Aportes didácticos que ofrece el uso de los Mooc en la enseñanza de la función seno con estudiantes de matemáticas I, referente al uso y creación de material educativo adaptado al contexto de la Universidad Tecnológica de Pereira

Este artículo presenta una investigación a cerca de los aportes didácticos que ofrece el uso de los Cursos En-línea Masivos y Abiertos (MOOC) en la enseñanza de la función seno en un contexto específico. Se diseñó una propuesta pedagógica que combina el enfoque pedagógico Socio-Constructivista y las teorías del Aprendizaje Autónomo, Colaborativo y Basado en Problemas, junto con la teoría de los niveles de Van Hiele. El MOOC fue creado y utilizado como parte de una secuencia didáctica implementada en un entorno virtual de aprendizaje. Las sesiones de clase fueron observadas y analizadas a la luz de teorías de la enseñanza como el Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), Mathematical Knowledge for Teaching (MKT) y el Quartet Knowledge (KQ) con el fin de analizar la aplicación de la secuencia didáctica explorando los beneficios de la enseñanza con ayuda de los MOOC en la comprensión y aplicación de la función seno.This article presents a study that examines the didactic contributions of Massive Open Online Courses (MOOCs) in teaching the sine function in a specific context. The research was based on a pedagogical proposal that combined the Socio-Constructivist approach and the theories of Autonomous, Collaborative, and Problem-Based Learning, along with Van Hiele's levels of understanding theory. A MOOC was mplemented as part of a didactic sequence in a virtual learning environment. Classroom sessions were observed and analyzed using approaches such as Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), Mathematical Knowledge for Teaching (MKT), and Quartet Knowledge (KQ) to assess the implementation of the didactic sequence and explore the benefits of using MOOCs in understanding and applying the sine function.MaestríaMagíster en Enseñanza de las MatemáticasTabla de Contenido 1 Descripción del Proyecto....................................................................................................... 10 1.1 Pregunta de Investigación................................................................................................. 10 1.2 Objetivos........................................................................................................................... 10 1.2.1 Objetivo General..................................................................................................... 10 1.2.2 Objetivos Específicos.............................................................................................. 10 1.3 Justificación. ..................................................................................................................... 11 1.4 Estado del Arte.................................................................................................................. 12 2 Marco Teórico ....................................................................................................................... 17 2.1 Socio-Constructivismo...................................................................................................... 17 2.1.1 Procesos De Internalización En La Autorregulación.............................................. 19 2.1.2 Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)........................................................................ 20 2.1.3 El Lenguaje ............................................................................................................. 20 2.1.4 Mediación ............................................................................................................... 20 2.1.5 Andamiaje ............................................................................................................... 21 2.1.6 Ayuda Ajustada....................................................................................................... 21 2.1.7 Construcción Conjunta De Significados................................................................. 21 2.2 Teorías del Aprendizaje .................................................................................................... 22 2.2.1 Aprendizaje Autónomo (AA) ................................................................................. 23 2.2.2 Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).............................................................. 35 2.3 Teoría de Van Hiele.......................................................................................................... 40 2.3.1 Nivel 1 (Visualización o Reconocimiento)............................................................. 42 2.3.2 Nivel 2 (Análisis).................................................................................................... 42 2.3.3 Nivel 3 (Ordenación o Clasificación) ..................................................................... 42 2.3.4 Nivel 4 (Deducción formal).................................................................................... 42 2.3.5 Nivel 5 (Rigor)........................................................................................................ 43 2.3.6 Fase 1: Información ................................................................................................ 43 2.3.7 Fase 2: Orientación dirigida.................................................................................... 44 2.3.8 Fase 3: Explicitación............................................................................................... 45 2.3.9 Fase 4: Orientación libre......................................................................................... 45 2.3.10 Fase 5: Integración.................................................................................................. 46 2.3.11 Propiedades del modelo de Van Hiele .................................................................... 46 7 MOOC PARA LA ENSEÑANZA DE LA FUNCIÓN SENO 2.3.12 Evaluación en el modelo de Van Hiele................................................................... 48 2.4 El uso de las TIC en el Apoyo de la Enseñanza de las Matemáticas................................ 49 2.4.1 El Conectivismo y los MOOC................................................................................ 51 2.5 El Modelo TPACK ........................................................................................................... 54 2.5.1 Conocimiento de Contenido (CK) .......................................................................... 54 2.5.2 Conocimiento Pedagógico (PK) ............................................................................. 55 2.5.3 Conocimiento Tecnológico (TK)............................................................................ 55 2.5.4 Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK) ................................................... 55 2.5.1 Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK).................................................. 55 2.5.2 Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK)...................................................... 55 2.5.3 Conocimiento de Contenido Tecnológico Pedagógico (TPCK)............................. 56 2.6 Conocimiento Matemático para la Enseñanza (MKT) ..................................................... 56 2.6.1 Conocimiento común del contenido (CCK) ........................................................... 57 2.6.2 Conocimiento especializado del contenido (SCK) ................................................. 58 2.6.3 Conocimiento del contenido de horizonte (HCK) .................................................. 58 2.6.4 Conocimiento de Contenidos y Enseñanza (KCT)................................................. 59 2.6.5 Conocimiento de Contenido y Estudiantes (KCS).................................................. 59 2.6.6 Conocimiento de Contenido y Currículo (KCC) .................................................... 60 2.7 El Cuarteto del Conocimiento (KQ) ................................................................................. 61 2.7.1 Fundamentación...................................................................................................... 61 2.7.2 Transformación ....................................................................................................... 62 2.7.3 Conexión................................................................................................................. 63 2.7.4 Contingencia ........................................................................................................... 63 2.8 Contenido Específico Sobre la Función Seno................................................................... 64 2.8.1 Importancia de la Historia de las Funciones Trigonométricas En la secuencia didáctica64 2.8.2 Secuencia del Contenido Especifico Sobre de la Función seno ............................. 66 3 Metodología........................................................................................................................... 68 3.1 Diseño de la Investigación Cualitativa ............................................................................. 71 3.1.1 Enfoque Analítico Interpretativo ............................................................................ 72 3.2 Contexto de la Investigación............................................................................................. 73 3.3 Instrumentos Utilizados en la Investigación ..................................................................... 73 3.3.1 Observación Directa................................................................................................ 73 8 MOOC PARA LA ENSEÑANZA DE LA FUNCIÓN SENO 3.3.2 Registros en Video.................................................................................................. 74 3.3.3 Fase Analítica.......................................................................................................... 74 3.3.4 Fase Informativa. .................................................................................................... 75 3.4 Diseño del Modelo Pedagógico Para la Enseñanza de la Función Seno. ......................... 75 3.5 Diseño y Creación del MOOC.......................................................................................... 82 3.6 Secuencia didáctica........................................................................................................... 85 4 Análisis e Interpretación........................................................................................................ 86 5 Conclusiones........................................................................................................................ 123 6 Referencias .......................................................................................................................... 12

Effect of Wakame and Carob Pod Snacks on Non-Alcoholic Fatty Liver Disease

Snacks combining different functional ingredients could represent a useful therapeutic strategy against NAFLD. The present study aimed to analyze the effect of two snack formulations based on carob and wakame flour in the treatment for NAFLD in rats. For this purpose, metabolic syndrome was induced in 50 adult rats by a high-fat high-fructose diet over eight weeks. After this period, rats were fed either normal calorie diets supplemented or not with snack A (1/50 wakame/carob pod) and snack B (1/5 wakame/carob pod) for four additional weeks. After sacrifice, liver composition and serum parameters were analyzed. Different pathways of triacylglycerol metabolism in liver were studied including fatty acid oxidation, fatty acid synthesis, triglyceride assembly and release, fatty acid uptake and glucose uptake. Oxidative stress was also measured. Snack treatment, and mainly B snack, reduced liver triacylglycerol levels by increasing fat oxidation. Moreover, this snack reduced oxidative stress. Therefore, this snack formulation could represent an interesting tool useful for fatty liver treatment.This study has been supported by the National Institute for Agricultural and Food Research and Technology of Spain (INIA: RTA2014-0037-C02), Instituto de Salud Carlos III (CIBERobn) and Basque Government (IT-572-13)

Evaluación de las propiedades del concreto reciclado como agregado pétreo, procedente de demoliciones

CD-T 624.183 4 A94; 84 pCon este trabajo se pretende profundizar la investigación del concreto reciclado, para así poder sumar o descartar posibles alternativas de producción de este material, puesto que con esta investigación se está analizando una de tantas variables que puede tener ese tipo de material, ya que con cualquier cambio que se tenga en cuanto al porcentaje de material reciclado que se vaya utilizar como agregado grueso en el concreto hidráulico, porcentajes de absorción, dosificaciones, aditivos etc. puede alterar notablemente la resistencia final de las probetas.Universidad Libre Seccional Pereir

Evaluación de las propiedades del concreto reciclado como agregado pétreo, procedente de demoliciones

CD-T 624.183 4 A94; 84 pCon este trabajo se pretende profundizar la investigación del concreto reciclado, para así poder sumar o descartar posibles alternativas de producción de este material, puesto que con esta investigación se está analizando una de tantas variables que puede tener ese tipo de material, ya que con cualquier cambio que se tenga en cuanto al porcentaje de material reciclado que se vaya utilizar como agregado grueso en el concreto hidráulico, porcentajes de absorción, dosificaciones, aditivos etc. puede alterar notablemente la resistencia final de las probetas.Universidad Libre Seccional Pereir

Comparison of the costs of the defined-benefit and the defined-contribution schemes under an actuarial methodology

The goal of this work is to use basic tools of actuarial analysis to prove for the first time that the cost of financing pure defined-benefit scheme is equal to that of a pure defined-contribution scheme whenever these plans grant equal benefits in terms of the amount and conditions to obtain them, and it is calculated using the same financial and biometric hypothesis.We state our results in terms of an individual computation and of a group model (for in the second case, the defined-benefit scheme requires the calculation of a general average premium); and in both scenarios, we study the possibility of an early retirement with full and partial portability.Our overall recommendation is to drop the discussion on which scheme is more expensive. The main limitation of this research is also its greatest asset: we have proven that there is no dominance of either plan over the other when there are no other labor market distortions; which means that the discussion could be in order should we consider the presence of such disruptions.(Comparación de los costos de los sistemas de beneficio definido y de contribución definida bajo una metodología actuarial)El objetivo de este trabajo es utilizar herramientas básicas de análisis actuarial para demostrar por primera vez que el costo del financiamiento del esquema de beneficio-definido es igual al de un esquema de contribución-definida siempre que estos planes otorguen beneficios iguales en términos de cantidad y condiciones para obtenerlos, y llevamos a cabo nuestros cálculos usando las mismas hipótesis financieras y biométricas.Enunciamos nuestros resultados en términos de un cálculo individual y de un modelo grupal (en el segundo caso, el esquema de beneficio definido requiere del cómputo de una prima media general); y en ambos escenarios, estudiamos la posibilidad de la jubilación anticipada con portabilidad total y parcial.Nuestra recomendación general es abandonar el debate sobre qué esquema es más caro. La principal limitante de nuestra investigación es también su mayor fortaleza: hemos demostrado que no hay predominio de ninguno de los planes sobre el otro cuando no hay otras distorsiones del mercado laboral; lo que significa que la discusión podría continuar vigente si consideramos la presencia de tales factores

Ecosystem function decays by fungal outbreaks in Antarctic microbial mats

Antarctica harbours a remarkably diverse range of freshwater bodies and terrestrial ecosystems, where microbial mats are considered the most important systems in terms of biomass and metabolic capabilities. We describe the presence of lysis plaque-like macroscopic blighted patches within the predominant microbial mats on Livingston Island (Antarctic Peninsula). Those blighting circles are associated with decay in physiological traits as well as nitrogen depletion and changes in the spatial microstructure; these alterations were likely related to disruption of the biogeochemical gradients within the microbial ecosystem caused by an unusually high fungal abundance and consequent physical alterations. This phenomenon has been evidenced at a time of unprecedented rates of local warming in the Antarctic Peninsula area, and decay of these ecosystems is potentially stimulated by warmer temperaturesWe thank the LIMNOPOLAR team members for their assistance in collecting samples and the UTM and Las Palmas Navy crew for logistical support. We are grateful to Warwick F. Vincent for comments that improved the final manuscript. This study was supported by grants CGL2005–06549-CO2-1, POL2006–06635 and CTM2011– 28736 to A.Q. CTM2008–05134-E/ANT and CTM2009–08644-E to A.A., and CTM2012–38222-C02–02 to A.dR. D.V. was supported by the Spanish Ministry of Science and Innovation grant BES-2006–14027, A.LB. by the Ramón y Cajal contract RYC-2010–06300, and D.AdC. by the Marie Curie IIF grant PIIF-GA-2012-328287. In memoriam: We are grateful to Fernando Pinto for technical assistance with LTSE

Funciones ejecutivas en video-jugadores : estudio comparativo entre jugadores de distintos niveles en un MOBA y comparación con no jugadores

RESUMEN: El presente estudio tuvo como objetivo evaluar y comparar el funcionamiento ejecutivo de Video-jugadores del juego League of legends de la categoría MOBA, dividiéndolos en grupos según criterios de habilidad y tiempo de exposición, a su vez se compara el desempeño en tareas de funcionamiento ejecutivo con No jugadores; para realizar estas comparaciones se evaluaron la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y el control inhibitorio a través de las pruebas N-back, Switcher y Go no go respectivamente. Los resultados sugieren que no existen diferencias estadísticamente significativas en cuanto al funcionamiento ejecutivo entre los jugadores de este videojuego, por otra parte se muestran algunas diferencias entre Jugadores y No jugadores en los componentes de control inhibitorio y flexibilidad cognitiva; en la discusión se analizan algunos aspectos metodológicos ligados a la investigación en video-jugadores, los instrumentos utilizados en el estudio y las diferencias encontradas en algunos componentes específicos que no se presentan en la metodología, pero que aparecen asociados a las investigaciones de este tipo, como es la a la velocidad de respuesta, la velocidad de procesamiento y la doble tarea

La administración pública del derecho a la seguridad alimentaria y nutricional en la escuela

CD-T 363.8 C16;29 p.A partir de la realización de los Talleres del Cambio Organizacional en el marco de la ejecución del proyecto “La Administración Pública del derecho a la seguridad alimentaria y nutricional en la Escuela”, dirigida por el Docente Investigador Julián Osorio de la Facultad de Derecho de la Universidad Libre Seccional Pereira y en atención a que el problema de una administración interinstitucional con enfoque de derechos, objeto de este estudio, radica en la debilidad en la implementación e institucionalización de un sistema de vigilancia epidemiológica, tal como lo propusiera el doctor Diomedes Tabima, en las deliberaciones suscitadas en desarrollo de estos talleres, nos dimos a la tarea de objetivar la propuesta de la implementación del Sistema Territorial de Información Nutricional a partir del reconocimiento de la información existente en el SISBEN, en la secretaría de desarrollo municipal, en la Secretaría de Salud Municipal, en la ESE Salud Pereira y en el reconocimiento de la experiencia que tuvo el desaparecido Instituto Municipal de Salud, recogiendo desde luego, la perspectiva del Investigador médico Diomedes Tabima.Universidad Libre Seccional Pereir

Effects of exogenous enzymes and application method on nutrient intake, digestibility and growth performance of Pelibuey lambs

Pelibuey sheep is the main breed in the tropical and subtropical regions of Mexico, and high demand of sheep meat has favored the finishing of lambs in feedlots with diets containing high levels of grains. The objective of this study was to evaluate the effects of exogenous enzymes (EE) and application method on nutrient intake and digestibility and performance of growing Pelibuey lambs. Treatments were based on comparison of two different methods of adding an enzyme product (sprayed on the total mixed ration or applied orally to the lambs) versus control treatment (no added enzyme). Twenty-one Pelibuey lambs, weighing 15.7 kg (SD = 1.8 kg) initial body weight, were individually housed in shaded pens and assigned randomly to one of the three enzyme treatments. At the end of study (lasting for 45 days), three lambs from each treatment were randomly selected and adapted to a pants and harness designed for fecal collection to measure nutrient digestibilities. Total body gain and average daily gain were affected (P < 0.05) by supplemental EE. The application method of EE had significant (P < 0.05) effect on FCE and FCR, but no effects were observed on nutrient intake. Supplemental EE did improve (P < 0.05) the digestibilities of dry matter, organic matter, neutral and acid detergent fiber, but no differences were observed in crude protein digestibility. The application method of EE had significant (P < 0.05) effect on the digestibility of acid detergent fiber. Supplemental EE can improve body weight gain and nutrient digestibilities without affecting nutrient intake in Pelibuey lambs, but the results of feed conversion efficiency and acid detergent fiber digestibility depend on the application method used of the E