Diretrizes curriculares para o curso de Pedagogia: uma solução negociada

Este trabalho trata de embates entre as distintas concepções de formação que se travaram na definição das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. Destaca a resistência das associações educacionais visando assegurar o espaço de uma ciência-prática, tendo a docência como base e a superação da dicotomia entre a licenciatura e o bacharelado como meta. A Resolução CNE/CP n. 01/2006, que definiu o curso de Pedagogia como uma licenciatura, destinada a formar unificadamente o professor para a educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental sem abrir mão da formação de profissionais para a construção do conhecimento científico e tecnológico do campo da educação, constitui-se numa solução negociada entre as associações de educação e o Conselho Nacional de Educação. 

O projeto de profissionalização docente no contexto da reforma educacional iniciada nos anos 1990

Este artigo focaliza a reforma da formação inicial de professores da educação básica, em implementação pelo Estado brasileiro desde os anos de 1990. Os elementos centrais dessa reforma evidenciam que o processo de profissionalização toma por base conceitos e práticas que têm origem no campo do trabalho. A noção de competências ocupa lugar central e implementa uma nova lógica educativa, subordinando a esta o currículo e a organização das instituições de formação, objetivando construir um novo tipo de professor, com capacidades subjetivas consoantes àquelas demandadas pelo mercado e pelas novas formas de sociabilidade exclusiva que caracterizam as sociedades capitalistas contemporâneas. O dispositivo legal mais recente a Portaria nº. 1.403, de 9 de junho de 2003, que pretendeu instituir o Sistema Nacional de Certificação e Formação Continuada de Professores, deu continuidade a esse processo de reforma referenciado em uma perspectiva técnico-instrumental, mas foi recentemente sustado pelo novo dirigente do Ministério de Educação, sob forte pressão do movimento dos educadores. As propostas pelas quais luta o movimento docente nas últimas décadas − formação de qualidade, incentivo às faculdades e centros de educação das universidades como espaços privilegiados de formação de professores, construção da profissionalização e da autonomia e do desenvolvimento intelectual do docente, precisam ser recuperadas neste momento, para que se transformem em efetivas políticas públicas. The profissionalization of teachers as a project in the context of the educational reform introduced in the 1990s Abstract This article focalizes the reformulation of the initial formation of elementary education teachers occurring in Brazil since the 1990s. The central elements in this reformulation shows that the process of profissionalization is based on concepts and practices from the field of the work. The notion of competency becomes central in this new idea of education, where are also relevant the curriculum and the organization of the institutions of formation, aiming the construction of a new kind of teacher, with subjective skills according to those demanded for the contemporary capitalist societies. The most recent law, the governmental decree number 1403, from July 9, 2003, constituted the National System of Certification and Continuing Formation of Teachers. This decree extended the process of reformulation in a technical-instrumental perspective, but recently it has been brought to a halt by the new Ministry of Education, under strong pressure from the teachers movement. The proposals defended by this movement during the last decades formation with quality, incentive to universities and theirs centers of education as privileged spaces in the formation and intellectual development of teachers − need to be retaken now, in order to be transformed into effective public policies

FORMAÇÃO DE PROFESSORES: DILEMAS DA FORMAÇÃO INICIAL À DISTÂNCIA

The purpose of this article is to reflect upon the theoretical-practical implications of the current policies for initial distance education of teachers aimed at the early elementary school grades, based on the Law of Guidelines and Bases for National Education n.9.394/96.The article presents the reductionist and segmented vision that predominates in the Distance Education projects for teacher training, particularly those based on a tendentious reading of the law and a merely technical concept of teacher education, without considering the preparation needed so that these professionals can deal with the complexity of the school and pedagogical determinants. The current extraordinary supply of distance courses for the certification of teachers affirms itself more as a form of compensatory education than as an effective educational process.O objetivo deste artigo é refletir sobre as implicações teórico-práticas das atuais políticas de formação inicial à distância de professores destinados às séries iniciais do Ensino Fundamental, implementadas a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, n.9.394/96. Coloca em evidência a visão reducionista e segmentada que predomina nos projetos de Educação à Distância para a formação dos professores, desenvolvidos particularmente a partir de uma leitura tendenciosa da Lei e de uma concepção apenas técnica da sua formação, sem contemplar o preparo necessário para que esses profissionais possam lidar com a complexidade dos determinantes escolares e pedagógicos. A extraordinária oferta de cursos à distância para certificação docente atualmente existente afirma-se mais como educação compensatória do que como processo de efetiva qualificação

INICIATIVAS MUNDIAIS PARA MELHORAR A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Neste artigo, recentemente publicado, Denise Vaillant apresenta iniciativas inovadoras de formação de professores em vários países do mundo ocidental. A autora é Doutora em Educação pela Universidade de Quebec em Montreal, professora de Políticas Educacionais na Universidade ORT do Uruguai e da Universidade Alberto Hurtado no Chile. É Coordenadora do Grupo de Trabalho sobre Profissionalização Docente na América Latina no Programa de Promoção da Reforma Educativa da América Latina e Caribe (PREAL)

INICIATIVAS MUNDIAIS PARA MELHORAR A FORMAÇÃO DE PROFESSORES

Neste artigo, recentemente publicado, Denise Vaillant apresenta iniciativas inovadoras de formação de professores em vários países do mundo ocidental. A autora é Doutora em Educação pela Universidade de Quebec em Montreal, professora de Políticas Educacionais na Universidade ORT do Uruguai e da Universidade Alberto Hurtado no Chile. É Coordenadora do Grupo de Trabalho sobre Profissionalização Docente na América Latina no Programa de Promoção da Reforma Educativa da América Latina e Caribe (PREAL)

Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Licenciatura no Brasil: da regulamentação aos Projetos Institucionais

O presente artigo discute a reforma curricular dos cursos de formação de professores da Educação Básica brasileira, em nível superior, a partir de dois campos: o oficial e o institucional. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em Nível Superior, Curso de Licenciatura, de Graduação Plena (Resolução CNE/CP 1/2002), aprovadas com base no Parecer do CNE/CP 009/2001, representam os textos oficiais dessa reforma. No campo institucional surgem as propostas de matrizes curriculares para os cursos. Confirma-se o pressuposto de que os dois campos se constituem em instâncias de regulação nas quais se estabelecem mediações entre a legislação, os interesses envolvidos e as concepções postas nos momentos da construção das matrizes curriculares e dos projetos pedagógicos. As diretrizes foram constituídas num campo de negociação entre os diversos atores que dele participaram; a implantação dessas diretrizes envolve, contudo, um outro processo de negociação que se dá no interior das instituições, e que considera apenas em parte as definições oficiais. Conclui-se que o estabelecimento de uma base comum nacional para os cursos de licenciatura é um processo que, embora não dispense determinações oficiais iniciais, não se efetiva sem a sua institucionalização na prática da formação.This article discusses the curriculum reform of teacher training courses for Brazilian basic education at the college level, from two fields: the official and institutional. The National Curriculum Guidelines for Teacher Training Basic Education in Higher Education, Degree Course, Undergraduate Full (CNE / CP 1/2002), adopted on the basis of the Opinion of CNE / CP 009/2001 represent the official texts this reform. Arise in the institutional proposals for curriculum matrices courses. This confirms the assumption that the two fields constitute instances of regulation in which they establish mediations between legislation, the interests involved and the concepts put in times of construction of curricular and pedagogical projects. The guidelines were established in a field of negotiation between the various actors who participated; the implementation of these guidelines involves, however, another negotiation process that takes place within the institutions, and considers only the official definitions. It is concluded that establishment of a common basis for national degree courses is a process that, while not official determinations initial dispense, be effective without its institutionalization in practice training

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO ENSINO SUPERIOR: DIRETRIZES CURRICULARES PÓS 1996

O presente estudo apresenta e analisa as políticas de formação de professores para a educação básica nos cursos de graduação, licenciaturas, conforme suas principais regulações após a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei n 9.394/1996, de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL, 1996), atualmente em vigor. Percorre sinteticamente a trajetória histórica do país pós ditadura militar, traçando um panorama explicativo das disputas entre as diversas concepções de formação que marcaram o processo de construção dessas regulamentações. Ressalta, neste processo, a importância de uma questão central nessas definições, qual seja, o fato de, finalmente, se exigir uma formação de nível superior para formar professores. Este artigo, portanto, propõe-se, por meio de uma abordagem teórico-conceitual, analisar as regulações que foram se conformando desde a segunda metade da década de 1990 até os dias atuais, tomando como referência as diretrizes curriculares nacionais instituídas para normatizar a formação de professores para a educação básica desenvolvida nos cursos de graduação, as chamadas licenciaturas.This study presents and analyzes the teacher training policies for basic education in undergraduate courses, degrees, as its main regulations after the promulgation of the Guidelines and Bases Law of National Education (LDB), Law No. 9.394 / 1996 of December 20, 1996 (BRAZIL, 1996), currently in effect. Synthetically runs through the historical trajectory of post military dictatorship country, drawing an explanatory overview of the disputes between the different conceptions of training that marked the construction of these regulations process. Points out, in this process, the importance of a central issue in these definitions, namely, the fact that, ultimately requiring a higher level of training to train teachers. This paper therefore proposes, through a theoretical and conceptual approach to analyze the regulations that have been settling since the second half of the 1990s to the present day, with reference to national curriculum guidelines in place to regulate the training teachers for basic education developed in undergraduate courses, undergraduate calls.El presente estudio presenta y analiza las políticas de formación de profesores para la educación básica en los cursos de grado, licenciaturas, según sus principales regulaciones tras la promulgación de la Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional (LDB), Ley n 9.394/1996, del 20 de diciembre de 1996 (BRASIL, 1996), actualmente en vigor. Recorre sintéticamente la trayectoria histórica del país pos dictadura militar, trazando un panorama explicativo de las disputas entre las diversas concepciones de formación que han marcado el proceso de construcción de esas reglamentaciones. Resalta, en este proceso, la importancia de una cuestión central en esas definiciones, cual sea, el hecho de, finalmente, exigirse una formación de nivel superior para formar profesores. Este artículo, por tanto, se propone, por medio de un abordaje teórico-conceptual, analizar las regulaciones que se han ido conformando desde la segunda mitad de la década de 1990 hasta los días actuales, tomando como referencia las directrices curriculares nacionales instituidas para normalizar la formación de profesores para la educación básica desarrollada en los cursos de grado, las dichas licenciaturas

A construção de uma base comum nacional para a formação de profissionais da Educação no Brasil

Trata este artigo do movimento dos educadores pela construção de uma base comum nacional para a formação de professores no Brasil. A partir de um breve histórico, as autoras reafirmam a especificidade do trabalho do profissional da educação, sempre considerando sua relação com o desenvolvimento das forças produtivas de um dado momento histórico. Com base nesta compreensão, discutem e discorrem sobre que conhecimentos, habilidades e competências tais profissionais deverão adquirir ao longo de sua educação. Advogam que sejam as Universidades o lugar privilegiado para abrigar os cursos de formação dos profissionais da educação. Por fim, apresentam as diretrizes que vêm pautando as mais recentes discussões sobre a organização de tais cursos

A POLITECNIA COMO POTENCIALIDADE PARA A ORGANIZAÇÃO DA FORMAÇÃO PROFISSIONALIZANTE DO ENSINO MÉDIO NO IFC- CÂMPUS VIDEIRA

Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar a potencialidade da politecnia nos cursos de ensino médio profissionalizante. A partir de uma análise dos índices de evasão desses cursos no Instituto Federal Catarinense- Câmpus Videira, são tecidas considerações a respeito da potencialidade referida. Para chegar à análise, apresenta-se inicialmente revisão bibliográfica da trajetória da legislação do ensino médio profissionalizante desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, a qual foi sendo remodelada diante de decretos, pareceres, resoluções e demais documentos emitidos pelo MEC. Em seguida, é descrita e discutida a concepção de politecnia como proposta para a formação humana integral e como uma diretriz para a organização dos cursos de ensino médio profissionalizante do Instituto focalizado. Problematiza o índice de evasão nos cursos, bem como a sua relação com a menor ou maior aproximação de uma visão politécnica de formação. A partir da análise realizada é feita uma reflexão a respeito da oferta dos cursos deste IFC frente a uma concepção politécnica de formação. Pondera-se sobre uma nova visão para a escola média profissional, na qual a organização curricular visa à formação de um cidadão-trabalhador que possa ser agente transformador da sociedade pelo pensar e pelo agir.Palavras - chave: Ensino médio profissionalizante. Politecnia. Instituto Federal Catarinense – Câmpus Videira