Planning Collaborative Learning in Virtual Environments. La planificación del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales

Collaborative learning has a strong presence in technologysupported education and, as a result, practices being developed in the form of Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) are more and more common. Planning seems to be one of the critical issues when elaborating CSCL proposals, which necessarily take into account technological resources, methodology and group configuration as a means to boost exchange and learning in the community. The purpose of this study is to analyze the relevance of the CSCL planning phase and weigh up the significance of its key design components as well as examining group agreement typology and its usefulness in team building and performance. To do so, research was carried out using a nonexperimental quantitative methodology consisting of a questionnaire answered by 106 undergraduate students from 5 different CSCLbased subjects. Results prove the usefulness of the planning components and the drafting of group agreements and their influence on group building and interaction. In order to ensure the quality of learning, it is essential to plan CSCL initiatives properly and understand that organizational, pedagogical and technological decisions should converge around a single goal which is to sustain the cognitive and social aspects that configure individual and group learning

Trabajo colaborativo en entornos e-learning y desarrollo de competencias transversales de trabajo en equipo: Análisis del caso del Máster en gestión de Proyectos en Cooperación Internacional, CSEU La Salle

Peer-reviewedEl trabajo colaborativo se presenta como estratégico en las propuestas que emergen del EEES, donde se evidencia su potencial para el aprendizaje de contenidos específicos, así como para el desarrollo de competencias transversales. Este estudio trata de analizar los resultados del trabajo colaborativo en el caso del Máster en Gestión de Proyectos en Cooperación Internacional, contextualizado en el Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle. Trata de relacionar las propuestas de redacción de acuerdos grupales y mediación del tutor de seguimiento con el desarrollo de competencias transversales de trabajo en equipo. La finalidad es ajustar un diseño de trabajo colaborativo que alcance los objetivos de aprendizaje que se persiguen: mejora del aprendizaje individual en contacto con el grupo, desarrollo de competencias transversales de trabajo en equipo y creación de vínculos en la comunidad virtual. La investigación triangula los resultados de un cuestionario realizado ad hoc, entrevistas con los alumnos del programa y un foro de discusión. El análisis de los datos recabados muestra que los alumnos perciben que el trabajo colaborativo ha mejorado su proceso de aprendizaje y les ha ayudado a desarrollar competencias de trabajo en equipo. Tanto la redacción de acuerdos grupales como la labor de mediación de la tutora parecen incidir de forma significativa en este resultado.Collaborative work is presented as strategic in the proposals emerging from the EEES, where its enormous potential for learning specific content and to develop transferable skills are evidenced. This study aims to analyze the results of collaborative work in the case of Masters in Project Management in International Cooperation., contextualized in the Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle. It intends to relate the proposals of drafting of agreements and mediation of the tutor to the development of generic skills related to the ability to work in teams. The aim is to adjust a collaborative work design that reaches the learning objectives intended: improvement of individual learning in contact with the group, development of skills related to the ability to work in teams and engagement with the virtual community. The research triangulates the results of a questionnaire built ad hoc, interviews with students in the program and a discussion forum. The analysis of the data collected shows that students feel that collaborative work has improved the learning process and helped them to develop teamwork skills. Both agreements drafting and the mediation of the tutor seem to have a significant impact on this result

El trabajo colaborativo en entornos virtuales en educación superior

[Abstract]The main interest in this study is to describe and understand the potential of collaborative work in virtual environments, in the field of higher education. The problem presents the complexity of any holistic study, since it intends to represent the ensemble of factors involved in a situation of collaborative learning mediated by technology. Thus, we have tried to cater the institutional view, the teacher perspective and the classroom environment, in which students are protagonists. This approach has been necessary to deal with the cognitive, organizational and social elements that interact in collaborative work, which involve the development of a variety of competences in teachers and result in diverse learning. The holistic perspective of the study led to a literature review that, on the first hand, would frame e-learning and, in particular, collaborative learning in the field of higher education. This way, we incorporated the institutional vision and the scope of technologies. Chapter 1 deals with the challenges of universities in Spain to align with the evolution of a society that has widely adopted technologies. Maintaining an innovative perspective implies a culture of flexibility and change making, which doesn‘t seem an easy task in a context with few resources and where laws are conditioned by government alternation. The real change that has affected higher education is the fact that while 50 years ago society and institutions fed off almost exclusively in relation to knowledge, changes caused by the arrival of technologies have reached the structural level, leading to a revision of universities mission and vision. This has led to the articulation of initiatives revolving around the role of technologies in higher education, like the Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE), created in 1994 and formed by 75 universities, 50 of them public and 25 private which. The Comisión sectorial de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la Conferencia de Rectores de Universidades Españolas (CRUE-TIC) (Sectorial commission of Information and Communication Technologies) was established in the year 2003...[Resumen]A través de este estudio se espera describir y comprender las potencialidades del trabajo colaborativo en entornos virtuales en el ámbito de la educación superior. El carácter holístico del estudio ha conllevado atender a la mirada institucional, a la perspectiva del docente y al ámbito del aula, en el cual los alumnos son los protagonistas. De este modo se han tenido en cuenta los elementos cognitivos, organizativos y sociales que se interrelacionan en el trabajo colaborativo. El capítulo 1 trata de enmarcar el aprendizaje colaborativo en el ámbito de la educación superior. Revisando la misión de las universidades en el siglo XXI y el contexto de la sociedad en red, se trata de identificar los desafíos a los que se enfrenta la universidad, en concreto aquellos derivados de la adopción masiva del uso de las tecnologías. En el capítulo 2 se profundizó sobre aquellas definiciones que permitiesen conceptualizar qué es el aprendizaje colaborativo, identificando la tradición que ha conducido a la concepción actual. Se incorporan los efectos cognitivos del aprendizaje colaborativo, así como las habilidades sociales y de trabajo en equipo que es posible promover. Se abordan las condiciones que facilitan los aprendizajes en colaboración y la dimensión social que sustenta el aprendizaje. En el capítulo 3 se presentan aquellos aspectos del diseño instruccional que apoyan las prácticas de aprendizaje colaborativo en los entornos de formación virtual. Se trata de facilitar propuestas para seleccionar con coherencia la metodología y tipo de tarea, para generar los recursos adecuados cara a comunicar a los alumnos el modelo de colaboración, sus fases de trabajo y sus objetivos pedagógicos. Se recogen los aspectos relativos a las características y proceso de formación de los grupos y la propuesta de redacción de los acuerdos grupales. Por último se aborda la evaluación del aprendizaje y el papel de la tecnología, de las herramientas que facilitan el trabajo colaborativo. En el capítulo 4 se analiza el proceso de diseño, impartición y evaluación del trabajo colaborativo, en aras de ilustrar el conjunto del proceso de trabajo colaborativo. Se desarrolla una propuesta de taxonomía de los roles y competencias que desarrolla el profesor-tutor en el contexto del trabajo colaborativo, en base al análisis en torno a las competencias genéricas del profesor en los entornos virtuales. En la segunda parte de este trabajo, se aborda el estudio empírico. El capítulo 5, relativo a la metodología de la investigación, contiene los pasos que justifican y enmarcan contextualmente la investigación. Se espera dar cuenta de los aspectos relativos al problema de investigación (origen y marco, justificación y propósitos de la investigación), así como al enfoque metodológico y la planificación del estudio que se ha llevado a cabo. Igualmente se analiza la metodología empleada, cuantitativa y cualitativa, justificando la elección de una metodología mixta. Se introducen los participantes en el estudio (alumnos y docentes) así como las técnicas e instrumentos de investigación (cuestionario, entrevista, entrevista grupal, observación y análisis de documentos). En el capítulo 6 se recoge el contexto en el que se enmarca el trabajo de investigación, con el objetivo de facilitar la comprensión acerca de los aspectos que de forma más directa e indirecta inciden en el trabajo colaborativo virtual objeto del estudio. Los capítulos 7 y 8 presentan el estudio empírico, incorporando los principales resultados de investigación recogidos con las técnicas empleadas. En el capítulo 7, que incluye la indagación cuantitativa y el análisis de los resultados del cuestionario, se desglosan los datos obtenidos para cada una de las variables tras la aplicación del cuestionario, que se estructura en 6 bloques: BLOQUE I: Características personales y académicas. BLOQUE II: Organización y Gestión del trabajo colaborativo previo al desarrollo de la tarea. BLOQUE III: Interacción en el equipo durante el desarrollo de la tarea. BLOQUE IV: Evaluación y resultados de aprendizaje relacionados con el trabajo colaborativo. BLOQUE V: Roles y Competencias del Profesor. BLOQUE VI: Herramientas que soportan el trabajo colaborativo. El escenario en el que se desarrolló la investigación comporta un grupo de cinco asignaturas de primer, segundo y tercer curso (dos de ellas pertenecientes al grado de maestro en educación primaria y tres al grado de infantil), cursadas en el CSEU La Salle (Madrid) e impartidas en modalidad semipresencial. La muestra recogida fue de 106 cuestionarios, que representan el 83,46% de la población. El capítulo 8 incluye el informe de resultados correspondiente a la aplicación de la metodología cualitativa, desarrollada a través de un estudio de casos único, en base a los datos recogidos en la asignatura ¿Políticas Educativas de la Unión Europea?, impartida en el segundo curso del Grado de Magisterio Educación Infantil en el CSEU La Salle. El informe que se presenta recoge el análisis de los datos recabados mediante las siguientes técnicas: observación y análisis de interacción, documentación, entrevistas semiestructuradas individuales y entrevista grupal. El análisis se elabora en base a un esquema de codificación que facilita el volcado de información de una forma ordenada y reagrupada en base a las dimensiones y categorías definidas. Esto resulta en un tratamiento homogéneo de los datos, al utilizarse el mismo esquema para las distintas fuentes. Por último, en el capítulo 9, se finaliza el estudio mediante unas conclusiones generales, a través de las cuales se espera integrar los principales resultados obtenidos en el estudio, correspondientes a la indagación cuantitativa y cualitativa. Las conclusiones se articulan en un tono de discusión y se trata de plantear unas propuestas de acción

Aprendizaje autodirigido en procesos de trabajo colaborativo en educación superior

El aprendizaje autodirigido implica la adopción de un rol activo por parte de los estudiantes, que autorregulan su adquisición de conocimientos en procesos que abarcan la cognición, la metacognición y la motivación. El presente estudio analiza estas tres dimensiones del aprendizaje autodirigido en un proceso de trabajo colaborativo mediado por las tecnologías en el ámbito de la educación superior. En este trabajo se incluyen los resultados de una investigación cualitativa en base a un estudio de caso único en el que participan 32 alumnos. Se analiza información de distintas fuentes: los procesos de interacción grupal en foros, entrevistas y un grupo de discusión. Los resultados reflejan que los universitarios valoran las oportunidades que presenta el aprendizaje colaborativo, que la autonomía del grupo puede promover un intercambio cognitivo de alto nivel y que este está sustentado por la motivación. También se evidencia que los roles docentes se multiplican en los procesos de aprendizaje autodirigido

The relevance of interaction in virtual learning environments during COVID-19

El contexto de pandemia ha generado mayores desafíos para la articulación de la interacción que caracteriza nuestras Ecologías de Aprendizaje. En el nivel de la educación superior, esta problemática ha sido especialmente relevante a causa de las dificultades de restructuración de los aprendizajes y por la sensación de aislamiento que se ha generado debido a la migración forzosa de los procesos de enseñanza presenciales a los entornos virtuales. En esta contribución se analiza una propuesta pedagógica y tecnológica para el diseño de procesos de aprendizaje CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) en los que subyace la necesidad de estructurar las interacciones cognitiva, social y organizativa que confluyen en un marco formativo exitoso. El propósito del estudio es comprender los aspectos que deben contemplarse en la interacción para que se produzcan los aprendizajes esperados y analizar las percepciones de los estudiantes en relación con los tipos de interacción que suceden en el proceso de aprendizaje colaborativo. El estudio sigue una metodología cuantitativa no experimental, a través de cuestionario, y contó con la participación de 106 estudiantes de 5 asignaturas de grado que implementan CSCL. Los resultados muestran que los estudiantes asocian la interacción cognitiva, social y organizativa con la motivación y la mejora del rendimiento académico, destacando el desarrollo de habilidades para colaborar en el futuro y valorando los sentimientos de pertenencia a la comunidad de aprendizaje ligada a la experiencia.The pandemic context has generated greater challenges for the articulation of the interaction processes that characterize our Learning Ecologies. At the level of higher education, this problem has been especially relevant due to the difficulties of restructuring learning and to the feeling of isolation that has been generated due to the forced migration of faceto-face teaching processes to virtual environments. This contribution analyzes a pedagogical and technological proposal for the design of CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) which underlie the need to structure cognitive, social and organizational interactions that converge in a successful training framework. The purpose of the study is to understand the aspects that must be considered in the interaction for the expected learning to take place and to analyze the perceptions of the students in relation to the types of interaction that occur in the collaborative learning process. The study follows a non-experimental quantitative methodology, through a questionnaire, and had the participation of 106 students from 5 undergraduate subjects that implement CSCL. The results show that students associate cognitive, social and organizational interaction with motivation and improvement of academic performance, highlighting the development of skills to collaborate in the future and valuing the feelings of belonging to the learning community linked to the experience

Interaction in computer supported collaborative learning: an analysis of the implementation phase

There is extensive research on interaction frameworks in distance education and studies in Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) have also focused on establishing interaction models. There is still research to be done, though, in order to identify the elements that configure interaction to build up a framework for their integration, aligned with the learning goals. The purpose of this study is to understand the key elements that configure effective interaction in the implementation phase of CSCL and to analyze the different types of interactions that occur during collaborative learning processes. The study was designed under a nonexperimental quantitative methodology and 106 learners answered a questionnaire after participating in 5 different higher education subjects implementing CSCL. A factorial analysis of results prove that students identify three types of interaction to be necessary during the implementation phase of collaboration in order to reach knowledge convergence: cognitive, social and organizational interaction. Therefore, instructors and institutions who wish to promote effective CSCL should bear in mind the learning goals together with the social and organizational aspects interwoven in the design, implementation and assessment phases of collaborative learning.This paper has been written in the context of the research project: “Ecologías de aprendizaje en la era digital: nuevas oportunidades para la formación del profesorado de educación secundaria” (ECO4LEARN-SE) “Learning ecologies in the digital era: new opportunities for teacher training in secondary education”. It has been partially financed by the Ministry of Science, Innovation and Universities in Spain, (Ref. RTI2018–095690-B-I00)S

Pedagogical roles and competencies of university teachers practicing in the e-learning environment

Identifying the roles and competencies of faculty performing in virtual environments is crucial to higher education institutions in order to build a common frame for teaching and training initiatives. One of the goals of this study is to identify and systematize faculty’s roles through a review of the most representative surveys. There has also been an effort to identify competencies associated to every role, with an emphasis on those of the pedagogical scope, by means of a focus group. Furthermore, a cross-sectional survey with 166 faculty participants has been conducted in order to identify faculty’s level of proficiency on the pedagogical competencies and the interest in training programs. Teacher perceptions on both these aspects constitutes a relevant reference for the design of faculty training programs. Results reveal that content drafting is the aspect in which the subjects declare the highest level of proficiency as opposed to assessment. Faculty also appear to be willing to improve their training, being aware of the changes and requirements entailed by e-learningS

A gigantic bizarre marine turtle (Testudines : Chelonioidea) from the Middle Campanian (Late Cretaceous) of South-western Europe

Altres ajuts: CERCA Programme/Generalitat de Catalunya i 'Xarxes paleocològiques dels jaciments de dinosaures del Cretaci català' ('Paleoecological networks of the dinosaur quarries of the Catalan Cretaceous') CLT/903/2018/67, funded by the Departament de Cultura of the Generalitat de Catalunya.Altres ajuts: project VIGEOCULT (PLEC2021-00793) funded by the European Union NextGenerationEU/PRTR.Marine turtles were common in the subtropical Upper Cretaceous epi-continental seas that once washed the coasts of the ancient European archipelago. But unlike its contemporaneous faunas from North America, in Europe no taxon surpassed the 1.5 m shell-length. Here, the remains of a new large marine turtle, Leviathanochelys aenigmatica gen. et sp. nov., from the Middle Campanian of the Southern Pyrenees are described. Anatomical and histological evidence concur in identifying the specimen as a basal chelonioid. The new taxon autapomorphically differs from other marine turtles by possessing an additional process on the anteromedial side of the pelvis, and an acetabulum directed strongly ventrally. Based on the pelvis size, it is likely that Leviathanochelys was as large as Archelon, thus becoming one of the largest marine turtles found to ever exist. The large body size of the new taxon could have evolved as a response to the unique habitat conditions of the European Cretaceous archipelago seas. The presence of the accessory pubic process further suggests the occurrence of an additional insertion point of the Musculus rectus abdominis, which together with the paleohistologic evidences support the hypothesis that the new taxon had an open marine pelagic lifestyle

Neural Networks for Aircraft Trajectory Prediction: Answering Open Questions About Their Performance

The increase in air traffic in the recent years has motivated the development of technologies to monitor air space and warn about possible collisions by predicting the trajectories that will be followed by aircraft. In this field, neural networks have become prominent thanks to their potential to learn to predict maneuvers without providing aspects that are difficult to model such as atmospheric conditions, or detailed aircraft parameters. A variety of models have been proposed; however, these are often tested in very limited setups, leaving many unanswered questions about how they perform in certain conditions, or whether or not their accuracy can be improved by training models for specific trajectories, using additional features, predicting more distant points directly, etc. This may be problematic for researchers or developers of these systems, who have no way of knowing what strategies will yield the best results. We have identified ten open research questions that have not been answered through in-depth testing. This motivated us to carry out a novel experimental study that performs aircraft trajectory prediction with several dozens configuration variants to answer the aforementioned questions by means of a much more complete evaluation. Some of the conclusions of our study stand in contrast with some popular practices in the state of the art, which casts some doubts on the simplicity of their application; for example, differential features are crucial for proper performance but are not mentioned by most studies, while complex, more elaborate models may lead to worse results than simple ones. Other important insights include the benefit from specialized models in more challenging scenarios, the influence of the known trajectory length in said scenarios, the step degradation of predictions when predicting further into the future, or the detrimental effect of adding additional features. These insights should help guide future research about the application of neural networks when it comes to aircraft trajectory prediction and their eventual inclusion in final systems.journal articl

Factors influencing students’ perceived impact of learning and satisfaction in Computer Supported Collaborative Learning

The analysis of the processes and elements articulating effective Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) constitutes a focal research stream in education. Following these streams, satisfaction and perceived impact on learning have already been stablished as determining aspects of any type of learning and, particularly, of CSCL. The goal of this study was to identify factors affecting students' satisfaction and perception of impact on learning in CSCL. The Partial Least Squares technique was used, applying a questionnaire to 701 students in a virtual university. The proposed model exhibited high predictive performance, confirming the 13 hypotheses established. The variables confirmation, perceived usefulness, and perceived enjoyment positively and significantly influenced students’ satisfaction with CSCL. Perceived ease of use and perceived usefulness positively and significantly influenced attitude, and attitude, together with perceived enjoyment, were determining factors in perceived impact on learning. These are factors that should be considered when designing CSCL to be implemented both at the institutional and class level, and teachers and students should be aware of these interdependencies for CSCL to be successfulThis paper has been written in the context of the research projects: “Ecologías de aprendizaje en la era digital: nuevas oportunidades para la formación del profesorado de educación secundaria” (ECO4LEARN-SE) “Learning ecologies in the digital era: new opportunities for teacher training in secondary education”. It has been partially financed by the Ministry of Science, Innovation and Universities in Spain, (Reference: RTI 2018-095690-B-I00); and "Cómo aprenden los mejores docentes universitarios en la era digital: impacto de las ecologías de aprendizaje en la calidad de la docencia" (ECO4LEARN-HE) "How the best University Teachers Learn: Impact on Learning Ecologies on Quality of Teaching" (Reference: EDU2015-67907-R). It has been partially financed by Spanish Ministry of Economy and CompetitivenessS