Personalidad, relaciones familiares y satisfacción con la vida en parejas casadas

Las características de la personalidad pueden modular la cohesión y la adaptabilidad familiar en las relaciones románticas, así como garantizar mayor satisfacción y bienestar. Este estudio se centró en analizar las variables personales y familiares, así como su influencia en la satisfacción con la vida de los cónyuges. Los participantes fueron 182 parejas heterosexuales casadas, con edades entre 27 y 54 años. Se aplicó la versión española del Big Five Inventory, la Family Adaptability and Cohesion Evaluation Scale y la Satisfaction with Life Scale. Los resultados indicaron mayores niveles de neuroticismo y cohesión familiar en las mujeres. Se observaron relaciones entre las características de la personalidad y la satisfacción con la vida, lo cual indicó efectos tanto a nivel intrapersonal (actor efects) como interpersonal (partner efects). Además, las variables personales y familiares de ambos cónyuges predijeron la satisfacción con la vida de las mujeres pero no de los hombres. Estos resultados apoyan el enfoque de interdependencia en las parejas casadas

Conciencia emocional en la infancia y su relación con factores personales y familiares

La habilidad de ser consciente de las propias emociones y las de los demás, se denomina conciencia emocional. Está formada por aspectos actitudinales y atencionales, que nos permiten procesar información emocional interna y externa, para responder de forma adaptativa a nuestro entorno. El objetivo fue estudiar si existen diferencias en personalidad, estilos educativos parentales y adaptación, entre niños con alta y baja conciencia emocional actitudinal y atencional. Los participantes fueron 1069 escolares entre 9-11 años (M = 10.06), el 54.40% chicas. Fueron evaluados mediante el Cuestionario de Conciencia Emocional, el Cuestionario de personalidad para niños y adolescentes, la Escala de Identificación de Estilos Educativos Parentales y el Test autoevaluativo multifactorial de adaptación infantil. Los resultados señalan la relación de la conciencia emocional con la personalidad, los estilos educativos parentales y la inadaptación. También se observaron diferencias entre los niños con alta y baja conciencia emocional actitudinal y atencional en dichas variables. Las variables amabilidad, inadaptación personal, estilo educativo equilibrado e inadaptación social, discriminan entre los niños con alta y baja conciencia emocional actitudinal. Mientras que apertura e inadaptación social discriminan entre los niños con alta y baja conciencia atencional

Conciencia emocional, estados de ánimo y rendimiento académico.

Emotional awareness is the basic emotional competence, which refers to individual differences in the way of being aware of the emotional functioning. Moods appear without specific reason, and are prolonged in time. Both are involved in multiple processes that modulate behavior and cognitive processes. Overall, the literature suggests a relationship between these variables and academic performance in school, however, is a contentious issue to be determined. The objective is to study the relationship of emotional awareness and moods academic performance. The participants were 1423 children, between 8-12 years old (M=9.88, SD=1.20), of both sexes (52.4 % girls) from Valencia. Participation was voluntary, and informed of the confidentiality of data. The assessment instruments used were Emotional Awareness Questionnarie, and Mood Questionnaire. For the statistical analysis of data SPSS V.21 was used correlation, t test, and regression analysis. The results show that there is a relationship between emotional variables and academic performance. Thus, those children with better academic performance have higher scores in Differentiating emotions, Verbal sharing emotions, Not hiding emotions, Body awareness, Attending to others¿ emotions, Analysis own emotions and Happiness. While obtained lower scores on Sadness, Fear and Anger. In conclusion, it seems that there is a relationship between emotional functioning of the child and academic results, as children with more emotional skills and better mood score. And it shows the importance of addressing emotions from the school context. In future research it would be interesting to meet other variables related to adaptation and school problems

The role of emotion awareness and mood: somatic complaints and social adjustment in late childhood

Emotion awareness is a key concept related to different child adjustment outcomes. This relationship, influenced by mood, has been found in the preadolescent and adolescent population for somatic complaints. However, little is known in the case of younger children and when other adjustment outcomes are included. The objective of this work is to analyze the contribution of emotion awareness and mood upon different adjustment outcomes (somatic complaints, maladjustment, and peer sociometric status), in children aged 8-12 years old. Self-reported questionnaires and peer-nomination scales were administered to 1423 children (mean age = 9.8 years old). Results support the influence of emotion awareness reinforced by mood, not only upon somatic complaints, but also upon new indicators of personal and social maladjustment, within an age bracket that has not been considered previously. These results stress the importance of emotional abilities and the corresponding affective moods in children's daily life

Intervención en habilidades sociales para Educación Primaria

Las habilidades sociales hacen referencia a la interacción positiva con los demás centradas en las relaciones interpersonales como clave para el funcionamiento adecuado. Existe una amplia experiencia en la utilización de programas para el desarrollo de las habilidades sociales en la etapa escolar. También se ha puesto de manifiesto su importancia para el desarrollo integral de la infancia y adolescencia. El objetivo fue estudiar el aprendizaje de las habilidades sociales en Educación Primaria teniendo en cuenta la edad y el género. Los participantes fueron 137 alumnos/as (48.9% chicas) de dos colegios de la población de Alcàsser (Valencia), con edades comprendidas entre los 6 y los 12 años (M=9.0; DT=2.07). La distribución fue homogénea en los distintos cursos: 1º de primaria (n=40), 4º de primaria (n=47) y 6º de primaria(n=50). La evaluación se realizó en horario escolar, mediante el instrumento Cuestionario de Habilidades de Interacción Social (CHIS). Tras la administración del cuestionario se informó a los padres sobre el desarrollo del programa y se solicitó su colaboración en casa, reforzando las conductas practicadas en clase. Posteriormente, se aplicó el programa de intervención. Cada curso se entrena en dos áreas de habilidades sociales, con un total de diez habilidades por curso. Los resultados señalan que los alumnos de 4º de primaria poseen más habilidades sociales que los demás cursos, antes de aplicar el programa. La aplicación del programa de intervención ha sido efectiva en los cursos 1º y 4º de primaria. Pero, no se han observado diferencias significativas en 6º de primaria. Como conclusión, la intervención ha mejorado las habilidades sociales de los alumnos/as sólo en algunos cursos, por lo que son necesarios nuevos estudios sobre la eficacia de la intervención. Además, la presencia del profesor durante la intervención se muestra como una variable decisiva para el aprendizaje de dichas habilidades en estos cursos.Social skills refer to the positive interaction with others, focusing on interpersonal relationships as the key to proper functioning. There is extensive experience in the use of programs to develop social skills at school age. They have also been shown to play an important role in the overall development of children and adolescents. The aim is to study the learning of social skills at primary school taking into account age and gender. The participants were 137 randomly selected Spanish children between 6-12 years old (M= 9.0; DT = 2.07) of both sexes (48.9% girls). The distribution was homogeneous in the different years: 1ert year (n=40), 4th year (n=47), and 6th year of primary (n = 50). The evaluation of social skills was conducted during school hours with the Interaction Skills Questionnaire (CHIS). After the administration of the questionnaire, parents were informed about the program and were asked to collaborate at home. After that, we applied the intervention program. Each year was trained in two areas of social skills, with a total of ten skills. The results show that it is the 4th year primary school students who have the most social skills. The implementation of the intervention program has been effective in courses 1st and 4th years of primary education, whereas no significant differences were observed in the 6th year of primary education. Furthermore, the presence of the teacher during the social skills intervention is a critical variable in learning.peerReviewe

Funcionamiento familiar, personalidad y satisfacción vital en parejas casadas.

Los estudios sobre las parejas casadas señalan que las características de personalidad de cada uno de los cónyuges, están relacionadas con la satisfacción en la pareja. Las investigaciones indican que Neuroticismo, Amabilidad y Responsabilidad son los factores de personalidad relacionados con la satisfacción matrimonial, que a su vez promueve la satisfacción vital de los cónyuges en general. Con respecto al funcionamiento familiar, la dimensión de cohesión familiar, definida como vínculos afectivos entre los miembros de la familia, ha sido iden- tificada como variable predictora del bienestar subjetivo. Las investigaciones específicas sobre la influencia que tienen los rasgos de personalidad de las parejas casadas sobre el funcionamiento familiar y marital son escasas. Tampoco existen resultados concluyentes sobre las diferencias de género, y la importancia de personalidades similares vs. diferentes como predictores de la satisfacción en la pareja. El objetivo del estudio es identificar la influencia de las características de personalidad y del funcionamiento familiar sobre la satisfacción con la vida en las relaciones de pareja, así como especificar las diferencias de género. Los participantes fueron 187 parejas casadas (N=374) con edades comprendidas entre los 27 y 54 años que complementaron el 'Big Five Inventory' (BFI-10), la Escala de la Cohesión y Adaptabilidad Familiar (CAF) y la Escala de Satisfacción con la Vida (SWLS). Se realizaron pruebas t de Student para muestras relacionadas, análisis de varianzas, correlaciones bivariadas de Pearson y análisis de regresión lineal múltiple. Los resultados indican que existen asociaciones significativas entre personalidad, funcionamiento familiar y satisfacción con patrones diferentes para mujeres y hombres. Así como que existen diferencias de género en la predicción de la variable satisfacción. Concluimos que las parejas se parecen entre sí a nivel psicológico, pero la relación entre las variables evaluadas tiene una mayor relevancia para las mujeres que para sus marido

Adaptación en la infancia: Influencia del estilo parental y del estado de ánimo

La adaptación en la infancia hace referencia al ajuste personal, social y familiar que los niños manifiestan. Esta variable está relacionada con factores personales y familiares que influyen en su desarrollo. Entre ellos los estados emocionales y el estilo educativo que los padres utilizan para educar a sus hijos. El objetivo del presente trabajo es estudiar el valor predictivo de los estilos parentales y los estados emocionales sobre la adaptación infantil. Los participantes fueron 1129 niños entre 8 y 12 años de colegios de la Comunidad Valenciana. Los estilos educativos se evaluaron con las Escalas de Identificación de "Prácticas Educativas Familiares", los estados de ánimo a través de The Mood Questionnaire y la adaptación infantil con The Multifactorial Selfreported Childhood Adjustment Test. La investigación fue autorizada por las autoridades correspondientes y por los padres. Se han realizado pruebas t, correlaciones y regresiones jerárquicas. Los resultados muestran que los chicos obtienen puntuaciones más altas en estilo Autoritario, Inadaptación Escolar, Social y General. Mientras que las chicas puntúan más alto en estilo Democrático y Miedo. Los estilos educativos se relacionan con los estados emocionales y con la adaptación y ambas variables explican el 30 % de la varianza en adaptación. Como conclusión destacar que el estilo Democrático es más frecuente en las chicas y el Autoritario en los chicos, siendo esto perjudicial para ellos en términos de adaptación, especialmente en los ámbitos escolar y social. Así como que los estados emocionales son mejor predictor de la inadaptación infantil

Adolescents ́ problems in Iberoamerica

El trabajo presenta resultados parciales de un estudio Iberoamericano descriptivo- comparativo realizado en dos muestras de estudiantes adolescentes residentes en tres áreas urbanas argentina (Buenos Aires, Tucumán y Patagonia) y en la ciudad de Valencia (España). Los sujetos respondieron la lista de Síntomas SCL–90– R, una encuesta sociodemográfica en la que que debían relatar por escrito el principal problema vivido durante el último año (emo-ciones negativas) y una escala de estrategias de afrontamiento (ACS). Los datos referidos a los tipos de problemas mencionados se analizan según región, edad y sexo, indicándose las principales diferencias encontradas. Data gathered in an Iberoamerican descriptive-comparative study on adolescent students are reported. Samples include subjects living in three different Argentine urban regions (Buenos Aires, Tucumán and Patagonia) and in the city of Valencia (Spain). For psychological assessment the Symptom Checklist (SCL – 90 – R), a sociodemographic survey including an open question on the most important emotional problem experienced during last year and a coping scale, in their Spanish versions, were used. We present data on reported problems, analyzed by sex, age and region, pointing out main differences found.