Articulações entre estabelecidos e outsiders no contexto de uma comunidade de aprendizagem docente

O artigo aborda as relações entre professores considerados estabelecidos e os vistos como outsiders no contexto de uma comunidade de aprendizagem docente localizada no estado de São Paulo/BR. Busca compreender quem são os sujeitos na relação com o conhecimento profissional docente numa concepção de indução formadora de práticas. Parte de uma perspectiva teóricometodológica na qual as pesquisadoras produziram um estudo de caso em que os participantes da pesquisa foram também os narradores de suas percepções, expectativas e ações docentes. Tendo como referência os estudos de Elias e Scotson (2000); Zeichner (2008; 2015), Cochran-Smith (2012) e Nóvoa (2017), é possível considerar que a comunidade de aprendizagem docente se revela como uma estratégia de formação de sujeitos, onde a aprendizagem da docência faz com os que grupos de professores se movimentem em direção à propostas insurgentes de atuação profissional

Classroom teaching practice facing curriculum reform

This text seeks to reflect on the central role teachers should play in processesleading to curriculum reform. Bearing in mind that the implementation ofproposals focussing on the classroom context is directly dependent on therole played by the teacher, we would like to stress the need for this player to take on a leading role from the start of any such project. To this end, thetext puts forward two major arguments: the first one discusses the placehistorically occupied by teachers in school reforms, taking as a startingpoint Lawrence Stenhouse’s views on teachers’ professional developmentbased on research Carried out in the context of curriculum development. Thesecond argument put forward the point that teaching practice transcends thetechnical dimension, often going beyond limits set by external curricularprescriptions. This point is supported by arguments developed by a numberof authors such as Gauthier and Mellouki, Giroux, Vorraber Costa e Moreirawhose vision of the teachers’ role is that of mediators between differentplayers and pressures affecting classroom practice.No presente texto, busco refletir acerca da importante posição a ser assumidapelos professores nos processos que desencadeiam reformas curriculares.Tendo em vista que a implementação de propostas voltadas para o contextoda sala de aula depende diretamente do papel exercido pelo professor, chamoatenção para a necessidade do seu protagonismo desde a fase da concepção.Para tanto, organizo a argumentação em dois grandes pontos: no primeiro,discuto o lugar historicamente ocupado pelo docente no decorrer das reformas,recorrendo à perspectiva defendida e experimentada pelo inglês LawrenceStenhouse, baseada na crença na capacidade de os professores se desenvolveremprofissionalmente com base na pesquisa, desenvolvendo currículo.No segundo ponto, procuro evidenciar que a prática docente se constitui emum exercício que transcende a dimensão técnica, não podendo ser assumidatão-somente como o atendimento às prescrições curriculares desenvolvidaspor outros. Recorro, nesse ponto, ao pensamento de autores como Gauthiere Mellouki, Giroux, Vorraber Costa e Moreira para demarcar o caráter demediação que marca a prática docente em sala de aula

PESQUISA E FORMAÇÃO DOCENTE: APONTAMENTOS TEÓRICOS

No presente texto, buscamos discutir a questão da pesquisa na formação e atuação do professor, assumindo como eixo principal a visão de conceituados autores que, nos cená rios nacional e internacional, vê m analisando a importância desse tema, de suas repercussões, assim como as suas implicações. A partir de um levantamento parcial da literatura existente, procuramos abordar: as idéias que circulam em torno da racionalidade técnica e da epistemologia da prá tica; a necessá ria formação do futuro professor para o exercício crítico da pesquisa, considerando seu rigor e complexidade; a contribuição da pesquisa em colaboração; e a relação teoria e prática. Palavras-chave: formaç ão de professores – pesquisa – professor pesquisado

Teoria e prática no curso de pedagogia

This study discusses the complex relationship between theory and practice in the Education undergraduate course, from the view of primordial educators. The research has turned to a group of seventeen educators who witnessed the early days of the implementation of the Education course in Brazil as undergraduate students, and who excelled in the academic field of education as benchmarks for training and research. Two objectives have guided the study: to research on the features of the beginning of the course and on the changes it has gone through, to analyze the implications, resistances and advances in its history and its importance in the academic field; and to obtain from the participants their position on Education as a knowledge field and as a course to interpret their position in the context of the Brazilian educational field. The main theoretical dialogues were conducted with Saviani (2007) and Houssaye (2004). Methodologically, we worked with analysis of testimonials, collected through semi-structured interviews. The investigation revealed aspects that evidence how the Education course was constructed among us and the conflictive but important position which it occupies in the academic space of education. This article presents a partial analysis of these data, specifically addressing the historic clash between theory and practice in education courses in their early days and today, through the curriculum guidelines of 2006.Este estudo discute a complexa relação entre teoria e prática no curso de pedagogia a partir da visão de pedagogos primordiais. A pesquisa realizada voltou-se para um grupo de 17 pedagogos que testemunharam, como alunos, os tempos iniciais de implantação do curso no Brasil e que se destacaram no campo acadêmico educacional como referenciais de formação e de pesquisa. Dois objetivos orientaram o estudo: levantar características do início do curso e das mutações por ele sofridas para analisar as implicações, resistências e avanços em sua trajetória, bem como sua importância no âmbito acadêmico; e obter, junto aos participantes, suas opiniões acerca da pedagogia como domínio de conhecimento e curso de graduação, para então interpretar sua posição no contexto do campo educacional brasileiro. Como principais interlocuções teóricas situam-se Dermeval Saviani (2007) e Jean Houssaye (2004). Metodologicamente, trabalhou-se com análise de depoimentos colhidos por meio de entrevistas semiestruturadas. A investigação revelou aspectos que evidenciam como o curso de pedagogia construiu-se entre nós e a posição conflituosa, porém importante, que ele ocupa no espaço acadêmico da educação. O trabalho apresenta uma análise parcial desses dados, abordando especificamente o histórico embate entre a teoria e a prática no curso em seus tempos iniciais e na atualidade, mediante as diretrizes curriculares de 2006

Beginning teachers and their vision about their profession: didactic-pedagogical aspects

O artigo analisa a contribuição da formação didático-pedagógico para a prática profissional docente de professores principiantes na carreira, recém egressos dos cursos de formação docente e em situação de inserção profissional. Problematiza a formação para a prática docente e defende que é necessário garantir ao professor em formação e em atuação condições de propor formas de mediação da prática pedagógica, fundamentadas em concepções que permitam situar a função social de tais mediações. Apresenta constatações de uma pesquisa qualitativa com professores principiantes em atuação em escolas de educação básica circunscritas ao contexto do sistema educacional brasileiro. A pesquisa foi conduzida metodologicamente pela realização de entrevistas com 16 professores e observação de aulas de quatro deles. As análises indicam que a contribuição das didáticas reside na interseção entre a formação acadêmica e a formação prática, condição para a formação profissional do professor.El artículo analiza la contribución de la formación didáctico-pedagógica a la práctica docente profesional de docentes principiantes, recién graduados de los cursos de formación docente y en una situación de inserción profesional. Problematiza la formación para la práctica docente y defiende que es necesario garantizar al profesor en condiciones de formación y acción proponer formas de mediación de la práctica pedagógica, basadas en concepciones que permitan situar la función social de tales mediaciones. Presenta los resultados de una investigación cualitativa con maestros principiantes que trabajan en escuelas de educación básica limitadas al contexto del sistema educativo brasileño. La investigación se realizó metodológicamente realizando entrevistas con 16 maestros y observando clases de cuatro de ellos. Los análisis indican que la contribución de la didáctica radica en la intersección entre la formación académica y práctica, una condición para la formación profesional del profesor.The article analyzes the contribution of didactic-pedagogical training to the professional teaching practice of beginning career teachers, recent graduates of the teacher education courses and in a situation of professional insertion. It problematizes the formation for the teaching practice and defends that it is necessary to guarantee to the teacher in formation and in action conditions to propose forms of mediation of the pedagogical practice, based on conceptions that allow to situate the social function of such mediations. It presents findings of a qualitative research with beginning teachers working in schools of basic education limited to the context of the Brazilian educational system. The research was methodologically conducted by conducting interviews with 16 teachers and observing classes from four of them. The analyzes indicate that the contribution of didactics lies in the intersection between academic and practical formation, a condition for the teacher's professional formation

Didática e docência na visão de professores iniciantes

Didactics and the teaching practice through the eyes of beginner teachersResumoO artigo tem por base uma pesquisa realizada com 16 egressos de cursos de licenciatura orientada pelos objetivos de analisar a contribuição da formação em didática para a docência de professores em início de carreira e mapear concepções e práticas didáticas que balizam o ensino desses professores. Participaram do estudo 16 professores de 14 cursos de uma instituição pública federal. Sustenta-se teoricamente nas ideias de Cochran-Smith (2012; 2003; 1991), Formosinho (2009), Roldão (2007; 2005) e Shulman (2014). Metodologicamente, considerou a realização de entrevistas com todos os sujeitos e observação de um conjunto de, no mínimo, dez aulas de quatro deles. Analiticamente articula os resultados em três eixos temáticos: visão sobre a formação em didática; visão sobre o início da docência; concepções e práticas didáticas no início da carreira.Palavras-chave:  Didática e docência; egressos de licenciaturas; professores iniciantes. AbstractThe paper has its basis on a research made with 16 teaching licensee program oriented with the objectives of analysing the contribution of the didactics formal education to the practice of teachers starting their careers and of mapping conceptions and didactic practices which guide the education of those teachers. Participating of this study are 16 teachers from 14 courses from a public federal institution. It is based on the theories of Cochran-Smith (2012; 2004; 1991), Formosinho (2009), Roldão (2007; 2005) and Shulman (2014). Methodologically, it considered the interviewing of all the teachers and the observation of a set of a minimum of ten classes from four of them. Analytically it articulates the results in three thematic axes: view on the didactics education; view on the beginning of the teaching practice; conceptions and didactic practices in the beginning of the career.Keywords: Didactics and teaching practice; teaching school graduates; beginner teachers.

Contribuições ao debate sobre a pesquisa do professor da educação básica

Neste texto discutimos sobre a pesquisa do professor da educação básica, tal como avaliada por experientes pesquisadores da universidade. É a terceira etapa de um programa de investigação sobre as relações entre o professor e a pesquisa. Pedimos a 12 membros de comitês avaliadores (CNPq, CAPES, FAPERJ, FAPESP, etc.) que examinassem uma seleção de trabalhos feitos por professores e nos dissessem as razões pelas quais os consideram ou não como pesquisas. A partir da análise dos julgamentos emitidos pelos avaliadores, nosso estudo chegou a constatações teóricas e práticas interessantes para o debate sobre limites e possibilidades de pesquisas feitas por professores, de modo especial no que se refere ao rigor esperado de toda pesquisa

Parceria universidade–escola básica e a aprendizagem da docência: contribuições da relação entre os professores supervisores do PIBID e os licenciandos Bolsistas

This article analyses data collected for a research on a project based on the partnership between university and primary school. This program endorses teachers’ training opportunities by providing Scholarship Programs for Teaching contexts (PIBID) - proposed by CAPES. We have focused on the actions developed in this project, aiming at scrutinizing the investigative measures which take place during interventions and mediations between supervisory teachers and undergraduate students. Methodologically, it was established a case study. In order to sustain our positions, we have resorted to the theoretical assumptions built by the studies of Cochran-Smith & Lytle (1999) and Zeichner (2010), sought to discuss the influences of PIBID. The results show that to promote closer ties between university and school - findings highlight the need to provide spaces and opportunities to discuss and problematize teachers’ work and pedagogical choices. To sum up, PIBID program enhances good learning/professional opportunities for new teachers (undergraduate fellows). This learning encompasses the indivisibility of theory and practice.O presente artigo toma como referência dados coletados para fins de uma pesquisa sobre os diferenciais da parceria universidade - escola básica para a formação inicial de pedagogos docentes no contexto do Programa de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) - proposto pela CAPES. Cuida de analisar as ações desenvolvidas nesse projeto, adotando como foco investigativo as intervenções e mediações das professoras supervisoras das escolas parceiras. Metodologicamente foi desenvolvido um estudo de caso. A partir de pressupostos teóricos construídos com base nos estudos de Cochran-Smith & Lytle (1999) e Zeichner (2010), buscou-se discutir o trabalho desenvolvido no PIBID investigado. Os resultados apontam que ao promover a aproximação entre universidade e escola - viabilizada em um espaço de formação inicial onde se discute, se problematiza e se exercita o trabalho docente sob orientação e na companhia constante do professor da escola básica - o Programa PIBID potencializa a aprendizagem da docência dos licenciandos bolsistas investigados. Essa aprendizagem se expressa no favorecimento da compreensão da indissociabilidade entre teoria e prática. &nbsp

“Deprivatization of Practice” como estratégica de formação inicial docente no PIBID Pedagogia

O artigo decorre de um estudo sobre como se constrói a aprendizagem da docência no contexto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), proposto pela CAPES. Metodologicamente, trabalhou-se centralmente com um questionário exploratório submetido aos licenciandos bolsistas do PIBID Pedagogia de nove subprojetos vinculados a cinco universidades públicas situadas no estado do Rio de Janeiro que desenvolvem suas ações nos anos iniciais do Ensino Fundamental regular. Os dados, construídos e analisados teoricamente com base em Cochran-Smith, se aproximam de aspectos que se assemelham ao que a autora caracteriza como “deprivatization of practice” em subprojetos de duas instituições. Com intuito de explorar melhor este conceito e compartilhar parte do que o GEPED – Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática e Formação de Professores vem desenvolvendo segundo as contribuições de Cochran-Smith, o artigo apresenta, a partir da análise de dados empíricos, descritores de processos que podem contribuir para a formação de professores

“Deprivatization of Practice” como estratégica de formação inicial docente no PIBID Pedagogia

The article stems from a study on how to build teaching learning in the context Scholarship Programs for Teaching (PIBID) proposed by CAPES. Methodologically, we worked centrally with an exploratory questionnaire submitted to the new teachers (undergraduate fellows) of nine subprojects linked to five public universities located in the state of Rio de Janeiro that develop their actions in the initial years of Regular Elementary Education. The data, constructed and analyzed theoretically based on Cochran-Smith, approach aspects that resemble what the author characterizes as “deprivatization of practice” subprojects of two institutions. In order to better explore this concept and share part of what the GEPED - Group of Studies and Research in Teaching and Teacher Training has been developing according to the contributions of Cochran-Smith, the article presents, from the analysis of empirical data, descriptors of processes that can contribute to teacher training.El artículo se deriva de un estudio sobre cómo se construye el aprendizaje de la docencia en el contexto del Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (PIBID) propuesto por la CAPES. Metodológicamente, se trabajó centralmente con un cuestionario exploratorio sometido a los licenciantes bursátiles del PIBID Pedagogía de nueve subproyectos vinculados a cinco universidades públicas situadas en el estado de Rio de Janeiro que desarrollan sus acciones en los años iniciales de la Enseñanza Fundamental regular. Los datos, construidos y analizados teóricamente basados en Cochran-Smith, se aproximan a aspectos que se asemejan a lo que la autora caracteriza como "deprivatization of practice" en subproyectos de dos instituciones. Con el fin de explorar mejor este concepto y compartir parte de lo que el GEPED - Grupo de Estudios e Investigaciones en Didáctica y Formación de Profesores viene desarrollando según las contribuciones de Cochran-Smith, el artículo presenta, a partir del análisis de datos empíricos, descriptores de datos procesos que pueden contribuir a la formación de profesores.O artigo decorre de um estudo sobre como se constrói a aprendizagem da docência no contexto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), proposto pela CAPES. Metodologicamente, trabalhou-se centralmente com um questionário exploratório submetido aos licenciandos bolsistas do PIBID Pedagogia de nove subprojetos vinculados a cinco universidades públicas situadas no estado do Rio de Janeiro que desenvolvem suas ações nos anos iniciais do Ensino Fundamental regular. Os dados, construídos e analisados teoricamente com base em Cochran-Smith, se aproximam de aspectos que se assemelham ao que a autora caracteriza como “deprivatization of practice” em subprojetos de duas instituições. Com intuito de explorar melhor este conceito e compartilhar parte do que o GEPED – Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática e Formação de Professores vem desenvolvendo segundo as contribuições de Cochran-Smith, o artigo apresenta, a partir da análise de dados empíricos, descritores de processos que podem contribuir para a formação de professores