215 research outputs found

    Written information about individual medicines for consumers.

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    Medicines are the most common intervention in most health services. As with all treatments, those taking medicines need sufficient information: to enable them to take and use the medicines effectively, to understand the potential harms and benefits, and to allow them to make an informed decision about taking them. Written medicines information, such as a leaflet or provided via the Internet, is an intervention that may meet these purposes

    Lames de fond historiques et spécificités nationales

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    Il est fascinant de constater combien les acteurs du changement scolaire se sont servis des mêmes arguments en France, dans le Canton de Genève et en Belgique pour défendre le projet de «l’école unique» et combien ils l’ont fait tous à partir de l’après-guerre 1914-1918. Et pourtant l’adoption de l’obligation scolaire n’y avait guère été le résultat d’un cheminement similaire. C’est à Genève que la disposition a été la plus précoce (1872) dans un contexte rendu favorable en raison de la présence de forces politiques suffisamment fortes pour empêcher la suprématie d’une Eglise ou d’un point de vue idéologique conservateur (à la différence évidente du Valais). En France, la figure de Jules Ferry ne permet néanmoins pas de faire l’impasse sur l’oeuvre préalable de Guizot, aussi conservatrice ait-elle été. En Belgique, par contre, l’instruction obligatoire a été vraiment tardive (loi du 19 mai 1914), ce qui s’explique par les modes de régulation de cet Etat faible dès sa naissance (1830). La Constitution belge (1831) a proclamé la liberté d’enseignement dans un pays qui allait connaître deux guerres scolaires (1878-1884 et 1954-1958), dues à la rivalité – toujours réelle aujourd’- hui – opposant les réseaux scolaires dépendant des pouvoirs publics (Etat, provinces, villes et communes) et le réseau libre catholique. Ce sont les libéraux progressistes d’abord (cf. l’action de la Ligue de l’Enseignement créée en 1864), suivis par les socialistes et les démocrates chrétiens qui ont fini par l’obtenir à l’usure, selon une structure attribuant ici aussi à l’école primaire l’allure d’un ordre séparé par rapport à l’ordre secondaire, grâce à l’existence d’un «quatrième degré» (de 12 à 14 ans) pour les jeunes destinés au travail précoce. (DIPF/Orig.

    Raymond Ruyer, Le Monde des Valeurs

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    Van Haecht Louis. Raymond Ruyer, Le Monde des Valeurs. In: Revue Philosophique de Louvain. Troisième série, tome 47, n°15, 1949. pp. 429-430

    Ripley Webb, A Meaning to Life

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    Van Haecht Louis. Ripley Webb, A Meaning to Life. In: Revue Philosophique de Louvain. Troisième série, tome 46, n°9, 1948. pp. 127-128

    Jean Nogué, Esquisse d'un système des qualités sensibles

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    Van Haecht Louis. Jean Nogué, Esquisse d'un système des qualités sensibles. In: Revue néo-scolastique de philosophie. 43° année, Deuxième série, n°67-68, 1940-1945. pp. 290-292

    Wilhelm Kamlah, Der Mensch in der Profanität

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    Van Haecht Louis. Wilhelm Kamlah, Der Mensch in der Profanität. In: Revue Philosophique de Louvain. Troisième série, tome 50, n°27, 1952. pp. 498-500

    Henry Bars, L'Homme et son âme

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    Van Haecht Louis. Henry Bars, L'Homme et son âme. In: Revue Philosophique de Louvain. Troisième série, tome 57, n°56, 1959. p. 704

    A. Pastore, Dioniso, Saggi critici sul Teatro tragico

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    Van Haecht Louis. A. Pastore, Dioniso, Saggi critici sul Teatro tragico. In: Revue Philosophique de Louvain. Troisième série, tome 59, n°61, 1961. pp. 156-157
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