"Não sei se valeu à pena ter sido professor, mas foi uma vida": convergências e divergências entre o projeto de modernização do governo catarinense e o corpo docente da rede estadual de ensino de Santa Catarina (década de 1960)

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2014.Trata-se este trabalho, de um estudo destinado a compreender como a criação do Centro de Estudos e Pesquisas Educacionais (CEPE) e a realização de pesquisas em educação, fundamentadas em pressupostos científicos, desenvolvidos pelas Ciências Sociais abriu espaço para a atuação de intelectuais, dentre os quais se destaca Sílvio Coelho dos Santos, e encontrou na educação o instrumento privilegiado para implementar a prática do planejamento e, por conseguinte, a promover a modernização no Estado de Santa Catarina. A análise partiu da perspectiva de compreensão do projeto de modernização proposto no Governo de Celso Ramos para o Estado catarinense, idealizado a partir da realização do Seminário Socioeconômico e que se configurou como Plano de Metas do Governo I e II. Estes imprimiram uma administração planejada ao Estado. Assim o planejamento ganha uma conotação de racionalidade científica, colocada como uma intervenção social importante para a modernização social. A modernização foi interpretada numa perspectiva teórica na qual o governo age  de cima para baixo , para concretizar o projeto proposto. Para tanto chama para atuar por meio da elaboração de um projeto de reforma educacional, como parte inserida no projeto econômico e social amplo, intelectuais catarinenses, envolvidos com as ciências sociais, que passam, a partir da criação CEPE, a desenvolver pesquisas em educação fundamentadas pelas ciências sociais. Dos intelectuais que atuaram no CEPE destacamos Sílvio Coelho dos Santos, que nele esteve presente desde sua criação, em 1963, até 1970. Abordamos inicialmente suas relações com a Antropologia, pois se constituíram nas bases sobre as quais Santos estabeleceu suas relações com a pesquisa em educação. Tratou-se também de suas contribuições à criação dessa instituição, sua formação e sua contribuição intelectual à Antropologia e à Educação. Compreendemos suas feições a partir da perspectiva teórica de intelectual moderno, termo cunhado a partir da compreensão clássica do termo Intelligentsia, de origem russa. O diálogo com esses autores nos inferiu a considerar como contribuições principais de Santos ao campo educacional, e em conseqüência à modernização do Estado, a elaboração do Plano Estadual de Educação e o Colóquio para a Organização dos Sistemas de Ensino. Para concluirmos este estudo, optamos por tratar de intelectuais que no período entre 1954/1964 realizaram grandes surveys sobre a educação brasileira, também sob as lentes das ciências sociais nas instituições criadas por Anísio Teixeira: o Centro Brasileiro e os Centros Regionais de Pesquisa em Educação. Nessa perspectiva abordamos a constituição do aparato institucional, em especial os educacionais, criados para consolidar a modernização em Santa Catarina, sem o qual, na percepção de Santos, todo o esforço empreendido pelo governo seria vão. No interior das instituições educacionais aconteciam os embates teóricos acerca da concepção de educação. Esses embates eram travados sob as bases teóricas da Teoria do Capital Humano, proposta por Schultz. Finalizamos este estudo abordando algumas das principais pesquisas realizadas pelo CEPE, durante a presença de Santos, além de outras contribuições realizadas paralelamente às pesquisas e também o enfrentamento de turbulências provocadas pelo anúncio do regime militar no ano de 1964, sobre os quais Santos deixa transparecer alguns posicionamentos. Esse desconforto do regime se faz sentir por meio de uma série de decretos emitidos pelo regime militar, dos quais o AI5, com maior vigor a partir de sua emissão em 1968, deu ao regime poderes absolutos. Nesse contexto Santos estava em vias de se afastar do CEPE para instalar-se definitivamente como professor na UFSC.Abstract : This research analyzed the relation between docent?s training and modernization during the 1960?s in the state of Santa Catarina. Thus, we elected as main agents the primary education teachers in the State Teaching System of Santa Catarina that worked in the 1960?s and that are retired nowadays. The discourse propagated by the State in that period pointed out that many actions were taken in order to improve the educational area as one of the responsible factors for the success of the modernization project. The teachers' training was a concern of the governmental authorities, since the lack of appropriate training was one of the main causes regarding educational problems. The justification for the necessity of training indicated that the inappropriateness of the docents in Santa Catarina reproduced, besides other questions, the pedagogical traditionalism in the ways of evaluations, which caused startling rates of grade repetition and school evasion. The search for modernization projected in Santa Catarina the necessity of a citizen able to serve the working world as well as the development. This citizen emerged as "human capital", which should be "applied" in favor of a modernized Santa Catarina. Thus, the Human Capital Theory (TCH) was connected to the guidelines of the educational policy that formed the proposal for the education in Santa Catarina during that period, expressed in the State Plan of Education (PEE), and, as a consequence, in the training and work of docents. Considering this scenery, we developed the hypothesis that the training of primary education teachers in the State Teaching System of Santa Catarina was indispensable for the consolidation of the modernization project, practiced by the state governments from that period. Our analysis were grounded in questionnaires collected by the project "Docent Memory"; documents such as the speeches of Governor Celso Ramos, the State Plan of Education (PEE), the educational laws; documents from the Center of Educational Studies and Researches (Cepe), as the Informative Monthly Publication and the Subsidy to the Quinquennial Plan of Education, for example. We also revisited ideas from the Manifest of Education Pioneers published in 1932 and 1959, among others. Such sources demonstrated that the efforts made by the governments during the 1960's were not enough to the construction of a teaching staff able to effectively contribute to the modernization process due to three important factors: their "birthplace", their familiar heritage, as well as, their education

Concepções de bom aluno na visão de professoras/es aposentados da rede estadual de ensino de Santa Catarina

This article aims to analyze the attributes conferred by retired teachers of Santa Catarina's state education network to good student, built in view of the following characteristics: primary attributes, as those that emerge under the auspices of family inheritance; secondary attributes, being those that consider the conduction of single students' practical reasons; tertiary attributes, which occur in the aspect of social space and quaternary attributes, that manifested themselves by the economic-psychic-symbolic aspect. All of them being strongly demarcated by economic and symbolic capital. Methodologically, the centrality of school merit guides the analysis, having has fundaments the studies of Dubet (2003; 2008) and the representations of teachers as references. 894 questionnaires were analyzed to draw the profile of this contingent of teachers, focusing on the following variables: professional career, gender, condition of retirees, place of origin and place of training. As a visual resource, we resort to the elaboration of a word cloud, proposed by Mcnaught (2010). The collecting of words occurred based on the category “level of education” as main filter, and the analyzes were mainly based on categories elaborated by Bourdieu in his theoretical production, such as family inheritance, theory of the action, social space and symbolic power. We consider that the attribute of good student in this specific case, is the outcome of “negotiation” between school and family and results from the representations that each of these institutions builds on the other. These representations vary according to social categories and “pedagogical contracts” that are nuanced by the degree of mutual trust and clarity of the visible, explicit demands, but also and essentially by the veiled ones.Este artículo tiene como objetivo analizar los atributos otorgados a lo buen alumno por docentes jubilados de la red estatal de educación de Santa Catarina, construidos teniendo en cuenta las siguientes características: atributos primarios, que emergen bajo la égida de la herencia familiar; atributos secundarios, que consideran la conducción de las razones prácticas de este estudiante; atributos terciarios, que están dados por el orden del espacio social y atributos cuaternarios, que se manifiestan por el orden económico-psíquico-simbólico. Todos ellos fuertemente demarcados por un capital económico y simbólico. Metodológicamente, el análisis se guía por la centralidad del mérito escolar, a partir de los estudios de Dubet (2003; 2008) y las representaciones de los docentes como referentes. Se analizaron 894 cuestionarios para dibujar el perfil de este contingente de docentes, centrándose en las variables trayectoria profesional, género, jubilación, lugar de procedencia y formación. Como recurso visual se recurrió a la elaboración de la nube de palabras, propuesta por Mcnaught (2010). La agrupación de palabras se realizó a partir de la categoría “nivel educativo” como filtro principal y los análisis se basaron básicamente en categorías desarrolladas por Bourdieu en su producción teórica, como patrimonio familiar, teoría de la acción, espacio social y poder simbólico. Consideramos que el atributo de buen estudiante en este caso específico es el resultado de la “negociación” entre la escuela y la familia y resulta de las representaciones que cada una de estas instituciones construye sobre la otra. Estas representaciones varían según categorías sociales y “contratos pedagógicos” que se configuran por el grado de confianza mutua y claridad de demandas visibles, explícitas, pero esencialmente veladas.Este artigo objetiva analisar atributos conferidos ao bom aluno por professoras/es aposentados da rede estadual de ensino de Santa Catarina, erigidos tendo em vista as seguintes características: atributos primários, que emergem sob a égide da herança familiar; atributos secundários, que consideram a condução das razões práticas desse aluno; atributos terciários, que se dão pela ordem do espaço social e atributos quaternários, que se manifestam pela ordem econômico-psíquico-simbólica. Todos eles fortemente demarcados pelos capitais econômico e simbólico. Metodologicamente, orienta a análise, a centralidade do mérito escolar, tendo como fundamentos os estudos de Dubet (2003; 2008) e como referências as representações de professoras/es. Foram analisados 894 questionários para desenhar o perfil desse contingente de professoras/es tendo como foco as variáveis carreira profissional, gênero, condição de aposentados, lugar de origem e formação. Como recurso visual, recorremos à elaboração da nuvem de palavras, proposta por Mcnaught (2010). O agrupamento das palavras ocorreu tendo por base a categoria “nível de formação” como filtro principal e as análises foram firmadas fundamentalmente em categorias elaboradas por Bourdieu em sua produção teórica, tais como herança familiar, teoria da ação, espaço social e poder simbólico. Consideramos que o atributo de bom aluno nesse caso específico, é fruto de “negociação” entre escola e família e resulta das representações que cada uma dessas instituições constrói sobre a outra. Essas representações variam segundo as categorias sociais e os “contratos pedagógicos” que são matizados pelo grau de confiança mútua e de clareza das exigências visíveis, explícitas, mas essencialmente pelas veladas

Teachers from the State of Santa Catarina: reasons for choosing and remaining in the profession

This paper analyzes, as from the development of the project Teaching memory and school justice, some reasons why retired school teachers from the State of Santa Catarina have chosen and remained in their professions. The timeframe of the analysis ranges from the mid-1950s to the end of the 60s. We believe that understanding the reasons that encouraged those teachers to choose and persevere in teaching and the issues that marked their careers can contribute to the understanding of the teaching career perspectives, considering the history and the memory of school teachers from the State of Santa Catarina, not only per se, but also as constituents of a broader and more complex field that combines history and sociology of education

ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE EQUIPE MULTIPROFISSIONAL NA EDUCAÇÃO

The text presents the state of knowledge of the multidisciplinary team in education with a view to identifying possible impacts of its performance. Based on the proposed objective, we defined the following descriptors: “multidisciplinary team and education”; “Multidisciplinary team and education in Santa Catarina”; and “pedagogical practices and multidisciplinary teams”, using publications between 2010 and 2020 as selection criteria. The search was carried out in the following databases: Capes catalog of theses and dissertations and Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations ( BDTD). 42 results were found among theses and dissertations produced by Brazilian universities. Among the results found, the works that had some approximation with education and that formed the corpus of the investigation were listed. For the analysis of publications from the abstracts, with the aid of software aimed at performing calculations (Excel), tables were created, which generated a database with 9 publications: the first containing the survey of theses and dissertations, the second with the annotated bibliographies, the third organizing the systematized bibliography, the fourth listing the categorized bibliography and the fifth describing the propositional bibliography. With regard to the results of the study, we differentiate between the terms “multidisciplinary team” and “multidisciplinary team”; we also highlight the importance of developing collective activities that adopt interdisciplinary perspectives. The results of this study indicate that the performance of a multidisciplinary team in the school context can occur in different ways with a view to contributing to the teaching and learning process in a broad way.O estudo objetivou realizar o estado do conhecimento da equipe multiprofissional na educação vislumbrando identificar possíveis impactos de sua atuação. Metodologicamente, partir do objetivo proposto, definimos como descritores: “equipe multiprofissional e educação”; “equipe multiprofissional e educação em Santa Catarina”; e “práticas pedagógicas e equipes multiprofissionais”, tendo como critérios de seleção as publicações entre os anos de 2010 e 2020. A busca foi realizada nas seguintes bases de dados: catálogo de teses e dissertações da Capes e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD).  Foram encontrados 42 resultados entre teses e dissertações produzidas pelas universidades brasileiras. Dentre os resultados encontrados,  foram elencados os trabalhos que tinham alguma aproximação com a educação e que formaram o corpus da investigação. Para a análise das publicações a partir dos resumos, com o auxílio de software voltado para a realização de cálculos (Excel) foram criadas tabelas, a qual gerou um banco de dados com 9 publicações: a primeira contendo o levantamento das teses e dissertações,a segunda com as bibliografias anotadas, a terceira organizando a bibliografia sistematizada, a quarta elencando a bibliografia categorizada e a quinta descrevendo a bibliografia propositiva. No que se refere aos resultados do estudo, diferenciamos os termos “equipe multidisciplinar” e “equipe multiprofissional”; destacamos também a importância do desenvolvimento de atividades coletivas que adotam perspectivas interdisciplinares. Os resultados deste estudo indicam que a atuação de uma equipe multiprofissional no contexto escolar pode ocorrer de diversas formas com vistas a contribuir para o processo de ensino e aprendizagem de forma ampla

ARAUJO, J. C. S.; FREITAS, A. G. B.; LOPEZ, A. P. C. (ORGS). AS ESCOLAS NORMAIS NO BRASIL: DO IMPÉRIO À REPÚBLICA. CAMPINAS. SP: ALÍNEA. 2008.

O livro As escolas normais no Brasil. Do Império à República, composta por 22 artigos elaborados por 31 pesquisadores, nos convida a percorrer o Brasil, para conhecer o movimento histórico-educacional de criação e consolidação das Escolas Normais ao longo do século XIX e inicio do século XX. Esse movimento é amparado e entrelaçado nas distintas regiões estudadas, por um desejo de modernização e de urbanização. A coletânea cobre a trajetória da Escola Normal em dezoito estados brasileiros em uma abordagem que é cronológica: dois estudos referem-se ao primeiro reinado (Niterói e Bahia); quatorze fazem menção ao segundo reinado (Mato Grosso, São Paulo (2), Piauí, Rio Grande do Sul, Paraná, Espírito Santo, Rio Grande do Norte, Paraíba, Rio de Janeiro (2), Goiás e Ceará). E seis capítulos abarcam o período republicano (Maranhão, Bahia, Minas Gerais, Santa Catarina, Mato Grosso do Sul e Brasília). O estudo também aborda uma dimensão regional, pois contemplam cinco estados da Região Nordeste, três estados na Região Sudeste, quatro estados na Região Centro Oeste e finalmente na Região Sul os três estados são investigados. A região Norte do país não foi tratada nesta obra. Os autores optam entre tratar esses objetos de estudo, em sua gênese e/ou em sua trajetória. A busca da modernização e urbanidade é também expressa materialmente pela arquitetura escolar, testemunha do valor da educação como promotora desse processo e da necessidade da qualificação do corpo docente, por meio de sua formação, e do ensino, exigências clamorosas nesses contextos. A abrangência do trabalho proporcionado pelos autores nos oferece um panorama da institucionalização da educação brasileira de modo amplo, e das Escolas Normais, de modo específico, ao utilizarem uma diversidade de fontes de pesquisa, que entre documentos oficiais, legislação, livros utilizados, discursos jornalísticos, arquitetura dos edifícios, entrevistas com professores oriundos dessas escolas e imagens, enriquecem o estudo e disponibilizam vestígios que nos auxiliam a compor o mosaico que constituía a Escola Normal, que era atravessada por interesses e disputas de toda ordem. Ao longo do estudo é possível perceber a intermitência do processo de criação das Escolas Normais marcada por seu “nascimento, apogeu, ocaso e (re)nascimento”, como representação das luzes e da vida no aspecto referente à necessidade de um lugar específico para a formação de professores (BRZEZINSKI, 2008). Durante o período imperial as condições do ensino público eram precárias. Rocha afirma que: o número de escolas era reduzido, as instalações inadequadas. Sem mobiliário condizente e com parco material didático, funcionavam com número reduzido de professores, que trabalhavam em condições extremamente desvantajosas e recebiam baixos salários (2008, p. 47). O quadro descrito pelo autor revela o retrato da educação no período do Império, na maioria das províncias do país, situação permeada por avanços e recuos que se estendem aos estados até a primeira metade do século XX, ainda que as disputas e as preocupações com a constituição da educação pública, e com a formação de mestres, estivessem centrada no conhecimento universal e na formação da intelectualidade, como projeto modernizante da educação e dos estados de modo geral. A convergência dos trabalhos indica a necessidade de criar novos hábitos de consumo; de estabelecer novos padrões de mobilidade social e divulgar os valores específicos da sociedade urbano-industrial, preconizado pelo desejo de modernização. Esse projeto de modernização dos estados pela modernização da educação, é foco posteriormente da ação e irradiação do movimento dos reformadores da educação brasileira do inicio do século XX, que na busca da formação de uma cultura pedagógica nacional, na relação teórica e prática, na formação do professor e profissionalização da educação também se dá pela inserção das chamadas “Ciências Fontes da Educação”, o que caracteriza a construção do campo educacional em bases científicas, da educação como formadora da nacionalidade e da organização nacional pela organização da cultura. “A consolidação dos Estados modernos e a criação de um corpo de funcionários públicos encarregados de desenvolver a tarefa de transmissão de conhecimento” (VILELLA, 2008, p. 28), torna-se o ponto de partida para a profissionalização do corpo docente, função até então prioritariamente exercida pela igreja e por mestres pouco preparados. Inicialmente nas províncias e estados observa-se uma tendência à priorização do acesso dos homens aos cursos de formação de professores que paulatinamente cedeu espaço à inserção das mulheres no magistério, constituindo um campo profissional fortemente marcado pela feminização. Ao longo dos textos os autores destacam que desde o início, o magistério apresentava-se como uma profissão pouco rentável. No século XX, a crescente responsabilização do Estado na tarefa de conduzir a educação, intensifica o processo de controle sobre o grupo de professores por meio do estabelecimento de critérios de formação, avaliação, concursos, que lançam as bases para constituição de uma carreira profissional. no, no entanto o embrião das primeiras mudanças já se manifestava na segunda metade do século XIX. Na obra As escolas normais no Brasil: do império à república, a Escola Normal é abordada como lugar da formação de professores em uma perspectiva da modernidade, como “um ato de consciência sobre as possibilidades de inovar em matéria de educação” (DAROS/DANIEL, 2008, p. 358)

Entre a religião e o secularismo: Incursão nas memórias do professorado catarinense dos anos 1960

Este artigo analisa questões que envolvem o binômio religião/laicidade a partir de memórias do professorado aposentado da Rede Estadual de Ensino de Santa Catarina no contexto da década de 1960. As análises apoiam-se em estudo bibliográfico, na sua representação sobre a religião e a laicidade e em argumentos fundamentados pela Sociologia e História da Educação. Requerer do professorado um exercício profissional fundamentado na laicidade, demonstra a busca da homogeneização, da regulação e do controle de um sistema de ensino que deveria, em tese, ser habitado por professores(as) secularizados(as). Assim, nossos estudos demostram que a presença da religião, sobretudo católica, e dos estudos religiosos no cotidiano da escola laica, gratuita e obrigatória atravessa a segunda metade do século XX e permanece forte até os dias atuais. Focamos a presença da religião e os primeiros vestígios da laicidade na educação básica catarinense, além de possíveis confrontos das duas vertentes entre o professorado