Smartphone applications for physical activity promotion from physical education

Smartphone applications (apps) are thought to be an adequate instructional strategy not only to improve the quality of the teaching in physical education (PE), but also to efectively promote leisure-time physical activity (PA) of adolescent students in this context. Although the use of smartphone apps has been generalized in PE, little is known about the curricular approach of smartphone apps to be implemented by teacher to teach specifc curricular contents in PE lessons. Therefore, the aim of this research was threefold: a) to conduct a systematic search for smartphone apps focused on PA and sport; b) to assess the features, content and quality of every included smartphone app; and c) to analyze the relationships between every selected app and the secondary PE curriculum. Systematic searches were completed on Google Play Store from January 2021 to March 2021. Apps were included when they met: main goal focused on PA and sport; permitted use by underage; they are free; user scores of at least 4. The app selection process was carried out by several reviewers and concordance measures were estimated. Additionally, an app quality assessment was independently conducted by three reviewers. A total of 18 apps focused on PA were included. Particularly, eight apps were suitable for ftness, health and quality of life curricular content; two for sports content; four for body expression content; and four apps for outdoor PA content. The mean quality score was 4.00. Apps could be helpful for teachers to implement the secondary PE curriculum and efectively promote PA among adolescent students.Open Access funding provided thanks to the CRUE-CSIC agreement with Springer Nature. Funding for open access charge: Universidad de Málaga / CBUA. Rafael Burgueño is, specifcally, supported by a “Margarita Salas” postdoctoral fellowship (grant number: RR_A_2021_02) from the Spanish Ministry of Universities. Adriana Nielsen-Rodríguez is supported by “Formación del Profesorado Universitario” grants from the Ministry of Education, Culture and Sport (Spain), grant number FPU17/01554

Can cognitive performance predict physical fitness and academic achievement one year later?

Previous studies have shown that physical activity, fitness and academic achievement might predict cognitive performance later in life . However, to the best of our knowledge, there are no studies examining the inverse relationship, that is, whether cognition may predict fitness and academic achievement in adolescents one year later . Therefore, the aim of this study was to examine the associations between cognitive performance and physical fitness and academic achievement one year later .Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Questionário para analisar a convivência escolar da perspectiva dos professores de Educação Física / Questionnaire to analyze school coexistence from the perspective of Physical Education teachers

La convivencia escolar está permanentemente siendo analizada por su influencia en el rendimiento escolar y el bienestar de toda la Comunidad educativa, alumnado, familias y profesorado. El presente trabajo presenta el diseño de dos cuestionarios para valorar la percepción del profesorado de Educación Física respecto a la convivencia escolar. A la vez se plantean diferentes variables que podrían condicionar la misma, tanto a nivel de administración, centros y propio profesorado en la gestión del aula

A covid-19: uma corrida de longa distância para avançar na educação física

On March 11, the World Health Organization (WHO) determines in its assessment that COVID-19 can be characterized as a pandemic. It is justified in alarming levels of spread and its severity (WHO, 2020), in fact, only in Spain, date of June 6, 2020, 241,310 cases of infected and 27,135 deceased (General and Health, 2020). The personal and family pain and damage has been aggravated with the questioning of some pillars of our modern society, such as the systems of prevention and health care and globalization that, given the demand for basic health products, has caused a bid between "friendly" governments for EPIS and respirators.El 11 de marzo la Organización mundial de la salud (OMS) determina en suevaluación que la COVID-19 puede caracterizarse como una pandemia. Se justifica en losalarmantes niveles de propagación y su gravedad (OMS, 2020), de hecho, sólo en España, afecha de 6 de junio de 2020 se han identificado 241.310 casos de infectados y 27.135fallecidos (General y Sanidad, 2020). El dolor y daño personal y familiar se ha visto agravadocon el cuestionamiento de algunos pilares de nuestra moderna sociedad, tales como lossistemas de prevención y atención de la salud y la globalización que, ante la demanda deproductos sanitarios básicos, ha provocado una puja entre Gobiernos “amigos” por EPIS yrespiradores.Em 11 de março, a Organização Mundial da Saúde (OMS) determina em seu avaliação de que o COVID-19 pode ser caracterizado como uma pandemia. É justificado em níveis alarmantes de propagação e sua gravidade (OMS, 2020), de fato, apenas na Espanha, data de 6 de junho de 2020, 241.310 casos de infectados e 27.135 falecido (Geral e Saúde, 2020). A dor e os danos pessoais e familiares foram agravados com o questionamento de alguns pilares da nossa sociedade moderna, como a sistemas de prevenção e saúde e globalização que, dada a demanda por produtos básicos de saúde, provocou uma disputa entre governos "amigáveis" por EPIS e respiradores

Barreras en la docencia de la Educación Física tras el regreso a las aulas después del confinamiento por la COVID 19

On March 14, 2020, a State of Alarm was declared throughout Spain, and the educational system underwent a change that led to the reformulation of many aspects of the teaching-learning process. In Spain, the Autonomous Communities (AACC) assumed the delegation of responsibilities to act in their territorial scope and adapt the restrictions by territorial areas according to the incidence of Covid-19 infections. Subsequently, many studies supported the decision of the Ministry of Education and Vocational Training for the academic year 2020-2021, on the need for the attendance of educational classes, entrusting each AACC and educational center to specify contingency plans or safety protocols, with the aim of ensuring the maximum possible attendance of students in Secondary Education. The aim of this work is to describe and learn about the difficulties encountered by Physical Education (PE) teachers when teaching during the 2020-2021 school year, in relation to four dimensions: time for physical-sports practice, use of facilities, use and cleaning of material, and decisions of the management team regarding the subject of PE. An ad hoc survey was designed, with the participation of a total of 740 PE teachers in Spain, distributed among the 17 AACC. The results show a decrease in motor engagement time, difficulties in working on some objectives and evaluation criteria due to the impossibility of using specific materials or classrooms, because of a disparity of criteria and approaches used by the different AACC.El 14 de marzo de 2020 se declaró el Estado de Alarma en todo el territorio español, sufriendo el sistema educativo un cambio que conllevó a reformular muchos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. En España, las Comunidades Autónomas (CCAA) asumieron la delegación de responsabilidades para actuar en su ámbito territorial y adaptar las restricciones por zonas territoriales en función de la incidencia de contagios por la Covid-19. Posteriormente, multitud de estudios abalaron la decisión del Ministerio de Educación y Formación Profesional para el curso 2020-2021, sobre la necesidad de la presencialidad de las clases, encomendando a las CCAA y centros educativos la concreción de planes de contingencia o protocolos de seguridad, con el objetivo de garantizar la máxima presencialidad posible del alumnado en Educación Secundaria. El objetivo de este trabajo es describir y conocer las dificultades que han tenido los docentes de Educación Física (EF) a la hora de impartir las clases a lo largo del curso escolar 2020-2021, con relación a cuatro dimensiones: práctica físico-deportiva, uso de instalaciones específicas, uso y limpieza de material y decisiones del equipo directivo respecto a la materia de EF. Se diseñó una encuesta ad hoc, participando un total de 740 docentes de EF de España repartidos por las 17 CCAA. Los resultados manifiestan una disminución del tiempo de compromiso motor, dificultades para trabajar algunos objetivos y criterios de evaluación por la imposibilidad de utilizar materiales o aulas específicas, como consecuencia de una disparidad de criterios y enfoques utilizados por las diferentes CCAA

Entrenamiento de fuerza y flexibilidad, solos o combinados, efecto sobre la flexibilidad en adolescentes

Comunicación oralIntroducción. Se evaluó el efecto de un programa de fuerza y estiramiento, aislado o combinado, sobre la flexibilidad activa de estudiantes de secundaria durante las clases de EF. Material y métodos. Una muestra de 206 estudiantes de secundaria (54,6% mujeres) de entre 14 y 16 años de edad pertenecientes a ocho grupos naturales fueron asignados aleatoriamente a un grupo de flexibilidad (n = 43), a un grupo de fortalecimiento (n = 61), a un grupo de fortalecimiento + flexibilidad (n = 46) o a un grupo de control (n = 56). Durante las clases de EF, los estudiantes de los grupos experimentales realizaron un programa de estiramiento de 2 minutos, fortalecimiento de 2 minutos o de fortalecimiento + estiramiento (1 min +1 min) dos veces por semana en días no consecutivos durante un total de 36 semanas. Los estudiantes del grupo control realizaron las mismas clases de EF pero no siguieron ningún programa de fortalecimiento y/o estiramiento. Se evaluó la flexibilidad activa al principio y al final del programa de intervención. Resultados. Los resultados del modelo lineal multinivel sobre las puntuaciones de la prueba de sentarse y alcanzar mostraron un efecto de interacción estadísticamente significativo (- 2LL = 2410,746; F = 6,780; p < 0,001). Posteriormente, las comparaciones por pares entre grupos con el ajuste de Bonferroni mostraron que los estudiantes de los grupos experimentales tenían puntuaciones estadísticamente significativas más altas que los del grupo control (p < 0,05). Por último, las comparaciones por pares dentro del grupo para los alumnos de los grupos experimentales mejoraron de forma estadísticamente significativa sus puntuaciones en la prueba de sentarse y alcanzar (p < 0,001; d = 0,19/0,33/0,32). Conclusiones. La flexibilidad de los estudiantes de secundaria puede mejorarse realizando estiramientos, entrenamiento de fuerza o combinando estiramientos y entrenamiento de fuerza.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Oportunidades de la educación física semipresencial en educación secundaria

La COVID-19 afectó de forma considerable al sistema educativo mundial (UNICEF, 2020). En España, tras el confinamiento y la docencia telemática establecida desde marzo hasta junio de 2020, las autoridades permitieron, en el curso 2020-2021, el funcionamiento de diferentes modelos organizativos, procurando encontrar un equilibrio de los aspectos educativos con los sanitarios (Goad et al., 2021). Entre dichos modelos, en educación secundaria, se generalizó la docencia semipresencial, entendida como la combinación entre una parte presencial y otra telemática (Garrison & Kanuka, 2004). El profesorado de Educación Física (EF) tuvo que adaptar, obligatoriamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura al nuevo modelo organizativo (Beard & Konukman, 2020; Daum et al., 2021). El objetivo de esta investigación fue analizar las posibles ventajas que el profesorado de EF de educación secundaria, en España, encontró en la docencia semipresencial de la asignatura durante la primera mitad del curso 2020-2021, en comparación con la docencia completamente no presencial desarrollada con anterioridad durante la segunda mitad del curso 2019-2020.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Educación física semipresencial y plataformas educativas

La Covid-19 conllevó a nuevos planteamientos respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física (EF) tanto en Educación Secundaria Obligatoria (ESO) como en Bachillerato, generalizándose, en España, la implantación de un modelo de docencia semipresencial durante el curso 2020-2021, a partir de tercero de ESO. El objetivo de este trabajo fue analizar las diferentes plataformas educativas utilizadas por el profesorado en dicho modelo semipresencial. Un total de 174 profesores (121 hombres y 53 mujeres) de EF participaron en la investigación, basada en un cuestionario ad hoc. Un total de 104 (59.77%) profesores y profesoras afirmaron utilizar la plataforma Google Classroom, mientras que 39 (22.41%) dijeron utilizar la plataforma Moodle y, 31 (17.81%) indicaron otras (Microsoft teams, páginas webs, plataforma Educan y correo electrónico). El nivel socioeconómico de las familias del alumnado estuvo relacionado con la elección y utilización de los diferentes recursos digitales. Así, los institutos con estudiantes pertenecientes a familias de un nivel socioeconómico medio, usaron Google Classroom de forma más frecuente que centros con estudiantes pertenecientes a núcleos familiares con niveles socioeconómicos bajos o altos.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Educación física y género en la docencia semipresencial

En el curso 2020-2021, tras el periodo de confinamiento con docencia telemática llevada a cabo al final del curso 2019-2020, la administración educativa española permitió diferentes modelos organizativos, a partir de tercero de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), generalizándose un modelo de organización y funcionamiento semipresencial. La docencia de Educación Física (EF) tuvo que adaptarse a las nuevas condiciones. El objetivo de esta investigación fue analizar las diferencias por género de algunos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje semipresencial, como los contenidos, la metodología o la evaluación, llevados a cabo por profesoras y profesores de EF en ESO y Bachillerato en España. Los participantes fueron 174 (121 hombres y 53 mujeres) docentes, encuestados online. Los resultados muestran que los criterios utilizados por el profesorado para decidir los contenidos a trabajar en la parte presencial de la clase estuvieron influenciados por el género del profesorado, de igual forma que el uso de estrategias metodológicas para fomentar la actividad física del alumnado fuera del centro educativo y el uso de la rúbrica como instrumento de evaluación.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tec

Association of Physical Fitness with Intelligence and Academic Achievement in Adolescents

The authors thank Maria Repice for revising the English text.Physical fitness, intelligence and academic achievement are being studied from a multidisciplinary perspective. In this line, studies to advance our understanding of intelligence and academic achievement could be relevant for designing school-based programs. Our study analyzed the relationship between components of physical fitness including cardiorespiratory fitness, muscular strength and flexibility and general intelligence and academic achievement in adolescents. We recruited 403 adolescents (53.6% boys) with a mean age of 13.7 ± 1.2 years from a secondary school in Spain with a medium socioeconomic status, during the 2015/2016 school year. Cardiorespiratory fitness was assessed by the 20-m shuttle run, muscular strength with the standing long jump test and flexibility with the sit-and-reach test. General intelligence was measured by both the D48 and the Raven tests. School grades were used to determine academic achievement. Linear regression analyses showed that cardiorespiratory fitness was positively associated with intelligence in both the D48 (all β ≥ 0.184, p ≤ 0.016) and the Raven tests (all β ≥ 0.183, p ≤ 0.024). Muscular strength, flexibility and overall fitness were not associated with intelligence (all β ≤ 0.122, p ≥ 0.139). Cardiorespiratory fitness, muscular strength and flexibility were positively associated with academic achievement (all β ≥ 0.089, p ≤ 0.038), except muscular strength, which was not significantly associated with Spanish language or mathematics, (all β ≤ 0.050, p ≥ 0.200). Overall, cardiorespiratory fitness was positively associated with intelligence and academic achievement.Junta of Andalusia by the educational research "General intelligence, academic achievement and fitness: Cross-sectional and longitudinal study" PIV 006/17Government of Andalusian, Integrated Territorial Initiative 2014-2020 for the province of Cadiz PI-0002-2017Spanish Government FJC2018-037925-