Propuesta de un modelo de trabajos prácticos de física en el nivel universitario

We present in this paper a model of practical works in Physics at University level. It has been designed as a result of the research implemented during three years. Our goal has been to achieve a type of practical work according to the educational principles of openness, activity and participation. In this way the students will get used to the scientific methodology closely linked to significative learning

The influence of semantic and phonological factors on syntactic decisions: An event-related brain potential study

During language production and comprehension, information about a word's syntactic properties is sometimes needed. While the decision about the grammatical gender of a word requires access to syntactic knowledge, it has also been hypothesized that semantic (i.e., biological gender) or phonological information (i.e., sound regularities) may influence this decision. Event-related potentials (ERPs) were measured while native speakers of German processed written words that were or were not semantically and/or phonologically marked for gender. Behavioral and ERP results showed that participants were faster in making a gender decision when words were semantically and/or phonologically gender marked than when this was not the case, although the phonological effects were less clear. In conclusion, our data provide evidence that even though participants performed a grammatical gender decision, this task can be influenced by semantic and phonological factors

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésEl aprendizaje en el laboratorio ha sido y sigue siendo un tema muy controvertido entre los educadores en ciencias, aunque no son muchos los estudios realizados en las universidades españolas. Se informa sobre una evaluación de la situación actual en un laboratorio de química general. Se ha adoptado un modelo de aprendizaje y se ha hecho una evaluación de la actitud de los estudiantes hacia el trabajo práctico que se ha realizado.ES

El ciclo reflexivo cooperativo: un modelo didáctico para la enseñanza de las ciencias.

El ciclo reflexivo-cooperativo es un modelo de trabajo en el aula, alternativo al estilo de enseñanza centrada en el profesor, que busca la implicación activa de los alumnos a través de la reflexión personal y el trabajo cooperativo. El presente articulo muestra las etapas del ciclo de trabajo así como algunas conclusiones obtenidas tras su puesta en práctica durante dos años. La experiencia se llevó a cabo en un primer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria (1º E.S.O.)

Un modelo para la enseñanza de las ciencias: análisis de datos y resultados

El estilo de enseñanza centrado en el docente es más común en nuestras aulas de secundaria de lo que sería deseable. El presente artículo propone la implementación de una propuesta de instrucción en el aula, en la que son los alumnos los que juegan un papel crucial en el proceso enseñanza-aprendizaje a través de la reflexión personal y el trabajo cooperativo. En concreto se analizarán los datos obtenidos al utilizar este modelo de instrucción en el primer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria (1º E.S.O.), así como algunos de los resultados obtenidos

Elaboración de guías de actividades para el laboratorio de Física y Química en el nivel universitario

El objetivo perseguido por el proyecto ha sido redactar un texto que contenga la descripción pormenorizada de un modelo didáctico para el trabajo experimental, y tenga en cuenta las directrices educativas actuales. Está dirigido al profesorado y reúne un buen número de documentos-guía de actividades, trata con detalle la organización y secuenciación de las actividades así como las pautas y métodos específicos de evaluación. Los contenidos del proyecto son: 1. Introducción; 2. Modelos de trabajos prácticos en la evolución de la enseñanza de las ciencias; 3. Propuesta de un modelo de trabajos prácticos: 3.1 Objetivos que justifican el uso de los trabajos prácticos, 3.2 Clasificación de los trabajos prácticos de acuerdo a los objetivos, 3.3 Los contenidos procedimentales y el trabajo experimental, 3.4 Descripción del modelo, 3.5 Evaluación del trabajo práctico a partir del modelo propuesto, 3.6 Secuenciación de actividades en el modelo propuesto; 4. Conocimientos previos para la realización de los trabajos prácticos: 4.1 Tratamiento de los datos experimentales; 5. Propuestas prácticas para el desarrollo del modelo de trabajos prácticos. La metodología empleada para la obtención del modelo didáctico ha sido básicamente cualitativa, encuadrada en el esquema investigación-acción. Los materiales que se han ido produciendo durante el primer año fueron aplicados a los alumnos que asisten a las clases impartidas por los profesores implicados en el proyecto ( primer año de Ciencias Químicas y primer curso de Maestro especialista en Educación Primaria) dando lugar al modelo definitivo. El proyecto se estructuró en tres fases: 1. Elaboración de guías de actividades, 2. Puesta en práctica de las mismas y 3. Reelaboración definitiva de guías.Junta de Castilla y León. Consejería de Educación y CulturaCastilla y LeónES

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen tomado de la revistaSe presenta en este trabajo un modelo de trabajos prácticos de física en el nivel universitario. Ha sido diseñado como el resultado de una investigación llevada a cabo durante tres años. El objetivo de los autores ha sido lograr un tipo de trabajos prácticos de acuerdo con los principios educativos de transparencia, actividad y participación. En este sentido los estudiantes se acostumbrarán a la metodología científica estrechamente vinculada al aprendizaje significativo.CataluñaES

Evaluación de los trabajos prácticos mediante diagramas V

Proponemos un método para llevar a cabo la evaluación de los Trabajos Prácticos de Física, concebidos como pequeñas investigaciones que realizan los alumnos tutelados por el profesor. La experiencia se ha realizado en la Facultad de Educación de la Universidad de Valladolid, en el periodo consecutivo de tres cursos académicos

Diseño, adaptación y evaluación de los trabajos prácticos de enfoque constructivista en el laboratorio de Física y Química, para el sistema educativo LOGSE

Diseñar métodos de uso del laboratorio que aseguren el aprendizaje de los contenidos procedimentales señalados en el DCB de Física y Química. Se trabaja en dos líneas paralelas: por una parte, elaborar, aplicar y evaluar problemas experimentales abiertos de enfoque constructivista que puedan sustituir a las habituales prácticas-receta; por otra parte, diseñar y aplicar actividades complementarias a los trabajos de prácticas (TP) habituales que, bajo la forma de Pequeñas Investigaciones Tuteladas (PIT), permitan el aprendizaje de los contenidos procedimentales que los TP-receta no propician.. Muestra 1: 47 libros de texto, 21 manuales de equipos experimentales y 25 manuales de prácticas. Muestra 2:50 profesores de Secundaria. Muestra 3: 161 alumnos de primero de Magisterio (especialidad Educación Primaria).. Se analiza la tipología actual de las prácticas de laboratorio revisando libros de texto y encuestando al profesorado y alumnado de Secundaria y universidad. Para la primera línea de investigación, se elaboran Documentos-Guía inspirados en la secuencia natural de una investigación: planteamiento del problema, formulación de hipótesis, diseño experimental, experimentación, análisis de resultados y elaboración de conclusiones. A partir de ellos, los alumnos elaboran un proyecto previo que el profesor analiza y aprueba antes de continuar con el experimento. En el paso siguiente, los alumnos realizan la investigación en el laboratorio bajo la observación directa del profesor y luego redactan el informe final. Para la segunda línea de investigación se seleccionan los temas objeto de Pequeñas Investigaciones Tuteladas (PIT) y se realiza la secuenciación de actividades y las condiciones de trabajo necesarias para simular una investigación. Finalmente, se diseñan métodos de evaluación adaptados a cada línea mediante observación directa, mapas conceptuales, diagramas en V (Gowin, hacia 1970) elaborados por los alumnos y valoración de las memorias finales.. Se observa que con los cambios introducidos en los trabajos prácticos de laboratorio ha habido un destacado aprendizaje en lo que es la práctica de la ciencia y una clara construcción de conocimientos de la Física en los alumnos que los han realizado. En aquellos contextos escolares donde sea posible, concretamente el ámbito universitario, los TP tradicionales deberían ser sustituidos por los TP de enfoque constructivista que permiten alcanzar muchos de los objetivos didácticos que no pueden alcanzarse con el uso tradicional del laboratorio. Donde no sea posible implantar los TP de enfoque constructivista, se recomienda la realización de las PIT que permiten la familiarización con la metodología científica. El método PIT es un complemento indispensable a la tradicional práctica de laboratorio que, debido a carencias organizativas de ciertos niveles escolares, sobre todo en Secundaria, es imposible deshechar completamente. Tanto en uno como en otro caso es inevitable un importante aumento del trabajo y dedicación por parte del profesor y del alumno.. La introducción del modelo constructivista en las actividades de los alumnos en el laboratorio convierte las prácticas clásicas, consideradas por ellos como un mero trámite, en una actividad motivadora capaz de generar un buen número de actitudes positivas hacia la ciencia y su estudio..Ministerio Educación CIDEBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; Fax +34917748026; [email protected]

Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas

Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésEl objetivo de una de las investigaciones implementadas en el Proyecto ANTEC (Aplicación de las Nuevas Tecnologías a la Enseñanza de las Ciencias) fue analizar el uso de cintas de vídeo como un medio para enseñar Ciencias. Se presenta el uso de cintas de vídeo relacionadas con unidades de calor y temperatura, en aulas con estudiantes de 16 años de edad. Se espera que modifiquen sus conceptos sobre estos temas. Los resultados sugieren la mejora de los conceptos de los estudiantes y del vocabulario, aunque no fue lo mismo con la aplicación del conocimiento científico a los eventos cotidianos.ES