Autorregulación del aprendizaje a partir de textos

[Resumen] En este artículo se presenta la versión experimental de la Escala de Evaluación de la Autorregulación del Aprendizaje a partir de Textos (ARATEX), que trata de informar sobre la situación real en la que se encuentran los alumnos en relación con la autorregulación de su comprensión lectora, considerando ésta como una condición fundamental para que se produzca un aprendizaje significativo a partir de textos. En este sentido, siguiendo como marco teórico el modelo de aprendizaje autorregulado actualmente propuesto por Pintrich, en esta escala se trata de evaluar las estrategias implicadas en la comprensión atendiendo a la autorregulación de las distintas áreas (cognición, motivación, comportamiento y contexto) y diferenciando tres momentos clave en la lectura significativa (antes, durante y después de la lectura) que se corresponden con las fases de toda conducta autorregulada: (a) planificación y activación, (b) supervisión y control, y (c) reacción y reflexión.[Abstract] The main aim of this paper is to present the experimental version of a new instrument (Self-regulated Learning from Texts Scale) designed to asses students real self-regulated reading comprehension, which is considered a basic condition for significative and self-regulated learning from texts. This scale has been developed using Pintrich current model of self-regulated learning as a general framework for self - regulatinge By the means, what we are trying with this scale is to evaluate the different strategies involved in reading comprehension; this evaluation is centered on the diferent areas of regulation (cognition, motivation, behavior and context), as well as on the diferent moments that individuals go through as they read significatively (before, during and after reading), which are equivalent to the diferent phases that take place when individuals try to regulate their learning: (a) forethought, planning and activation, (b) monitoring and control, and (3) reaction and reflectio

Aplicación de la herramienta hipertexto al proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas

[Resumen] Desde hace más de una década, nuestro equipo de investigación viene trabajando sobre cómo aplicar este tema al ámbito del aprendizaje y la enseñanza. A la herramienta desarrollada la denominamos "hypertexto" y lleva como finalidad última ser útil al profesor para presentar la información y al alumno para procesarla y aplicarla. En este sentido, antes de iniciar la trasmisión de los conocimientos nuevos de una unidad temática es preciso diseñar el hypertexto de partida. Una vez asentada la base conceptual con el hypertexto previo y la base procedimental con los ejercicios de aplicación se desarrolla la información nueva por medio de los "hypertextos secuenciales". Por último, se deben incluir tareas más complejas de recapitulación y síntesis de varios o todos los aspectos tratados en el tema, con el fin de que el alumno relacione 10 aprendido y 10 interiorice para poder expresarlo y aplicarlo en mejores condiciones. Estas tareas de recapitulación comenzarían por generar un hypertexto síntesis del que se pudieran extraer algunas actividades de generalización. En esta comunicación pretendemos mostrar el modo en que podemos utilizar el hypertexto dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en la ESO

Enseñanza y aprendizaje de los contenidos matemáticos con hypertexto: valoración de alumnos y profesores

[Resumen] Teniendo en cuenta la naturaleza de las variables implicadas en el fracaso en el aprendizaje de las matemáticas (contenido de la primewra comunicación de este simposio), y después de discutir la naturaleza y aplicación de la herramienta denominada hypertexto, en la presente comunicación mostramos algunos resultados obtenidos de la contrastación de la eficacia de esta herramienta como estrategia de enseñanza y aprendizaje para la mejora de las condiciones motivacionales, personales y actitudinales del alumno, así como la adquisición de nuevos conocimientos. Con el fin de contrastar la validez y la utilidad de dicha herramienta, hemos realizado un estudio de diseño cuasi-experimental de grupo control con pretest y postest en diferentes niveles de la enseñanza secundaria obligatoria y en relación al área de las matemáticas. El grupo experimental 10 forman 104 estudiantes y el control 100. La instrucción con hypertexto ha sido de un mes de duración. Los resultados obtenidos indican que: a) los estudiantes del grupo experimental, respecto a los del grupo control, evidencian mayor habilidad para seleccionar, organizar e integrar las ideas de un texto así como un mayor dominio de los conocimientos de la materia (como consecuencia del trabajo con hypertexto), y b) desde un punto de vista intragrupo, los estudiantes que reciben instrucción con hypertexto valorar muy positivamente la experiencia, c) los profesores valoran positivamente la estrategia. Como hemos indicado en la Comunicación previa, desde una perspectiva general, el fin último de esta investigación ha sido conocer las causas del fracaso en el área de las matemáticas y, en función de ello, indicar las pautas para corregir esta tendencia negativa así como diseñar programas de intervención específicos. Ya han sido expuestos los resultados obtenidos en relación a los algunos de los factores responsables del fracaso de un gran número de alumnos en el área de las matemáticas. En la presente Comunicación presentamos los resultados obtenidos como consecuencia del desarrollo de la segunda fase del Proyecto: Elaboración e implementación de un modelo instruccional basado en el uso de la estrategia de hypertexto tanto para la enseñanza como para el aprendizaje de los contenidos del curriculum en matemáticas de la ESO. En consecuencia con los resultados obtenidos en la primera parte del Proyecto, se trata de promover un modelo de intervención instruccional con el que modificar hacia el polo positivo la implicación del alumno en el proceso de aprendizaje mediante (a) la mejora de la competencia percibida para el aprendizaje de las matemáticas, (b) el incremento de la motivación hacia el trabajo escolar, (c) el incremento de la participación del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje y (d) el cambio de actitud hacia el aprendizaje de las matemáticas

¿Cómo explicar tanto fracaso en el aprendizaje de las matemáticas?

[Resumen] En la presente comunicación pretendemos informar sobre los resultados obtenidos en una investigación sobre las variables más importantes implicadas en el fracaso en la adquisición de conocimientos matemáticos en la enseñanza secundaria obligatoria. Esta investigación ha sido financiada con fondos europeos (FEDER) y ha tenido una duración de tres años.El número total de estudiantes que han participado en este estudio es de 2698, de los cuales el 39,8% son del primer ciclo de la ESO y el 60,2% de segundo ciclo.Los resultados obtenidos giran entorno a seis dimensiones: a) dominio de conocimientos, b) ámbito cognitivo, c) ámbito motivacional, d) ámbito actitudinal, e) procesos instruccionales, f) ámbito familiar. En relación a estos ámbitos, los datos obtenidos parecen indicar que: 1) un amplio porcentaje de estudiantes se enfrentan a las matemáticas sin los conocimientos mínimos adquiridos, 2) la utilización estratégica de las capacidades intelectuales se relaciona positivamente con el aprendizaje, 3) se observa un défict importante a nivel motivacional que condiciona fuertemente la implicación en el aula, 4) a medida que pasamos de primero a cuarto de la ESO, la actitud de los alumnos ante las matemáticas es cada vez más negativa, 5) los estudiantes del segundo ciclo de la ESO se sienten incapaces de abordar las matemáticas, 6) existe una relación muy positiva entre la implicación de los padres en los procesos de estudio y el rendimiento en matemáticas de los hijos

Subgroups of attributional profiles in students with learning difficulties and their relation to self-concept and academic goals

[Abstract] The aim of this article was fourfold: first, to determine whether there are significant differences between students with (N= 173) and without learning disabilities (LD; N= 172) in the dimensions of self-concept, causal attributions, and academic goals. Second, to determine whether students with LD present a uniform attributional profile or whether there are subgroups of attributional profiles among students with LD. Third, to explore differences between these profiles on the dimensions of self-concept, academic goals, perception of competence-incompetence, persistence when faced with failure, peer relationships, and academic achievement. Fourth, to determine whether there are significant differences in the dimensions of self-concept and academic goals between NLD students and the different LD subgroups. The results indicate the existence of two very distinct attributional profiles in students with LD (Helplessness Profile and Adaptive Profile). The implications of these data with regard to theory and research, as well as educational practice, are discussed

Estrategias de los alumnos con y sin éxito en la resolución de problemas

[Resumen] En una investigación sobre comprensión de problemas aritméticos con enunciados textuales,Hegarty et al. (1995) demostraron que los alumnos universitarios que no tienen éxito a la hora de resolver problemas basan su plan de solución en los números y palabras clave que seleccionan a partir del texto del problema (estrategia de traducción directa), mientras que los que tienen éxito construyen un modelo de la situación descrita en el problema y basan su plan de solución en este modelo (estrategia del modelo-problema). En este trabajo, se ofrece una replica de uno de sus experimentos, pero no con estudiantes universitarios, sino con alumnos del sexto curso de Educación Primaria y con unas pruebas más reducidas que las utilizadas por Hegarty y col. Los sujetos debían resolver problemas consistentes e inconsistentes, y después hacer tests de recuerdo y reconocimiento. Las predicciones sobre que alumnos con éxito harían menos errores semánticos y más errores literales que alumnos sin éxito en describir y reconocer los problemas han sido confirmadas sólo parcialmente[Abstract] In an experiment with university students on comprehension of arithmetic word problems, Hegarty et al. (1995) demostrated that unsuccessful problem solvers base their solution plan on numbers and keywords that they select from the problem (the diret translation strategy), whereas successful problem solvers construct a model of the situation described in the problem and base their solution plan on this model ( the problem-model strategy). In this article, a replication of one of their experiments is presented. Here, however, Primary School students were involved and tests were less ample than the ones used by Hegarty and her colleagues. Sujects were asked to resolve consistent and inconsistent problems solvers would cornmit less semantic and more literal eroors than unsuccessful problem solvers were partially confirmed

Thinking Styles: Analysis of its structural validity using adolescents' responses to the thinking styles inventory

En su teoría del autogobierno mental, Sternberg afirma que tan importante como disponer de capacidades intelectuales es el modo en cómo se aplican éstas a las diferentes tareas, situaciones o contextos. A la forma predilecta que cada persona tiene de aplicar sus habilidades intelectuales Sternberg le denomina estilo intelectual. Este autor identifica trece estilos intelectuales que se agruparían en cinco dimensiones: función, forma, nivel, ámbito y tendencia. Algunos de los últimos estudios realizados sobre esta teoría ponen en entredicho la existencia de tales dimensiones. En el presente estudio, se analiza la estructura de los estilos pensamiento en una muestra de estudiantes de ESO significativamente mayor que las utilizadas en los estudios que preceden en el tiempo a éste (n= 1.153) y, además, aplicando el análisis factorial jerárquico confirmatorio. Los resultados obtenidos, en general, coinciden con los obtenidos por otros investigadores y ofrecen una estructura de los estilos intelectuales sustancialmente distinta a la sugerida por Sternberg.In his theory of mental self-government, Sternberg stated that the way individuals apply their intellectual skills to various tasks, situations, or contexts is as important as the skills themselves. This author called the preferred way in which people apply their intellectual skills thinking style. He identified thirteen thinking styles that are grouped into five dimensions: function, form, level, setting, and tendency. Some recent studies of this theory have cast doubt on the existence of these dimensions. In this study, the structure of thinking styles is analyzed by means of confirmatory hierarchical factor analysis in a sample of students (n= 1153) from Obligatory Secondary Education (ESO) who are significantly older than those employed in previous studies. In general, the results coincide with those reported by other researchers, providing a thinking-style structure that is substantially different from the one suggested by Sternberg.Centro de Investigación Educativa CIDE-98-02 -0 111Dirección General de Enseñanza Superior e Investigación Científica del MEC 1FD97-0 11

Impacto de un evento de inundación en la comunidad bacteriana de un ecosistema subterráneo somero (Cueva del Pindal, Asturias)

14 páginas.- 4 figuras.- 3 tablas.- 12 referencias.- Comunicación oral presentada en el VIII Congreso Español sobre Cuevas y Minas Turísticas "Minas y Cuevas: Patrimonio Geológico y Turístico". J.M. Calaforra y J.J. Durán Valsero (eds.), Pulpí (Almería) 19-22 octubre 2022.- Enlace al libro de Actas completo https://www.cuevasturisticas.es/actas-cuevatur-2022La Cueva del Pindal (Ribadedeva, Asturias) y su arte rupestre paleolítico forman parte de la Lista del Patrimonio Mundial de la UNESCO desde 2008. Actualmente está abierta al público con visitas limitadas y en ella se desarrolla un proyecto de investigación sobre actividad microbiana en ecosistemas naturales subterráneos y su aplicación al diseño de estrategias de conservación. El sistema kárstico del Pindal se desarrolla en un macizo calcáreo modelado en forma de terrazas marinas (rasas), situadas entre 30 y 68 metros s.n.m que constituyen el área de captación hídrica preferente y en las que se observan numerosas estructuras exokársticas tipo dolina y poljé. Sobre una de las dolinas, situada casi en la vertical de la cavidad, se instaló una explotación ganadera en 1995. El 23 de octubre de 2019 tras un episodio extremo de precipitaciones (209 l/m2) se produjo una fuerte acumulación de agua en la dolina y una entrada masiva de agua y sedimentos en la cueva. El 31 de octubre se realizó un muestreo específico para conocer los cambios provocados en el ecosistema subterráneo. La inundación provocó un fuerte incremento de materia orgánica, nitrógeno, fósforo y potasio disponibles en los sedimentos y modificaciones muy significativas en la composición de las comunidades microbianas presentes en los sedimentos: aparición de nuevos filos bacterianos (Firmicutes y Bacteroidetes), incluyendo grupos de bacterias patógenas oportunistas (Corynebacterium, Thauera, Clostridiales) y la casi total desaparición de otros (Rokubacteria y Nitrospirae). Los resultados confirman que el agua y sedimentos arrastrados al interior de la cueva en la inundación fueron acompañados de residuos procedentes de la explotación ganadera, demostrando el alto grado de vulnerabilidad de este tipo de ambientes. Tras el estudio e informe correspondiente, la actividad ganadera cesó en 2021 y continúa el estudio de las poblaciones microbianas para conocer su evolución a medio-largo plazo.Este trabajo ha contado con la financiación de la Consejería de Cultura, Política Lingüística y Turismo del Principado de Asturias para la realización de los análisis de las muestras de octubre de 2019 y con el soporte del proyecto PID2019-110603RB-I00, MCIN/AEI/FEDER UE/10.13039/501100011033 para el resto de la investigación. Cuenta con el apoyo de la Plataforma Temática Interdisciplinar CSIC Patrimonio Abierto: Investigación y Sociedad (PTI-PAIS).N

Multi-disciplinary approach for assessing the impact of a flood event in a shallow karst cavity (Pindal Cave, Spain)

Póster presentado en en EGU General Assembly 2023, Vienna, Austria, 24–28 Apr 2023, EGU23-12574Pindal Cave (Asturias, Spain) and its Paleolithic art have been part of the UNESCO World Heritage List since 2008. The importance of this Paleolithic art led to a research project that deals with deciphering the relationships between environmental conditions and microbial activity in natural underground ecosystems and its application to the design of conservation strategies. The Pindal karstic system develops in a calcareous massif (Carboniferous) modeled in the form of an erosional marine terrace (rasa) by coastal morphogenetic processes. This marine terrace level is located at an elevation of 30-68 meters above current sea level and constitutes the preferred catchment area for runoff water from another higher level (140-170 m) developed on quartzite layers with very low permeability (Ordovician). The cave is the main endokarstic feature of the system. On the surface of the 30-68 m rasa there are numerous exokarstic structures of sinkhole and polje type. On one of the sinkholes, located almost vertically to the cave, a cattle farm was installed in 1995. Between October 19 and 23, 2019, an extreme episode of rainfall occurred in the area with a cumulative total of 209 l/m2. This event caused a strong accumulation of water in the aforementioned sinkhole that finally collapsed, flooding the cave for several days. Immediately after the cave had been drained, environmental measurements and sediment samplings were carried out at various points in order to determine the changes caused in the underground ecosystem. In the most affected area by the flood, changes in humidity and temperature of air and sediments were recorded for several months. Biogeochemical data indicated that the sediments deposited as a result of the flooding presented high values of available organic matter, nitrogen, phosphorus and potassium, much higher than those of the innermost areas did not directly affect by the flooding. The comparative microbiological study of sediment samples revealed that the flood produced very significant changes in the microbial composition of sediments: the appearance of the bacterial phyla Bacillota and Bacteroidota, including groups of opportunistic bacterial pathogens (Corynebacterium, Thauera, Clostridiales) and the almost complete disappearance of Rokubacteriales and Nitrospirota. Bacillota and Bacteroidota are common in the intestinal tract of mammals and are dominant in liquid and solid samples of manure from dairy farms. Overall, the results conclude that the sediments dragged into the cave were accompanied by residues from livestock farming and indicate the high degree of vulnerability of this type of cave. Although livestock activity finally ceased in 2021, we continue analyzing environmental parameters, waters, sediments and microbial populations to evaluate their evolution in the medium-long term.Research funded by PID2019-110603RB-I00 SUBSYST project and PID2020-114978GB-I0

Still no archaeological evidence that Neanderthals created Iberian cave art

Based on uranium-thorium (U-Th) dating of calcite deposits overlying paintings in three Spanish caves, Hoffmann et al. (2018a) have proposed that a rectangular sign at La Pasiega (Cantabria), hand stencils at Maltravieso (Cáceres) and red traces on stalagmites at Ardales (Málaga) are at least 65,000 years old. Consequently, the authors claim Neanderthal authorship of the first parietal art in Europe. This proposition is alarming to many archaeologists (Aubert et al., 2018a, Pearce and Bonneau, 2018, Slimak et al., 2018; but see Hoffmann et al., 2018b, Hoffmann et al., 2018c), due to the multiple sources of error inherent in this dating method, notably the leaching of uranium resulting in an overestimation of sample ages (Plagnes et al., 2003, Ortega et al., 2005, Scholz and Hoffmann, 2008, Pigeaud et al., 2010, Borsato et al., 2003 Bajo et al., 2016, Valladas et al., 2017a). The possible overestimation of the U/Th dates is not discussed in Hoffmann et al. (2018a). Instead they considered that a correct stratigraphy is enough to prove a closed system because “it is highly unlikely that leaching of U or incorporation of Th would simultaneously affect all of its layers” (Hoffmann et al., 2016b:110). The results presented by Hoffmann et al. (2018a) are especially troubling since they contradict more than one hundred years of research observations on the Neanderthal and modern human archaeological record. The authors seem to abandon that whole body of archaeological knowledge and reasoning, instead placing all their trust in physicochemical measurements. This approach is puzzling given that certain of the coauthors have previously railed against “the interpretative abuses derived from the uncritical application of ‘hard science’ analytical methods to the study of the Palaeolithic rock art phenomenon” (Alcolea-González and González-Sainz, 2015:1). While absolute dating methods have certainly modified some of our ideas about the chronology of rock art in Europe, the application of these methods (including U-Th dating)