experiencia española en el proyecto Go-Lab

El proyecto Go-Lab está financiado dentro del Programa FP7 de la Unión Europea y su principal objetivo es fomentar el área STEM en alumnos jóvenes preuniversitarios. Cuenta con una veintena de socios de más de 15 países y se articula en tres grandes ejes: pedagogía, tecnología y despliegue en centros educativos. Pedagógicamente se basa en el aprendizaje por indagación (Inquiry Based Learning [IBL]), aspecto que desarrolla utilizando laboratorios en línea, ya sean virtuales o remotos, para obtener el mayor efecto en profesores y alumnos de secundaria y bachiller. La aportación española ha sido la más relevante en lo que se refiere al despliegue del ecosistema Go-Lab en colegios, puesto que supone cerca de un 25% del total de profesores que lo desarrollan y lo implementan en sus centros de enseñanza. Go-Lab se ha extendido a un total de 281 escuelas españolas. Se ha observado que las aplicaciones de dicho ecosistema facilitan la experiencia necesaria a los alumnos, de manera que estos puedan ser protagonistas de su aprendizaje desde un rol creador e investigador, lo que promueve el acercamiento juvenil a las disciplinas STEM.El projecte Go-Lab està finançat dins del Programa FP7 de la Unió Europea i el principal objectiu que persegueix és el de fomentar l'àrea STEM en alumnes joves preuniversitaris.En formen part una vintena de socis de més de 15 països i s'articula en tres grans eixos: pedagogia, tecnologia i desplegament en centres educatius. Pedagògicament es basa en l'aprenentatge per investigació (Inquiry Based Learning [IBL]), aspecte que es desenvolupa utilitzant laboratoris en línia, ja siguin virtuals o remots, per obtenir l'efecte més gran possible en professors i alumnes de secundària i de batxillerat. L'article descriu aquests tres aspectes, fent un èmfasi especial en el procés de desplegament a Espanya i en els resultats que s'hi han obtingut. La contribució espanyola ha estat la més rellevant en referència al desenvolupament de l'ecosistema Go-Lab a les escoles, ja que representa prop del 25% del total de professors que el desenvolupen i que l'implementen als seus centres docents.Go-Lab s'ha estès a un total de 281 escoles espanyoles. S'ha observat que les aplicacions d'aquest ecosistema proporcionen l'experiència necessària als estudiants, perquè puguin ser protagonistes del seu aprenentatge des d'un paper creatiu i investigador, la qual cosa promou l'aproximació juvenil a les disciplines STEM.Go-Lab is a project funded by the European Union FP7 programme to promote STEM education in pre-university students. The project includes about 20 members from more than 15 different countries and is constructed around three central ideas: pedagogy, technology and deployment in schools. Pedagogically, the project is rooted in inquiry-based learning (IBL), which is developed using virtual or remote online laboratories to maximize the effect on secondary education teachers and students. This paper describes these three facets, putting special emphasis on the deployment process and the results achieved in Spain. The Spanish contribution has been the most relevant to the development of the Go-Lab ecosystem in schools, since it accounts for nearly 25% of the total number of teachers who develop and implement Go-Lab in their schools and involves a total of 281schools in the country. It has been observed that the Go-Lab ecosystem apps provide students the necessary experience to be protagonists of their learning through a creative and research role that promotes the youth approach to STEM disciplines

Achievements and challenges in learning analytics in Spain: The view of SNOLA

[EN] As in other research fields, the development of learning analytics is influenced by the networks of researchers that contribute to it. This paper describes one of such networks: the Spanish Network of Learning Analytics (SNOLA). The paper presents the research lines of the members of SNOLA, as well as the main challenges that learning analytics has to address in the next few years as perceived by these researchers. This analysis is based on SNOLA’s archival data and on a survey carried out to the current members of the network. Although this approach does not cover all the activity related to learning analytics in Spain, the results provide a representative overview of the current state of research related to learning analytics in this context. The paper describes these trends and the main challenges, among which we can point out the need to adopt an ethical commitment with data, to develop systems that respond to the requirements of the end users, and to reach a wider institutional impact.[ES] Tal y como ocurre en otros campos de investigación, el desarrollo de la analítica del aprendizaje está influido por las redes de investigadores que contribuyen al mismo. Este artículo describe una de estas redes: la Red Española de Analítica de Aprendizaje (SNOLA). El artículo presenta las líneas de investigación de los miembros de SNOLA, así como los principales retos que la analítica del aprendizaje tiene que afrontar en los próximos años desde la visión de estos investigadores. Este análisis está basado en datos de archivo de SNOLA y en una encuesta realizada a los actuales miembros de la red. Aunque esta aproximación no cubre toda la actividad relacionada con analítica del aprendizaje en España, los resultados proporcionan una visión general representativa del estado de la investigación relacionada con analítica del aprendizaje en dicho contexto. El artículo muestra cuáles son estas tendencias y los principales retos, entre los que se encuentran la necesidad de adoptar un compromiso ético con los datos, desarrollar sistemas que respondan a las necesidades de los usuarios y alcanzar mayor impacto institucional.SIMinisterio de Ciencia, Innovación y Universidades ( RED2018-102725-T)Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (TIN2016-80172-R)Junta de Castilla y León (VA257P18)Gobierno Vasco (IT980-16)Generalitat de Catalunya (2017SGR1619)Gobierno de la Comunidad de Madrid (S2018/TCS-4307

Logros y retos en analítica del aprendizaje en España: La perspectiva de SNOLA

As in other research fields, the development of learning analytics is influenced by the networks of researchers that contribute to it. This paper describes one of such networks: the Spanish Network of Learning Analytics (SNOLA). The paper presents the research lines of the members of SNOLA, as well as the main challenges that learning analytics has to address in the next few years as perceived by these researchers. This analysis is based on SNOLA’s archival data and on a survey carried out to the current members of the network. Although this approach does not cover all the activity related to learning analytics in Spain, the results provide a representative overview of the current state of research related to learning analytics in this context. The paper describes these trends and the main challenges, among which we can point out the need to adopt an ethical commitment with data, to develop systems that respond to the requirements of the end users, and to reach a wider institutional impact.Tal y como ocurre en otros campos de investigación, el desarrollo de la analítica del aprendizaje está influido por las redes de investigadores que contribuyen al mismo. Este artículo describe una de estas redes: la Red Española de Analítica de Aprendizaje (SNOLA). El artículo presenta las líneas de investigación de los miembros de SNOLA, así como los principales retos que la analítica del aprendizaje tiene que afrontar en los próximos años desde la visión de estos investigadores. Este análisis está basado en datos de archivo de SNOLA y en una encuesta realizada a los actuales miembros de la red. Aunque esta aproximación no cubre toda la actividad relacionada con analítica del aprendizaje en España, los resultados proporcionan una visión general representativa del estado de la investigación relacionada con analítica del aprendizaje en dicho contexto. El artículo muestra cuáles son estas tendencias y los principales retos, entre los que se encuentran la necesidad de adoptar un compromiso ético con los datos, desarrollar sistemas que respondan a las necesidades de los usuarios y alcanzar mayor impacto institucional

Experiencia española en el proyecto Go-Lab

El proyecto Go-Lab está financiado dentro del Programa FP7 de la Unión Europea y su principal objetivo es fomentar el área STEM en alumnos jóvenes preuniversitarios. Cuenta con una veintena de socios de más de 15 países y se articula en tres grandes ejes: pedagogía, tecnología y despliegue en centros educativos. Pedagógicamente se basa en el aprendizaje por indagación (Inquiry Based Learning [IBL]), aspecto que desarrolla utilizando laboratorios en línea, ya sean virtuales o remotos, para obtener el mayor efecto en profesores y alumnos de secundaria y bachiller. La aportación española ha sido la más relevante en lo que se refiere al despliegue del ecosistema Go-Lab en colegios, puesto que supone cerca de un 25% del total de profesores que lo desarrollan y lo implementan en sus centros de enseñanza. Go-Lab se ha extendido a un total de 281 escuelas españolas. Se ha observado que las aplicaciones de dicho ecosistema facilitan la experiencia necesaria a los alumnos, de manera que estos puedan ser protagonistas de su aprendizaje desde un rol creador e investigador, lo que promueve el acercamiento juvenil a las disciplinas STEM.El projecte Go-Lab està finançat dins del Programa FP7 de la Unió Europea i el principal objectiu que persegueix és el de fomentar l'àrea STEM en alumnes joves preuniversitaris.En formen part una vintena de socis de més de 15 països i s'articula en tres grans eixos: pedagogia, tecnologia i desplegament en centres educatius. Pedagògicament es basa en l'aprenentatge per investigació (Inquiry Based Learning [IBL]), aspecte que es desenvolupa utilitzant laboratoris en línia, ja siguin virtuals o remots, per obtenir l'efecte més gran possible en professors i alumnes de secundària i de batxillerat. L'article descriu aquests tres aspectes, fent un èmfasi especial en el procés de desplegament a Espanya i en els resultats que s'hi han obtingut. La contribució espanyola ha estat la més rellevant en referència al desenvolupament de l'ecosistema Go-Lab a les escoles, ja que representa prop del 25% del total de professors que el desenvolupen i que l'implementen als seus centres docents.Go-Lab s'ha estès a un total de 281 escoles espanyoles. S'ha observat que les aplicacions d'aquest ecosistema proporcionen l'experiència necessària als estudiants, perquè puguin ser protagonistes del seu aprenentatge des d'un paper creatiu i investigador, la qual cosa promou l'aproximació juvenil a les disciplines STEM.Go-Lab is a project funded by the European Union FP7 programme to promote STEM education in pre-university students. The project includes about 20 members from more than 15 different countries and is constructed around three central ideas: pedagogy, technology and deployment in schools. Pedagogically, the project is rooted in inquiry-based learning (IBL), which is developed using virtual or remote online laboratories to maximize the effect on secondary education teachers and students. This paper describes these three facets, putting special emphasis on the deployment process and the results achieved in Spain. The Spanish contribution has been the most relevant to the development of the Go-Lab ecosystem in schools, since it accounts for nearly 25% of the total number of teachers who develop and implement Go-Lab in their schools and involves a total of 281schools in the country. It has been observed that the Go-Lab ecosystem apps provide students the necessary experience to be protagonists of their learning through a creative and research role that promotes the youth approach to STEM disciplines

A proposal for generic competence assessment in a serious game

This paper focuses on the design of a serious game for the teaching and assessment of generic competences, placing particular emphasis on the competences assessment aspect. Taking into account important aspects of competence assessment such as context, feedback and transparency, among other aspects, and using the University of Deusto's Generic Competences Assessment Model based on the defining of levels, indicators and descriptors as a reference point, a serious game has been designed for the development and evaluation of two Generic Competences: Problem Solving and Entrepreneurship, aimed at final-year undergraduate and first-year postgraduate students. The design process shows that having a Competence Assessment Model based on levels, indicators and descriptors is of great help in defining the game's scenarios and learning and assessment activities. Serious games can also be excellent resources to help in the development and assessment of generic competences, but not as a unique tool, since the concept of competence in itself is highly complex (integrating knowledge, skills, attitudes and values) and some elements might require other methods and techniques for its development. It also reveals the difficulties of evaluating competences in general and through serious games in particular.Esta investigación se centra en el diseño de un juego serio que serviría como una herramienta de la enseñanza y de la evaluación de las competencias genéricas, haciendo especial hincapié en la evaluación de competencias. Se utiliza el juego serio para el desarrollo y la evaluación de dos competencias genéricas: resolución de problemas e iniciativa empresarial, dirigido a los estudiantes de último curso de grado y de primer curso de postgrado, ha sido diseñado teniendo en cuenta los aspectos importantes de la evaluación de competencias, tales como el contexto, la retroalimentación y la transparencia, entre otros, y haciendo uso del Modelo de Evaluación de Competencias Genéricas de la Universidad de Deusto basado en la definición de los niveles, indicadores y descriptores como punto de referencia. El proceso de diseño muestra que un Modelo de Evaluación de Competencias basado en los niveles, indicadores y descriptores sirve de gran ayuda en la definición de los escenarios y de las actividades de aprendizaje y evaluación. Los juegos serios también pueden servir como recursos excelentes para contribuir en el desarrollo y en la evaluación de competencias genéricas, pero no como una herramienta única, ya que el concepto de competencia en sí es muy complejo (integrando conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y algunos elementos podrían requerir otros métodos y técnicas para su desarrollo. Además este trabajo también revela las dificultades de evaluación de competencias, en general, y mediante juegos serios, en particular