Development of competences 'worry about quality' and 'motivation of success' from university teaching

[ES] Entre las Competencias Genéricas seleccionadas por el Proyecto Tuning (González y Wagenaar, 2003), se encuentran la “preocupación por la calidad” y la “motivación de logro”, a desarrollar desde la función docente universitaria. Desde una perspectiva psicosocial de la educación, se persigue la adquisición del conocimiento de conceptos, valores-metas, actitudes y procedimientos que lo facilitan. En coherencia, se revisan algunas estrategias de motivación que se han mostrado eficaces en entornos socio-educativos y laborales (explicitación, planificación y administración de objetivos; enriquecimiento de tareas en el diseño de trabajos con mayor variedad de contenidos, tanto en cuanto a su amplitud como en sus exigencias; programas de refuerzo a través de la evaluación de las competencias y de clarificación de valores-metas). El desarrollo de estas competencias requiere de la contribución de las demás competencias genéricas.[EN] Among the generic competences which were selected by Tuning Project (González & Wagenaar, 2003) are “the worry about quality” and “the motivation of success”, which will be developed from the university teaching role. From an educational psychosocial perspective, it’s pursued the acquisition of the knowledge of concepts, valuesaims, attitudes and procedures which make it easier. In coherence, it’s gone through some strategies of motivation which have been demonstrated as effective in socio-educational and work environments (explicitation, planning and management of aims; enrichment of tasks in the design of works with a more variety of contents, as for its range and also in their exigencies; reinforcement and clarification of values programs through the assessment of competences). The development of these competences requires the contribution of the rest generic competences.Lucas Mangas, S. (2007). Desarrollo de las competencias “preocupación por la calidad” y “motivación de logro” desde la docencia universitaria. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 5(2):1-17. https://doi.org/10.4995/redu.2007.6276OJS11752Alcover, C., Martínez, D., Rodríguez, F. y Domínguez, R. (2004). Introducción a la Psicología del Trabajo. Madrid McGraw-Hill.Anderson, J.B. (2003). Expanding the Paradig: Studens as Researchers in ServiceLearning. In S.H. Billig y A.S. Waterman (Eds.), Studing Service_learning. Innovations in Education Research Methodology (pp. 149-171). Mahwah, NJ: Erlbaum Associates.Borrell, F. (2004). Cómo trabajar en equipo. Barcelona: Gestión 2000.Covington, M. V. (2000). Making the grade: A sef.-worth perspective on motivation ans school reform. Nueva Cork: Cambridge. University Press.Connell, J.P. (1985). A new multidimensional measure of children's perception of control. Chil Development, 56, 1018-1041. https://doi.org/10.2307/1130113Csikszentmihalyi, M. (1998). The flow experience and its significance for human psychology. En M. Csikszentmihalyi y I.S. Csikszentmihalyi (Eds.), Optimal Experience: Psychological studies of flow in consciousness, 15-35. Nueva Cork: Cambridge University. (Versión en castellano: Experiencia óptima: Estudios psicológicos del flujo de la conciencia. Bilbao: Descleé De Brouwer).Dasí, F. y Martínez-Vilanova (1999). Técnicas de Negociación. Madrid: ESIC.De la Cruz, M. A. (1999). Cómo mejorar nuestras clases: el aprendizaje activo y cooperativo en grupos grandes. Curso de Formación del Profesorado, Centro Buendía de la Universidad de Valladolid. Documentación no publicada.De la Cruz, M. A. (2001). Taller de Técnicas Docentes: la formación de actitudes en la enseñanza-aprendizaje. Curso de Formación del Profesorado, Centro Buendía de la Universidad de Valladolid. Documentación no publicada.De la Torre, C. y Godoy, A. (2002). Influencia de las atribuciones causales del profesor sobre el rendimiento de los alumnos. Psicothema, 14, 444-449.García Montalvo, J. y Peiró, J.M. (2001). Capital Humano: El mercado laboral de los jóvenes. Formación, transición y empleo. Valencia: Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas/Bancaja.García, F.J. y Doménech, F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Revista Electrónica de Motivación y Emoción, 1, 55-65.Gaviria, E. y Fernández, I. (2006). La motivación social. En A. Gómez, E. Gaviria y Fernández, I. (Coords.), Psicología Social, 35-81. Madrid: Sanz y Torres.González, J. y Wagenaar, R. (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Informe Final. Fase Uno. Bilbao: Universidad de Deusto.Guerra, C. (Coord.) (2005). Estudio longitudinal de los jóvenes en el tránsito de las Enseñanza Secundaria a la Universidad: información, expectativas y toma de decisiones. Financiado por el Programa de Estudios y Análisis de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación del Ministerio de Educación y Ciencia al Gabinete de Estudios y Evaluación de la Universidad de Valladolid. Informe Técnico no Publicado.Huertas, J. A. y Montero, I. (2003). Procesos de motivación. Motivación en el aula. En E. García Fernández-Abascal, M. P. Jiménez Sánchez y M. D. Martín Díaz (Eds.), Emoción y Motivación: la adaptación humana, Vol. II, pp. 873-911. Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces, S.A.Hutchinson, N. L., Freeman, J. G. Quick, V. E. (1996). Group counseling intervention for solving problems on the job. Journal of Employment Counseling, Mar, 33, (1), 2-19. https://doi.org/10.1002/j.2161-1920.1996.tb00429.xInstituto Superior de Estudios Empresariales (1999). Gestión de dirección. Curso con modalidad multimedia/CD-ROM. Autor: Madrid.Junta de Castilla y León (2005). Aprende a emprender. Valladolid: autor.Korthagen, F. A. J. (2004). In Search of the Essence of a Good Teacher: Towards a more Holistic Approach in Teacher Education. Teaching and Teacher Education, 20, 77-97. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.10.002López-Cabarcos, M.A. y Vázquez, P. (2003). Mobbing: cómo prevenir, identificar y solucionar el acaso psicológico en el trabajo. Madrid: Pirámide.Lucas, S. (2000). Motivación en el trabajo. Motivación para el logro. En J. C., Fernández Sanchidrián y A. Hernández (Coords.), Diccionario de Sociología de la empresa y de las relaciones laborales, pp. 338-339. Valladolid: LEX NOVA.Lucas, S. (2007). Motivación de logro y desarrollo humano y sostenible a través del modelo Aprendizaje-Servicio. En Libro de Actas del IV Simposio Internacional URELVA: integración Universitaria y desarrollo Regional Humano y Sostenible: Europa, América Latina y El Caribe, celebrado en la Facultad de Ecuación y Trabajo Social, 29-31 de marzo, 2007(en prensa).Lucas, S. y Carbonero, M. A. (2002). Construyendo la decisión vocacional. Valladolid: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Valladolid.Manassero, M. A. y Vázquez, A. (1995). La atribución causal como determinante de las expectativas. Psicothema, 7 (2), 361-376.Marcelo, C., Estebaranz, A., Mayor, C., Mingorance, P. Parrilla, A. y Moreno, M. (1996). El Proyecto Docente. Sevilla: Grupo de Investigación IDEAMartínez-Odría, A. (2005). CIVICUS. Service-Learning o Aprendizaje-Servicio: Diálogo entre la universidad y la Comunidad. Una Guía Práctica. Valladolid: Fundación General de la Universidad de Valladolid y Education and Culture Leonardo da Vinci (Reference material).Mayo, E. (1932). Human problems of and industrial civilizacion. Boston: Harvard School of Busines.Mayordomo, S. (2006). Motivación en el aula: estrategias de intervención. Apéndice del Capitulo"La motivación social". En A. Gómez, E. Gaviria y Fernández, I. (Coords.), Psicología Social, 35-81. Madrid: Sanz y Torres.Moriana, J. A. y Herruzo, J. (2004). Estrés y burnout en profesores. Internacional Journal of Clínical and Health Psychology, 4, 597-621.Neyra, I. (2000). Carga mental. Factores determinantes. Métodos de evaluación. En F. Rescalvo (Dir.) (2000). Manual de Ergonomía, 269-340. Madrid: Ibermutuamur.Ovejero, A. (2006). Psicología del trabajo en un mundo globalizado. Cómo hacer frente al mobbing y al estrés laboral. Madrid: Biblioteca Nueva.Ovejero, A. y Lucas, S. (2005). Algunas consecuencias psicosociales de las expectativas educativas. En Revista de Psicología Social Aplicada, Vol. 15, nº 1.Pintrich, P. R. y Schunk, D. (2004). Motivation in Education. Theory, research and Applications. New Yersey: Merrill Prentice Hall.Rivas, F. (Coord.) (2005). Informe Final del Proyecto de Investigación y Asesoramiento profesional de los estudiantes universitarios: Protocolo Informático para la Autoyuda Preprofesional (I+D BSO2001-3150). (No publicado).Rodríguez, M.L. (2007). La competencia laboral y la formación de las personas en el marco del "long life learning". Bibliografía comentada. En Revista de Aula de Innovación Educativa, nº 161, 67-76.Roethlisberger, F. J. y Dickson, W. J. (1939). Management and the worker. Cambridge: Harvard University Press.Ros, M., Grad, H. y Martínez-Sánchez, E. (1999). Una intervención en los valores para la mejora del rendimiento académico. Revista de Psicología Social, 14, 199-210. https://doi.org/10.1174/021347499760259949Schwart, S. H. (2001). ¿Existen aspectos universales en la estructura y contenido de los valores humanos? En M. Ros y V.V. Gouveia (Coords.), Psicología Social de los valores humanos. Desarrollos teóricos, meotodológicos y aplicados (pp.53- 77). Madrid: Biblioteca Nueva.Serrano, A., Moreno, E. y Crespo, E. (2001). La experiencia subjetiva del trabajo en una sociedad en transformación. En E. Agulló y A. Ovejero, (Eds.), Trabajo, individuo y sociedad, pp. 49-63. Madrid: Pirámide.Sprenger, R. K. (2005). El mito de la motivación. Cómo escapar de un callejón sin salida. Madrid: Díaz de Santos.Stewart, J. (1995). Counseling individuals who experience Career Decision Making difficulties. Journal Guidance & Counselling, Sum, 10, (4), 52-55.Tepavac, L. (1991). The Effects of Conflict Resolution and Cooperative Learning Interventions upon Adolescent Vocational Readiness. New York: Grant (W.T.) Foundation.Valle, A., González, R. y Rodríguez, S. (2006). Reflexiones sobre la Motivación y el Aprendizaje a partir de la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.): "Del dicho al hecho…" En Papeles del Psicólogo, Vol. 27, septiembre-diciembre, pp.135-138.Weiner, B. (1986). Attribution, Emotion and Action. En R.M. Sorrentino y E.T. Higginns (Eds), Handbook of Motivation and Cognition (pp. 281-312). Foundations of Social Behavior, NY: Guilford Press

Cooperación educativa familia-escuela, impacto en el consumo de drogas y en su prevención en el ámbito rural

El programa educativo con el entorno del Municipio de Valbuena de Duero (Comarca de Peñafiel, Valladolid) sobre prevención del consumo de drogas, se trabaja con los agentes activos de prevención, la familia (desde la cooperación familia-escuela) y 22 adolescentes (12-16 años). La corresponsabilidad, la interdisciplinariedad, la interprofesionalidad, el voluntariado y la investigación crítica son las notas definitorias que caracterizan esta acción comunitaria. En la primera fase, partiendo de una fundamentación teórico-práctica se constituye el equipo de trabajo y se evalúa la situación educativa (intereses, recursos, problemas comunes y grado de organización de la acción colectiva). A partir de esta evaluación, se concretan los objetivos: rechazar las drogas, facilitar el apoyo social, la ayuda mutua y la intervención en red hacia el no consumo. Se elabora un Plan de Actuación, con diversos módulos y líneas de intervención, que se desarrolla durante el periodo vacacional de verano del curso 2004-2005. En la Memoria se evalúan las actuaciones a través cuestionarios y registros de observación , obteniendo valoraciones muy positivas por parte de los agentes activos de prevención. La valoración se centra en el funcionamiento del proceso de la dinámica grupal, la adecuación de las actividades y contenidos y la eficacia de la formación. Finalmente, se recogen las propuestas de mejora para incorporar en la programación del próximo curso, así como de realización de acciones de autogestión y de responsabilidad social con el entorno

Desarrollo del autoconcepto y autoeficacia a través de un programa de orientación profesional en Educación Secundaria

Within the vocational maturity an important variable to take in account in an Orientation program, is to manage the Secondary pupils to acquire a realistic and positive conception about themselves in relation to their own values, goals, interest and abilities. It is also necessary for the pupils to realise themselves with good possibilities of social and professional integration. We attain an Orientation Program through tutorial -in the third and fourth year of secondary Education and the first year of higher Education- with the aim of providing the self-knowledge and the self-efficiency expectations through the training in analysis, reflection and investigation strategies and to form a contrast with their classmates about the necessary information, in order to reach the created objective. There has been attained a quasi-experimental and sequencial design with a non equivalent control group with a subject of 205 people in a balanced distribution with regard to gender variable. The results corroborate the program validity to the development of self-knowledge and self-efficiency sense so that starting from the similar situation of the participant groups (experimental and control) the experimental group will improve in a meaningful way according to the control group.; Dentro de la madurez vocacional, una variable importante a tener en cuenta en un Programa de Orientación es conseguir que el alumnado de Educación Secundaria adquiera una conceptualización realista y positiva de sí mismo en relación con los propios valores y metas, intereses y habilidades. Así mismo es necesario que los estudiantes se perciban con posibilidades de preparación e integración social y profesional. Realizamos un Programa de Orientación a través de la tutoría en 3º y 4º curso de la ESO y 1º curso de Bachillerato, con el objetivo de facilitar el autoconocimiento y las expectativas de autoeficacia mediante el entrenamiento en estrategias de análisis, reflexión e investigación y contrastar con sus compañeros la información necesaria para la consecución del objetivo planteado. Se realizó un diseño cuasiexperimental secuencial con grupo control no equivalente, con una muestra de 205 sujetos y con una distribución equilibrada respecto a la variable género. Los resultados confirman la validez del Programa para el desarrollo del autoconocimiento y del sentido de autoeficacia dado que partiendo de la igualdad de los dos grupos participantes (experimental y control) el grupo experimental mejora significativamente respecto al grupo control

Emotional intelligence, psychological well-being and burnout of active and in-training teachers

Producción CientíficaThe main activating variables of psychological well-being and Emotional Intelligence that influence teachers include the process of evaluating well-being, their motivation, and their ability to perceive and regulate sources of stress and burnout. The relationship and influence of psychological well-being and emotional intelligence was analyzed with the adequate regulation of burnout. Those who participated included 386 active teachers (55%), and teachers in training (45%), studying for degrees in Pre-School and Primary Education, and Master’s degrees in Secondary Education Teacher Training of which 71.5% were women. The following were used: Psychological Well-Being Scales, Trait Meta-Mood Scale and the Spanish Burnout Inventory. Pearson’s correlation analysis and multiple regression analysis were performed. The results showed that enthusiasm for the teaching job is related to psychological well-being, especially domain of the environment and personal growth. Multiple regression analysis made it possible to establish a predictive model of well-being, showing that psychological well-being is the main adjustment predictor and/or the mismatch in the work of the teaching staff in both samples, through an adequate regulation of positive relationships, mastery of their environment and having a purpose in life

Environmental values and education in Spanish universities: a questionnaire validation

Purpose – To protect the environment and society, research on responsible behavior and personal values has increased. Values have been identified as important for understanding and predicting environmental preservation behaviors. The purpose of this study is to analyze the validity and reliability of the Environmental Portrait Value Questionnaire in the Spanish context. Design/methodology/approach – The new version of this questionnaire was administered to 742 university students (46.4% male and 53.6% female) from 16 regions in Spain. Findings – The results of adapting and testing the instrument’s psychometric properties were consistent with accepted criteria for validity and reliability. Therefore, this updated and contextualized instrument has the potential to contribute to academic advances in the sense of expanding the empirical practice of studying environmental values. Fifteen items from the original version were retained, grouped into four factors as in the original version: Altruistic – five items; Egoistic – four items; Biospheric – three items; and Hedonic – three items. The final version showed adequate fit indices and reliability measures. Originality/value – This instrument is a powerful resource for the Spanish academic community because using this application it will be possible to assess the degree of commitment of young adults to the goals of sustainability and environmental protection

Identification of interdependent psychosocial variables in the entrepreneurial competence

Producción CientíficaFrom the approach based on human rights, the psychosocial factors that facilitate entrepreneurial competences are encouraged for the career and communitarian development. The proper consideration of social cohesion among communities creates some facilitation for a better approach for people. We used a qualitative methodology applying 25 open-ended interviews and two discussion groups, and involving 42 professionals from Spain. We obtained a system of categories constituted by a group of psychosocial variables that key informant consider significant for entrepreneurial development. These results also identify the psychosocial learning and factors that need to be promoted through continuous educational actions within organizations, incentivizing an entrepreneurial career and contributing to sustainable development.Open Access funding provided thanks to the CRUE-CSIC agreement with Springer Nature. The funding was provided by (EDU2013-45704-P)Publicación en abierto financiada por el Consorcio de Bibliotecas Universitarias de Castilla y León (BUCLE), con cargo al Programa Operativo 2014ES16RFOP009 FEDER 2014-2020 DE CASTILLA Y LEÓN, Actuación:20007-CL - Apoyo Consorcio BUCL