Analysis of Learning Records to Detect Student Cheating on Online Exams: Case Study during COVID-19 Pandemic

In March 2020, due to the Covid19 pandemic, higher education had to switch from face-to-face to exclusively virtual mode overnight. In this unexpected scenario, supervisors also had to adapt the assessment procedures, including the exams. This caused a significant controversy, as, according to many students, supervisors were more concerned about how to prevent students from cheating, than actually measuring their learning. This paper introduces an experience that implemented several of the students' requests in an online exam and conducts a comprehensive analysis of students’ behavior according to the virtual learning environment records. Different existing software tools are used for the analysis, complemented with a Python application ad-hoc developed. The objective indicators gathered provide evidence that some students cheated and invite focusing on evidence-based assessment

Machine Learning-Based Analysis in the Management of Iatrogenic Bile Duct Injury During Cholecystectomy: a Nationwide Multicenter Study

Background Iatrogenic bile duct injury (IBDI) is a challenging surgical complication. IBDI management can be guided by artificial intelligence models. Our study identified the factors associated with successful initial repair of IBDI and predicted the success of definitive repair based on patient risk levels. Methods This is a retrospective multi-institution cohort of patients with IBDI after cholecystectomy conducted between 1990 and 2020. We implemented a decision tree analysis to determine the factors that contribute to successful initial repair and developed a risk-scoring model based on the Comprehensive Complication Index. Results We analyzed 748 patients across 22 hospitals. Our decision tree model was 82.8% accurate in predicting the success of the initial repair. Non-type E (p < 0.01), treatment in specialized centers (p < 0.01), and surgical repair (p < 0.001) were associated with better prognosis. The risk-scoring model was 82.3% (79.0-85.3%, 95% confidence interval [CI]) and 71.7% (63.8-78.7%, 95% CI) accurate in predicting success in the development and validation cohorts, respectively. Surgical repair, successful initial repair, and repair between 2 and 6 weeks were associated with better outcomes. Discussion Machine learning algorithms for IBDI are a novel tool may help to improve the decision-making process and guide management of these patients

Pedagogical innovation and learning in Construction subjets in the Degree in Technical Architecture of the University of Burgos

[EN] One of the main challenges of higher education is knowing how to adapt the training of students to the continuous need for innovation and research, a fundamental pillar in our education, being used as a differentiating and valuable element. The arrival of the Bologna plan provided new changes in university management and planning, achieving classes with a higher practical percentage, thus complementing the scientific or regulatory and technical aspects. In Construction subjects, the cooperative teaching-learning method is used, providing the student with a greater degree of autonomy, involvement and responsibility. Working cooperatively with students in construction subjects is mainly focused on practical classes where study cases are presented in which a simulation of real problems is carried out before which the student must propose and select solutions among which consider more appropriate.[ES] Uno de los principales desafíos de la educación superior es saber adaptar la formación del alumnado a la continua necesidad de innovación e investigación, un pilar fundamental en nuestra educación, empleándose como elemento diferenciador y de valor. La llegada del plan Bolonia proporcionó nuevos cambios en la gestión y planificación universitaria, logrando clases con mayor porcentaje práctico, consiguiendo de esta manera complementar el aspecto científico o normativo y el técnico. En las asignaturas de Construcción se emplea el método de enseñanza-aprendizaje cooperativo, proporcionando al alumno un mayor grado de autonomía, implicación y responsabilidad. El trabajo con los alumnos de manera cooperativa en las asignaturas de construcción se centra sobre todo en las clases prácticas donde se plantean casos de estudio en los que se realiza una simulación de problemas reales ante los que el alumno debe plantear y seleccionar soluciones entre las que considere más apropiada.Ruiperez, C.; Muñoz-Arranz, M.; Garabito López, J.; Fiol Olivan, F. (2021). Innovación pedagógica y aprendizajes en las asignaturas de Construcción en el Grado en Arquitectura Técnica de la Universidad de Burgos. En EDIFICATE. I Congreso de Escuelas de Edificación y Arquitectura Técnica de España. Editorial Universitat Politècnica de València. 175-185. https://doi.org/10.4995/EDIFICATE2021.2021.13553OCS17518

Embarazo-lactancia natural y riesgos laborales en España. A propósito de una sentencia: una misma trabajadora y dos situaciones preventivas distintas

Introduction. Article 26 of Law 31/95, of Spanish Occupational Risk Prevention, states that �the risk assessment of jobs include exposing female workers who are pregnant, recent childbirth or breastfeeding agents, processes or working conditions that might adversely affect the health of pregnant women, the fetus or newborn, in any activity likely to involve a specific risk. If the results reveal a risk assessment, the employer shall take the necessary measures to prevent such exposure.� The objective of this study is to assess the circumstances of a risk during breastfeeding claim and the different approach in its judgment in relation to pregnancy and breastfeeding situation, not being both comparable, therefore require preventive action from the company. Case description: female nursing in breastfeeding sit-uation requesting Mutual of accidents and professional contingencies that granted the benefit by risk for breastfeeding, under the existence in their workplace with exposure to biological and chemicals risks, without being exhausted the adaptive actions by the company. Discussion. Breastfeeding is directly linked to postpartum, but do not have the same regulations, as they are different risks that may affect the newborn infant, and that can be dangerous for the mother or fetus during pregnancy. This makes that the existing risk assessment has to be performed on an individual and different way, always in strict compliance with the preventative requirements until all company options exhaust.Introducción. El artículo 26 de la Ley 31/95, de Prevención de Riesgos laborales española, establece que �la evaluación de los riesgos de los puestos de trabajo, comprenderá la exposición de las trabajadoras en situación de embarazo, parto reciente o lactancia a agentes, procedimientos o condiciones de trabajo que puedan influir negativamente en la salud de las gestantes, del feto o recién nacido, en cualquier actividad susceptible de presentar un riesgo específico. Si los resultados de la evaluación revelasen un riesgo, el empresario adoptará las medidas necesarias para evitar tal exposición�. Es objetivo de este trabajo valorar las circunstancias de un caso de reclamación de riesgo durante la lactancia natural y el diferente planteamiento matizado en la sentencia en relación a la situación de embarazo y de lactancia, no siendo ambas equiparables, por lo que requieren una actuación preventiva diferente en la empresa. Descripción del caso: trabajadora de enfermería en situación de lactancia natural que solicita a la Mutua de accidentes de trabajo y contingencias profesionales que le conceda la prestación por riesgo para la lactancia, acogiéndose a la existencia en su puesto de trabajo de exposición a riesgos biológicos, químicos y de turnicidad, sin que se hayan agotado las actuaciones adaptativas por parte de la empresa. Discusión. La lactancia enlaza directamente con el postparto, pero no tienen la misma regulación, en tanto que son diferentes los riesgos que pueden afectar al recién nacido lactante y los que pueden ser peligrosos para la madre o el feto durante la gestación. Esto hace que la valoración de si existe riesgo tenga que realizarse de forma individualizada y diferente, siempre con un estricto cumplimiento de las exigencias preventivas hasta agotar las opciones de la empresa

Gasteizko Irakasleen Unibertsitate Eskola. Practicum II plan orokorra. Praktika batzordea, 2012ko martxoak 21

[ES]El Módulo de Practicum se organiza en dos materias: Prácticas escolares (38 créditos ECTS), y Trabajo fin de grado (12 créditos ECTS). Las prácticas escolares se realizarán en los dos ciclos de Educación Infantil (0-3, 3-6) y en los tres de Primaria (1ª-2º, 3º-4º, 5º-6º). Al tratarse de un Practicum progresivo, los estudiantes de los grados de Magisterio cursan la materia a lo largo del segundo, tercer y cuarto curso (Practicum I, Practicum II y Practicum III) con contenidos que tienen continuidad y que suponen un nivel de competencia superior respecto el anterior. El Practicum supone para el alumnado una oportunidad de adquirir e integrar las habilidades, los conocimientos, las competencias y la práctica necesarios para el ejercicio de su profesión, así como una ocasión para reflexionar de forma individual y grupal acerca del aprendizaje realizado. El Practicum I pretende que el alumnado establezca un primer contacto como futuros profesionales con un centro escolar, y realice una observación de carácter global, integrando los conocimientos aprendidos en la Escuela de Magisterio, ajustándolos a la diversidad del aula, a la escuela y al entorno social de ésta, y dedicando una especial atención al tratamiento de género. El Practicum II, al que se refiere esta guía, corresponde al tercer curso y se centra en el desarrollo docente de experiencias de enseñanza y aprendizaje con alumnado de la etapa, la implicación en la vida del ciclo y etapa y el ejercicio de la autocrítica y la reflexión en relación al propio desarrollo formativo y profesional. Se pretende que los estudiantes reflexionen de forma crítica sobre su conocimiento práctico inicial puesto en acción en esos contextos y sobre las condiciones que determinan su forma de pensar y actuar. El Practicum III está relacionado con las menciones (minor) y con la participación en proyectos de innovación.[EU]Practicum Moduluak bi gai ditu: Eskolako praktikak (38 kreditu ECTS), eta Gradu amaierako lana (12 kreditu ECTS). Eskolako Praktikak Haur Hezkuntzako bi zikloetan egingo dira (0-3, 3-6) eta Lehen Hezkuntzako hiruretan (1-2, 3-4, 5-6). Practicum progresiboa denez, Irakasle Eskolako graduetako ikasleek ikasgai hori daukate bigarren, hirugarren eta laugarren ikasturtean (Practicum I, Practicum II eta Practicum III) eta edukiek jarraipena daukate eta aurrekoa baino gaitasun maila handiagoa. Practicumak aukera ematen dio ikasleari bere lanbidean behar dituen trebetasunak, ezagutzak, gaitasunak eta praktikak eskuratzeko, eta egindako ikasketaz bakarka nahiz taldean hausnartzeko. Practicum Iek lortu nahi duena ikasleek langile izango direnez Ikastetxe batekin lehen harremana izatea da, eta behaketa orokor bat egitea, bateratuz Irakasle Eskolan ikasitakoa, eta egokituz gelako dibertsitatera, eskolara eta honen gizarte ingurura, eta arreta berezia ematea genero tratamenduari. Practicum II, gida honek aipatzen duena, hirugarren kurtsokoa da eta batik bat lantzen ditu etapako ikasleekin irakaste eta ikaste esperientziaren irakas-garapena, zikloan eta etapan esku-hartzea, eta, autokritika eta hausnarketa lantzea norberaren prestakuntzan eta lanbidean. Asmoa hau da, ikasleek modu kritikoan hausnartzea giro horietan erabili duten hasierako ezagutza praktikoa eta beren pentsamoldea eta jokamoldea ezartzen dituzten baldintzak. Practicum III lotuta dago aipamenekin (minor) eta berrikuntza proiektuetan parte hartzearekin

Gasteizko Irakasleen Unibertsitate Eskola. Practicum III plan orokorra. Praktika batzordea, 2014ko uztailaren 14a

[ES]Las Prácticas Escolares se realizarán en los dos ciclos de Educación Infantil (0-3, 3-6) y en los tres de Educación Primaria (1º-2º, 3º-4º, 5º-6º). Al tratarse de un Prácticum progresivo, cada estudiante cursa la materia a lo largo del segundo, tercer y cuarto curso (Prácticum I, Prácticum II y Prácticum III) con contenidos que tienen continuidad y que suponen un nivel de competencia superior respecto el anterior. Además, el alumnado que en 4º curso se matricule en el minor de Educación Física deberá realizar su periodo de prácticas junto a una maestra o maestro especialista en esta materia, quien tutorizará sus prácticas. El Prácticum supone para el alumnado una oportunidad de adquirir e integrar las habilidades, los conocimientos, las competencias y la práctica necesarios para el ejercicio de su profesión, así como una ocasión para reflexionar de forma individual y grupal acerca del aprendizaje realizado y de la práctica llevada a cabo.[EU]kastetxeko praktikak Haur Hezkuntzako bi zikloetan (0-3, 3-6) eta Lehen Hezkuntzako hiru zikloetan egingo dira (1.-2., 3.-4., 5. eta 6. mailak). Practicum progresiboa denez, Irakasle Ikasketen graduko ikasleek bigarren, hirugarren eta laugarren ikasturteetan egiten dute ikasgaia (Practicum I, Practicum II eta Practicum III). Edukiek jarraitutasuna dute, eta ikasturte bakoitzean landutakoek aurreko mailetan landutakoek baino gaitasun handiagoa erakutsi behar dute. Gainera, 4. Mailako Gorputz Hezkuntzako minorrean matrikulaturik dagoen ikasle orok bere espezialitateko irakasle batekin burutu beharko du praktikaldia. Practicumak aukera ematen die ikasleei beren lanbiderako gaitasunak, ezagutzak, trebetasunak eta praktika lortzeko eta integratzeko. Halaber, egindako ikasketa eta praktikei buruz banaka zein taldeka hausnartzeko abagunea ere badute

Gasteizko Irakasleen Unibertsitate Eskola. Practicum III plan orokorra. Praktika batzordea, 2014ko uztailaren 14a

[ES]Las Prácticas Escolares se realizarán en los dos ciclos de Educación Infantil (0-3, 3-6) y en los tres de Educación Primaria (1º-2º, 3º-4º, 5º-6º). Al tratarse de un Prácticum progresivo, cada estudiante cursa la materia a lo largo del segundo, tercer y cuarto curso (Prácticum I, Prácticum II y Prácticum III) con contenidos que tienen continuidad y que suponen un nivel de competencia superior respecto el anterior. Además, el alumnado que en 4º curso se matricule en el minor de Educación Física deberá realizar su periodo de prácticas junto a una maestra o maestro especialista en esta materia, quien tutorizará sus prácticas. El Prácticum supone para el alumnado una oportunidad de adquirir e integrar las habilidades, los conocimientos, las competencias y la práctica necesarios para el ejercicio de su profesión, así como una ocasión para reflexionar de forma individual y grupal acerca del aprendizaje realizado y de la práctica llevada a cabo.[EU]kastetxeko praktikak Haur Hezkuntzako bi zikloetan (0-3, 3-6) eta Lehen Hezkuntzako hiru zikloetan egingo dira (1.-2., 3.-4., 5. eta 6. mailak). Practicum progresiboa denez, Irakasle Ikasketen graduko ikasleek bigarren, hirugarren eta laugarren ikasturteetan egiten dute ikasgaia (Practicum I, Practicum II eta Practicum III). Edukiek jarraitutasuna dute, eta ikasturte bakoitzean landutakoek aurreko mailetan landutakoek baino gaitasun handiagoa erakutsi behar dute. Gainera, 4. Mailako Gorputz Hezkuntzako minorrean matrikulaturik dagoen ikasle orok bere espezialitateko irakasle batekin burutu beharko du praktikaldia. Practicumak aukera ematen die ikasleei beren lanbiderako gaitasunak, ezagutzak, trebetasunak eta praktika lortzeko eta integratzeko. Halaber, egindako ikasketa eta praktikei buruz banaka zein taldeka hausnartzeko abagunea ere badute

Gasteizko Irakasleen Unibertsitate Eskola. Practicum II plan orokorra. Praktika batzordea, 2012ko martxoak 21

[ES]El Módulo de Practicum se organiza en dos materias: Prácticas escolares (38 créditos ECTS), y Trabajo fin de grado (12 créditos ECTS). Las prácticas escolares se realizarán en los dos ciclos de Educación Infantil (0-3, 3-6) y en los tres de Primaria (1ª-2º, 3º-4º, 5º-6º). Al tratarse de un Practicum progresivo, los estudiantes de los grados de Magisterio cursan la materia a lo largo del segundo, tercer y cuarto curso (Practicum I, Practicum II y Practicum III) con contenidos que tienen continuidad y que suponen un nivel de competencia superior respecto el anterior. El Practicum supone para el alumnado una oportunidad de adquirir e integrar las habilidades, los conocimientos, las competencias y la práctica necesarios para el ejercicio de su profesión, así como una ocasión para reflexionar de forma individual y grupal acerca del aprendizaje realizado. El Practicum I pretende que el alumnado establezca un primer contacto como futuros profesionales con un centro escolar, y realice una observación de carácter global, integrando los conocimientos aprendidos en la Escuela de Magisterio, ajustándolos a la diversidad del aula, a la escuela y al entorno social de ésta, y dedicando una especial atención al tratamiento de género. El Practicum II, al que se refiere esta guía, corresponde al tercer curso y se centra en el desarrollo docente de experiencias de enseñanza y aprendizaje con alumnado de la etapa, la implicación en la vida del ciclo y etapa y el ejercicio de la autocrítica y la reflexión en relación al propio desarrollo formativo y profesional. Se pretende que los estudiantes reflexionen de forma crítica sobre su conocimiento práctico inicial puesto en acción en esos contextos y sobre las condiciones que determinan su forma de pensar y actuar. El Practicum III está relacionado con las menciones (minor) y con la participación en proyectos de innovación.[EU]Practicum Moduluak bi gai ditu: Eskolako praktikak (38 kreditu ECTS), eta Gradu amaierako lana (12 kreditu ECTS). Eskolako Praktikak Haur Hezkuntzako bi zikloetan egingo dira (0-3, 3-6) eta Lehen Hezkuntzako hiruretan (1-2, 3-4, 5-6). Practicum progresiboa denez, Irakasle Eskolako graduetako ikasleek ikasgai hori daukate bigarren, hirugarren eta laugarren ikasturtean (Practicum I, Practicum II eta Practicum III) eta edukiek jarraipena daukate eta aurrekoa baino gaitasun maila handiagoa. Practicumak aukera ematen dio ikasleari bere lanbidean behar dituen trebetasunak, ezagutzak, gaitasunak eta praktikak eskuratzeko, eta egindako ikasketaz bakarka nahiz taldean hausnartzeko. Practicum Iek lortu nahi duena ikasleek langile izango direnez Ikastetxe batekin lehen harremana izatea da, eta behaketa orokor bat egitea, bateratuz Irakasle Eskolan ikasitakoa, eta egokituz gelako dibertsitatera, eskolara eta honen gizarte ingurura, eta arreta berezia ematea genero tratamenduari. Practicum II, gida honek aipatzen duena, hirugarren kurtsokoa da eta batik bat lantzen ditu etapako ikasleekin irakaste eta ikaste esperientziaren irakas-garapena, zikloan eta etapan esku-hartzea, eta, autokritika eta hausnarketa lantzea norberaren prestakuntzan eta lanbidean. Asmoa hau da, ikasleek modu kritikoan hausnartzea giro horietan erabili duten hasierako ezagutza praktikoa eta beren pentsamoldea eta jokamoldea ezartzen dituzten baldintzak. Practicum III lotuta dago aipamenekin (minor) eta berrikuntza proiektuetan parte hartzearekin

El accidente de trabajo in misión: legislación jurisprudencia española

The concept of occupational accident in Spain is included within the broader one occupational injury and encompasses any damage resulting from working, being connected, caused or aggravated by it. A basic aspect is the causality relationship between injury and developed work, that means it can be as a consequence or for the occasion of the work. The accident in mission term refers to those accidents occurred to the worker in the performance of a mission entrusted by the employer in a place different from their usual work, or on the way having to go. Its consideration can be controversial in cases of traumatic or sudden events, specially cardiovascular events, and even more in those cases of biological infection of a worker displaced to an endemic area. The Spanish Jurisprudence has been restricting the aspects related to working time when talking about accidents in mission. A greater international collaboration and the settle of homogeneous criteria should be taken in order to achieve improvements in labour risk prevention.El concepto de accidente de trabajo en España se engloba dentro del más amplio de daño laboral e incluye cualquier alteración de la salud relacionada, causada o agravada por condiciones laborales. Un aspecto básico es la relación de causalidad entre lesión corporal y trabajo desarrollado, que puede ser por consecuencia o con ocasión del trabajo. El accidente de trabajo in mision hace referencia al ocurrido al trabajador en el desempeño de una misión encomendada por el empresario en un lugar distinto al de su trabajo habitual, o en el trayecto que tenga que recorrer. Resulta controvertido para eventos traumáticos o súbitos, especialmente cardiovasculares, y más en contagio biológico de un trabajador desplazado a zona endémica.La Jurisprudencia Española ha ido restringiendo los aspectos relativos a tiempo de trabajo en accidentes in mision y sería recomendable mayor colaboración internacional y criterios más homogéneos en todos los países en materia preventiva