Digital Tools in Urban Schools: Mediating a Remix of Learning

Digital Tools in Urban Schools demonstrates significant ways in which high school teachers in the complex educational setting of an urban public high school in northern California extended their own professional learning to revitalize learning in their classrooms. Through a novel research collaboration between a university and this public school, these teachers were supported and guided in developing the skills necessary to take greater advantage of new media and new information sources to increase student learning while making connections to their relevant experiences and interests. Jabari Mahiri draws on extensive qualitative data—including blogs, podcasts, and other digital media—to document, describe, and analyze how the learning of both students and teachers was dramatically transformed as they utilized digital media in their classrooms. Digital Tools in Urban Schools will interest instructional leaders and participants in teacher preparation and professional development programs, education and social science researchers and scholars, graduate and undergraduate programs and classes emphasizing literacy and learning, and those focused on urban education issues and conditions

The First Year of Teaching Classroom Research to Increase Student Learning

Victor and Janisha were two of the focal students in Daniels's research project on her first year of teaching in an urban public school. Together they reflect the two major groups in this high school that has 45% Latino, 35% African American, ..

El panorama educativo de la era digital: prácticas comunicativas que (nos) impulsan hacia adelante

En este artículo, se identificarán algunos modelos y tendencias emergentes en la producción de conocimiento. Se hará hincapié especialmente en cómo los individuos implicados en los procesos de consumo y de distribución de la información expresan diferentes niveles de solidaridad y de compromiso, y se sugerirá que es crucial que las personas no solo conozcan estos procesos, sino que también estén abiertas a otros modelos, oportunidades y posibilidades que, dadas las condiciones sociotecnológicas y comunicativas actuales, aún deben desarrollarse. Se abordará con especial interés el ámbito de la educación, puesto que se entiende que los educadores están participando de forma comprometida en una profunda renovación pedagógica a través de proyectos compartidos cimentados en interacciones profesionales y personales facilitadas por las redes. Estas interacciones favorecen la emergencia de modelos pedagógicos que permiten a profesores y a alumnos convertirse en expertos al mismo tiempo que rompen con muchas convenciones epistemológicas clásicas. Estas pedagogías generadas de abajo arriba no solo fomentan la creatividad y la colaboración, y se sustentan en el uso de nuevas herramientas digitales, sino que las promueven e impulsan los intereses del alumnado, y por ello, tienen el potencial suficiente para devolverle la alegría al proceso de aprendizaje. Por último, se argumentará que los modelos emergentes en la construcción del conocimiento a través de las TIC ofrecen nuevos paisajes culturales y ecologías de aprendizaje que trastocan las inscripciones tradicionales de las identidades individuales y las afinidades raciales y culturales.This paper identifies trends in the emerging models of knowledge production available in our society. We suggest it is crucial not only to be aware of these emerging models but also to be open to opportunities and possibilities that may still develop. We consider how people may express different levels of solidarity and commitment to these trends and models in their information consumption and distribution processes. We discuss how educators are now engaging in profound pedagogical renewal by expressing deeper levels of solidarity and commitment to knowledge production and educational projects through professional and personal interactions. These interactions are producing pedagogical models that allow both teachers and learners to become knowledgeable while simultaneously breaking away from domain conventions. These bottom-up pedagogies foster creativity, collaboration and the use of new digital tools. They are driven by learner interests and, as such, have the potential to bring the joy back into the learning process. Finally, we argue that emerging models of knowledge construction mediated by ICT provide new cultural landscapes and ecologies of learning that disrupt traditional inscriptions of individual identities and racial-cultural affinities

Discourse in sports: Language and literacy features of preadolescent African-American males.

Discourse in sports: Language and literacy features of preadolescent African-American males

Digital Tools in Urban Schools: Mediating a Remix of Learning

Digital Tools in Urban Schools demonstrates significant ways in which high school teachers in the complex educational setting of an urban public high school in northern California extended their own professional learning to revitalize learning in their classrooms. Through a novel research collaboration between a university and this public school, these teachers were supported and guided in developing the skills necessary to take greater advantage of new media and new information sources to increase student learning while making connections to their relevant experiences and interests. Jabari Mahiri draws on extensive qualitative data—including blogs, podcasts, and other digital media—to document, describe, and analyze how the learning of both students and teachers was dramatically transformed as they utilized digital media in their classrooms. Digital Tools in Urban Schools will interest instructional leaders and participants in teacher preparation and professional development programs, education and social science researchers and scholars, graduate and undergraduate programs and classes emphasizing literacy and learning, and those focused on urban education issues and conditions

The First Year of Teaching Classroom Research to Increase Student Learning

Victor and Janisha were two of the focal students in Daniels's research project on her first year of teaching in an urban public school. Together they reflect the two major groups in this high school that has 45% Latino, 35% African American, ..

“Dios mío, ¿puedo tener la lección de memes? TY ”: Alfabetizaciones afectivas y creación de significado colegiado en redes participativas mediadas digitalmente

Com que els recursos representatius i comunicatius canvien el panorama educatiu, les diverses investigacions realitzades indiquen la importància d'integrar les noves alfabetitzacions i eines dels mitjans en els repertoris d'educadors. El present estudi va traçar les conseqüències semiòtiques de les xarxes participatives intervingudes digitalment per als educadors com a dissenyadors d'experiències d'aprenentatge mentre van treballar en desenvolupar i demostrar mètode d'instrucció intervingut digitalment. Utilitzant mètodes d'etnografia digital, les fonts de dades van incloure publicacions i respostes de +300 blogs, composicions digitals de treballs multimodals a classe amb professors en entrenament, demostracions de professors experts, registres d'ús en línia i activitats de classe. Aquesta investigació va identificar i va descriure les alfabetitzacions afectives i les noves relacions per a la construcció de significat que van sorgir quan els educadors es van involucrar en xarxes participatives intervingudes digitalment. L'estudi amplia la comprensió de les funcions dels rols de la literacitat afectiva i la construcció de significats col·legiats en el procés d'aprenentatge de el disseny d'instrucció intervinguda digitalment.As representative and communicative resources change the educational landscape, research indicates the importance of teachers developing increasing competencies and confidence in the use of appropriate digital tools and texts for learning. The present study traced the semiotic consequences of digitally-mediated participatory networks for educators who were positioned as designers of learning experiences as they worked on developing and demonstrating digitally mediated instructional approaches. Using methods of digital ethnography, data sources included 300+ blog posts and responses, multimodal digital compositions from in-class work by pre-service teachers, expert teacher demonstrations, online use logs, and fieldnotes on classroom activities. This research identified and described the affective literacies and new relationships for meaning-making that emerged as educators engaged in digital, participatory networks. The study extends understanding of the roles of affective literacies and collegial meaning-making in the process of learning to design digitally mediated instruction.Como los recursos representativos y comunicativos cambian el panorama educativo, las diversas investigaciones realizadas indican la importancia de integrar las nuevas alfabetizaciones y herramientas de los medios en los repertorios de educadores. El presente estudio trazó las consecuencias semióticas de las redes participativas mediadas digitalmente para los educadores como diseñadores de experiencias de aprendizaje mientras trabajaron en desarrollar y demostrar método de instrucción mediado digitalmente. Utilizando métodos de etnografía digital, las fuentes de datos incluyeron publicaciones y respuestas de +300 blogs, composiciones digitales de trabajos multimodales en clase con profesores en entrenamiento, demostraciones de profesores expertos, registros de uso en línea y actividades de clase. Esta investigación identificó y describió las alfabetizaciones afectivas y las nuevas relaciones para la construcción de significado que surgieron cuando los educadores se involucraron en redes participativas mediadas digitalmente. El estudio amplía la comprensión de las funciones de los roles de la literacidad afectiva y la construcción de significados colegiados en el proceso de aprendizaje de el diseño de instrucción mediada digitalment

Micro-culturas y los límites de la Educación Multicultural

Aquest assaig exposa un argument per què l'educació multicultural als Estats Units es veu limitada en la seva important tasca per augmentar l'equitat educativa i social per la prevalença i l'ús continuats de categories etno-racials. Tot i que existeixen forces diferents en altres països, aquestes consideracions per als Estats Units són importants a causa de les seves influències internacionals. El nucli de l'argument és que cinc categories essencialitzades en el context dels Estats Units que s'accepten com a identitats racials / ètniques primàries no reflecteixen el ventall fluid de les experiències viscudes de la gent d'aquest país i de tot el món. A més, s'argumenta que un concepte de "micro-cultures" proporciona un marc que ajuda a eludir aquestes restriccions i les seves implicacions per a l'educació multicultural. Les identitats i afinitats microculturals revelen posicions, prerrogatives, pràctiques i perspectives distintives individuals i grupals que sovint no reflecteixen categories etno-racials específiques. Aquest assaig informa de la literatura per donar suport al seu argument i també proporciona un clar exemple d’una comunitat de discursos mediats digitalment per il·lustrar com les identitats i afinitats microculturals dels individus sovint s’habiliten i es promouen a través dels nous mitjans. Les microcultures aporten una nova lent conceptual per a la investigació i la pràctica de l’educació multicultural, oferint una comprensió més complexa i matisada de les pràctiques culturals individuals i de grup més enllà de les categories atribuïdes de raça i ètnia.This essay puts forth an argument for why multicultural education in the United States is constrained in its important work to increase educational and social equity by the continuing prevalence and use of ethno-racial categories. Though differing forces are at work in other countries, these considerations for the U. S. are important because of its international influences. The core of the argument is that five essentialized categories in the U. S. context that are accepted as primary racial/ethnic identities do not reflect the fluid range of lived experiences of people in this country and around the globe.  It is further argued that a concept of “micro-cultures” provides a framework that helps to circumvent these constraints and their implications for multicultural education.  Micro-cultural identities and affinities reveal distinctive individual and group positions, prerogatives, practices, and perspectives that often are not reflective of specific ethno-racial categories.  This essay reports literature to support its argument and also provides a clear example from a digitally mediated discourse community to illuminate how micro-cultural identities and affinities of individuals are often enabled and enacted via new media. Micro-cultures contribute a new conceptual lens for multicultural education research and practice by offering more complex and nuanced understandings of individual and group cultural practices beyond ascribed categories of race and ethnicity.En este artículo se presenta una discusión sobre por qué la educación multicultural en los Estados Unidos se ve limitada en su importante labor para aumentar la equidad educativa y social por la persistencia y el uso de categorías étnico-raciales. Aunque diferentes aspectos cobran relevancia en otros países, estas consideraciones para la U. S. son importantes debido a sus influencias internacionales. El núcleo del argumento es que cinco categorías esencializadas en el contexto de los Estados Unidos, aceptadas como identidades étnicas/raciales primarias, no reflejan la fluida variedad de las vivencias de personas en este país y en todo el mundo. Se argumenta, además, que el concepto de "micro-culturas" proporciona un marco que ayuda a evitar estas limitaciones y sus implicaciones para la educación multicultural. Identidades micro-culturales y afinidades revelan posiciones distintivas individuales y de grupo, prerrogativas, prácticas y perspectivas que a menudo no son un reflejo de categorías étnico-raciales específicas. El artículo presenta un revisión de la literatura para apoyar su argumento y también proporciona un claro ejemplo de una comunidad de discurso mediada digitalmente para aclarar cómo las identidades micro-culturales y afinidades de los individuos a menudo están habilitadas y promulgadas a través de los nuevos medios. El concepto de micro-culturas aporta una nueva lente conceptual para la investigación de la educación multicultural y la práctica, ofreciendo interpretaciones más complejas y matizadas de las prácticas culturales individuales y grupales más allá de las categorías adscritas a la raza y la etnia

Responding to Educational Inequality

This policy brief reviews scholarship by members of the Race, Diversity, and Educational Policy Cluster of the Haas Institute to advance a broader and more complex understanding of the persistent failure of U.S. schools for youth from non-dominant communities. This report takes up a critical issue in education: the continuing reproduction of educational inequality in relation to race and social class. In doing so, it highlights several key issues in how we study and attempt to ameliorate disparities through educational policy. It concludes with a set of recommendations for policymakers and advocates

Responding to Educational Inequality

This policy brief reviews scholarship by members of the Race, Diversity, and Educational Policy Cluster of the Haas Institute to advance a broader and more complex understanding of the persistent failure of U.S. schools for youth from non-dominant communities. This report takes up a critical issue in education: the continuing reproduction of educational inequality in relation to race and social class. In doing so, it highlights several key issues in how we study and attempt to ameliorate disparities through educational policy. It concludes with a set of recommendations for policymakers and advocates