La competència digital docent com a eina per garantir la qualitat en l’ús de les tic en un centre escolar.

La societat actual s’ha vist afectada pel ràpid i constant desenvolupament tecnològic de les darreres dècades. Aquesta “revolució” tecnològica afecta al sistema educatiu i a com ha de formar els ciutadans del futur. La manera com s’ensenya als “nous aprenents” ha d’ajustar-se a les noves formes d’aprendre dels individus i a les noves demanades socials. Els alumnes necessiten unes competències clau per a participar de la societat actual, entre les que es troba la competència digital. En aquest sentit, els docents necessiten una competència digital docent adequada per a poder atendre les necessitats dels seus alumnes. La formació permanent del docent en el propi centre de treball és una modalitat promoguda per l’administració, que està ben valorada per part del professorat i que resulta eficaç en la formació en competències. Alhora, en la millora de la qualitat en els centres educatius considerem que s’ha de contemplar la incorporació de les tecnologies digitals com una de les seves línies estratègiques. La recerca es planteja en un el context d’una escola d’educació infantil i primària. La metodologia emprada durant la recerca és la investigació-acció, l’investigador forma part del claustre de professors del centre, és un investigador participant. Els resultats i conclusions més rellevants són: - la definició dels àmbits d’intervenció per a la incorporació de les TIC al centre i dels indicadors de qualitat per a fer el seguiment i avaluació del procés, - la formació en competència digital docent del claustre de professors com element de millora de la qualitat del centre, - la participació en una experiència interinstitucional per a la millora de la formació dels docents i - la definició d’un pla per a la incorporació de les tecnologies digitals a un centre educatiu.La sociedad actual se ha visto afectada por el rápido y constante desarrollo tecnológico de las últimas décadas. Esta "revolución" tecnológica afecta al sistema educativo ya cómo debe formar a los ciudadanos del futuro. La forma en que se enseña a los "nuevos aprendices" debe ajustarse a las nuevas formas de aprender de los individuos y a las nuevas demandas sociales. Los alumnos necesitan unas competencias clave para participar de la sociedad actual, entre las que se encuentra la competencia digital. En este sentido, los docentes necesitan una competencia digital docente adecuada para poder atender las necesidades de sus alumnos. La formación permanente del docente en el propio centro de trabajo es una modalidad promovida por la administración, que está bien valorada por parte del profesorado y que resulta eficaz en la formación en competencias. Asimismo, en la mejora de la calidad en los centros educativos consideramos que se debe contemplar la incorporación de las tecnologías digitales como una de sus líneas estratégicas. La investigación se plantea en un el contexto de una escuela de educación infantil y primaria. La metodología empleada durante la investigación es la investigación-acción, el investigador forma parte del claustro de profesores del centro, es un investigador participante. Los resultados y conclusiones más relevantes son: - La definición de los ámbitos de intervención para la incorporación de las TIC en el centro y de los indicadores de calidad para realizar el seguimiento y evaluación del proceso. - La formación en competencia digital docente del claustro de profesores como elemento de mejora de la calidad del centro. - La participación en una experiencia interinstitucional para la mejora de la formación de los docentes. - La definición de un plan para la incorporación de las tecnologías digitales en un centro educativo.Current society has been affected by the rapid and constant technological development of recent decades. The changes impregnate all the areas of individual development from personal and daily life to professional activity. This technological “revolution” affects the education system and how it has to educate the citizens of the future. The way in which the “new learners” are taught must adapt to the new ways in which individuals learn and the new social demands. Students need key competencies if they are to be able to take part in present society and one of these is digital competence. In this regard, teachers need to be sufficiently competent digitally speaking to be able to respond to the needs of their students. Teaching staff need to be provided with training in digital competency and this need must be satisfied by the educational authorities. Teachers have been provided with lifelong training at their places of work, and this training has been well received and is effective. At the same time, if the quality of schools is to be improved, digital technologies must be included as one of their strategic lines. This research was carried out in the context of an infant and primary school. Processes had to be systematised and evidence collected so that results could be obtained that could be used to improve the institution. The methodology used was action research: the researcher was a member of the teaching staff and was, therefore, a participatory researcher. The most important results and conclusions are the following: - The areas in which IT should be incorporated in the school and the quality indicators for monitoring and evaluating the process were identified. - Increasing the digital competence of the teaching staff was regarded as a way of improving the quality of the school. - Participation in an interinstitutional experience was beneficial for the teaching staff. - A plan for incorporating digital technologies in a school was drafted

Integration of ICTs in School Centers of Infantile and Primary Education: Previous Conditions

La integración de las TIC es uno de los objetivos actuales de muchos centros escolares. Consideramos que la sistematización a partir del diseño y desarrollo de proyectos curriculares específicos, así como la preparación del escenario son factores claves para el éxito. Describimos en este artículo una experiencia al respecto en un centro de educación infantil y primaria.The integration of the ICTs is one of the current objectives of many school centers. We consider that the systematizing starting from the design and development of specific curricular projects, as well as the preparation of the scenario are key factors for the success. We describe in this article an experience in this respect in a center of infantile and primary education

Elaboració d’una rúbrica per avaluar la competència digital del docent

La progressiva digitalització dels diferents àmbits de desenvolupament dels ciutadans del S. XXI planteja unes noves demandes socials i una adaptació del sistema educatiu a aquestes.El desenvolupament de les competències clau dels individus, en concret de la competència digital (CD), és fonamental per poder viure i participar en la societat actual, una societat digital. El desenvolupament de la CD dels ciutadans implica una transformació en quant al què, al com s’aprèn i al com s’ensenya als centres educatius. Els docents necessiten unes destreses i habilitats, cada vegada més complexes,  relacionades amb la incorporació de les tecnologies digitals en el processos d’ensenyament-aprenentatge (E-A), aquestes formen part de la competència digital docent (CDD).La CDD és una competència per a la que els docents s’han de formar, tant en un moment inicial com de forma permanent. A la necessitat de formar-se en CDD sorgeix la necessitat d’avaluar el desenvolupament de la mateixa.Per a poder dur a terme un procés d’avaluació de la CDD s’ha dissenyat i validat una rúbrica que permeti recollir les dimensions de la competència i els seus nivells de desenvolupament

La evaluación de la competencia digital docente: construcción de un instrumento para medir los conocimientos de futuros docentes

Assessing competences always poses a challenge and can be even more complicated when tackling a multidimensional competence like teacher digital competence (TDC). TDC is understood to consist of different dimensions linked to its components. This complexity gives rise to the need to organize and systematize both TDC training and its evaluation through a standard based on validated benchmark indicators. Designing and developing an instrument for TDC assessment has been a two-phase process. The COMDID-A self-assessment tool was developed in the first phase and COMDID-C, an instrument for assessing knowledge related to TDC, in the second. In this article we present the process of constructing the COMDID-C instrument. For this first stage, we worked with two samples, an expert validation and a pilot test sample. Due to the complexity of the test, we conducted a preliminary evaluation of the validity of its content, construction and reliability. Our results indicate that the test is well designed and consistent with its intended purpose. The next step will be administering the test to a larger sample that will allow the instrument to be externally validated.La evaluación de competencias siempre supone un reto y más si tenemos que abordar una competencia multidimensional como la competencia digital docente (CDD). La CDD la entendemos organizada en diferentes dimensiones vinculadas a sus componentes. De esta complejidad se deriva la necesidad de organizar y sistematizar tanto la formación en CDD como su la evaluación mediante un estándar basado en indicadores de referencia que estén contrastados. Diseñar y desarrollar un instrumento para la evaluación de la CDD ha sido un proceso en dos fases. En la primera, se ha desarrollado un instrumento de autoevaluación COMDID-A y en la segunda COMDID-C, un instrumento para la evaluación de conocimientos vinculados a la CDD. En este artículo presentamos la construcción de COMDID-C. Para esta primera fase se trabaja con dos muestras, una para la validación de expertos y otra para el test piloto. Debido a la complejidad de la prueba se realiza un primer cálculo de la validez de contenido, constructo y fiabilidad. Los resultados indican que es una prueba que está bien diseñada y es coherente con el objetivo que se propone. El siguiente paso será la aplicación de la herramienta en una muestra mayor que permita validar externamente el instrumento.Research funded by AGAUR. ADEDIM project: Avaluació i certificació de la competència digital docent en la formació inicial de mestres: una proposta de model per al sistema universitari català (Ref. 2017ARMIF00031)

Käyttäytyminen Facebookissa

Tämä opinnäytetyö käsittelee yhteisöpalvelu Facebookin käyttöä. Tarkoituksena on selvittää miten yksilöt käyttäytyvät kyseisessä yhteisöpalvelussa ja minkälaisiin käyttäjäryhmiin heidät voi jakaa. Teoriatiedon ja tutkimustulosten pohjalta selvitetään myös, minkälainen Facebook-sovelluksen pitäisi olla, jotta se leviäisi mahdollisimman laajaan käyttöön. Teoriaosuudessa perehdytään sosiaalisen median käsitteeseen, sekä tarkemmin sen kolmeen ydinkäsitteeseen; sisältöön, Web 2.0:aan ja yhteisöihin. Teoriaosuuden toisessa luvussa käsitellään tarkemmin verkkoyhteisöjä. Aineiston hankintamenetelmänä käytettiin havainnointia, sillä sen avulla saatiin välitöntä tietoa tutkimuksen kannalta luonnollisesta ympäristöstä. Analyysimenetelmänä käytettiin sisällön analyysiä. Reilun kahden kuukauden aikana pidettiin kirjaa Facebook-käyttäjien julkaisemista sisällöistä, jotka jaoteltiin tyypin ja aiheen mukaan. Tutkimuksessa tuli selvästi esiin, että Facebookissa tuodaan itseään esille ja etsitään huomiota. Statusviestejä, kuvia ja persoonallisuustestitulosten tuloksia julkaistiin huomattavasti enemmän kuin muuta sisältöä; linkkejä, muistiinpanoja ja videoita. Lisäksi tuloksista huomattiin, että myös Facebookin käyttäjät ovat jakautuneet lähes Jakob Nielsenin 90-9-1 -säännön mukaisesti. Nielsenin mukaan suurimmassa osassa verkkoyhteisöitä 90 % käyttäjistä ei osallistu, 9 % osallistuu vähän ja 1 % käyttäjistä tuottaa lähes kaiken sisällön. Facebookissa keskimmäinen ryhmä on suurempi, sillä Facebook on tarkoitettu itsensä ilmaisuun ja yhteydenpitoon jolloin siellä esiintyy enemmän sisällön tuotantoa. Teoriatiedon ja tulosten pohjalta pääteltiin, että tärkeimmät ominaisuudet Facebook-sovellukselle ovat arviointi- ja kommentointimahdollisuus, sillä käyttäjät haluavat julkaistuaan sisältöä saada siitä arviointeja ja kommentteja ja näin tietää mitä heistä ajatellaan.This thesis deals with user behaviour in the social networking service Facebook. The aim of this paper was to study how individuals behave in Facebook and what kind of groups they can be divided into. The purpose was also to define how successful a Facebook application should be in order to be as widely used as possible. The theory part deals with the concept of social media and more specifically its three core concepts; content, Web 2.0 and community. In the second chapter of the theory section online communities are discussed more specifically. The data were obtained by observation of the natural environment for the study; Facebook. Content analysis was used as the analysis method. All the content shared in Facebook was recorded for two months and then divided by type and subject. This study found clearly that Facebook is used for self-promotion and attention seeking. Status updates, photos and personality test results were shared significantly more than other content such as links, notes and videos. The results additionally indicated that the users of Facebook were divided nearly according to Jakob Nielsen's 90-9-1 rule. According to Nielsen in most online communities, 90% of users do not contribute, 9% of users contribute a little and 1% of users produce almost all the content. In Facebook the second group is bigger because Facebook is meant for self-expression and that is why there is more sharing of content. Based on the theoretical information and results of this study it was inferred that the most important feature for a Facebook application is the possibility to evaluate and comment because users want to get evaluations and comments for their content

Teacher’s digital competence among final year Pedagogy students in Chile and Uruguay

The development of Teacher’s Digital Competence (TDC) should start in initial teacher training, and continue throughout the following years of practice. All this with the purpose of using Digital Technologies (DT) to improve teaching and professional development. This paper presents a study focused on the diagnosis of TDC among ITT senior students from Chile and Uruguay. A quantitative methodology, with a representative sample of 568 students (N=273 from Chile and N=295 from Uruguay) was designed and implemented. TDC was also studied and discussed in relation to gender and educational level. Results showed a mostly basic level for the four dimensions of the TDC in the sample. Regarding the relationship between the variables and the TDC, the Planning, organization and management of spaces and technological resources’ dimension is the only one showing significant differences. In particular, male students achieved a higher TDC level compared with female students. Furthermore, the proportion of Primary Education students with a low TDC level was significantly higher than other students. In conclusion, it is necessary, for teacher training institutions in Chile and Uruguay, to implement policies at different moments and in different areas of the ITT process in order to improve the development of the TDC

El papel de las tecnologías digitales en la intervención educativa de niños con trastorno del espectro autista.

Este trabajo es el diseño de la investigación de una tesis doctoral cuyo objetivo general es elaborar un instrumento para la evaluación de aplicaciones móviles que promuevan la intervención educativa en niños con Trastorno del Espectro Autista (en adelante TEA). Dicho instrumento está pensado para evaluar aplicaciones móviles educativas que pueden resultar pertinentes en la intervención educativa con las personas con TEA. Actualmente nos situamos, según el modelo de investigación enfocado al diseño educativo (Educational Design Research, EDR), en la primera fase de la investigación (investigación preliminar). Hasta el momento, se ha definido el problema e iniciado, en primer lugar, la revisión de la literatura especializada y, en segundo lugar, el procedimiento de definición del método. Es por esto que, en este artículo, presentamos los contenidos clave de la fundamentación teórica en la que se está trabajando actualmente, el planteamiento de la investigación y una propuesta de definición del método

Estrategias para la Transformación Digital de un Centro Educativo: una revisión sistemática

The use of digital technology favors the development of the teaching and learning process of the student and the transfer of information to the entire educational community. This study aims to identify the actions and mechanisms that an educational institution must take into account in its digital transformation through the use of digital technology. This research is approached as a systematic review based on the PRISMA 2020 model, between January 2011 and February 2021. In the study, after applying the different inclusion criteria in 69 references, the analysis of 13 publications is carried out. Through the ATLAS.ti software. 9.1.3 (2089), a content study is carried out based on the established codes. The main result of this sistematic review indicates that an educational institution must know the degree of digital maturity of all its components (students, teachers and center) and the state of its infrastructure. This knowledge is necessary in the implementation of strategic plans to improve the use of digital technology, both at a methodological and instrumental level, and thus facilitate digital transformation at the level of infrastructure, digital competence of teachers and digital competence of students through didactic methodologies that facilitate it together with digital inclusion.El uso de la tecnología digital favorece el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y la transferencia de información a toda la comunidad educativa. El presente estudio pretende identificar las acciones y los mecanismos que debe tener en cuenta una institución educativa en su transformación digital a través del uso de la tecnología digital. Esta investigación se aborda como una revisión sistemática basada en el modelo PRISMA 2020, entre enero de 2011 y febrero de 2021. En el estudio, después de aplicar los distintos criterios de inclusión en 69 referencias, se realiza el análisis de 13 publicaciones. A través del software ATLAS.ti. 9.1.3 (2089), se realiza un estudio de contenido a partir de los códigos establecidos. El principal resultado de esta revisión sistemática indica que una institución educativa debe conocer el grado de madurez digital de todos sus componentes (alumnos, docentes y centro) y el estado de su infraestructura. Este conocimiento resulta necesario en la implementación de planes estratégicos para mejorar el uso de la tecnología digital, tanto a nivel metodológico como instrumental, y así facilitar la transformación digital a nivel de infraestructuras, de competencia digital del profesorado y de competencia digital del alumnado a través de metodologías didácticas que la faciliten junto a la inclusión digital

CRITÉRIOS PARA AVALIAR A COMPETÊNCIA DIGITAL DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO NO CONTEXTO LATINO-AMERICANO

No contexto de uma sociedade digital impregnada de tecnologia, a competência digital dos professores universitários se torna essencial. Na universidade, o professor deve fazer uso efetivo das tecnologias digitais para liderar processos de inovação e mudança. Diante da necessidade de definir a competência digital dos docentes, surge a necessidade de avaliá-la. Através da metodologia de grupo focal, adaptamos um instrumento desenvolvido na Espanha, para a realidade latino-americano. Propomos um conjunto de critérios de avaliação formada por 22 descritores, agrupados em 4 dimensões e com indicadores definidos para 4 níveis de desenvolvimento por descritor. Este instrumento pode ser utilizado em processos de avaliação do professor universitário, tanto em uma modalidade de autoavaliação quanto de avaliação externa

The Concept of Teacher Digital Competence: A Literature Review

The implementation of digital technologies in teaching has demonstrated the importance of teacher digital competence (TDC) as a key element in educating 21st-century citizens. The complex nature of TDC makes it challenging to find a definition that encompasses the full meaning of the term. This paper offers a systematic literature review based on the PRISMA Statement, analyzing the definitions of TDC in 31 publications with the aim of identifying their similarities and differences and reviewing their relationship with the dimensions that make up TDC. The results show an imbalance in the dimensions present, and notably, an almost universal absence of the relational, ethical and security dimension. The paper concludes by offering an integrative definition of TDC that enables teachers and educational institutions to understand the scope of this professional competence