Expresión escrita y necesidades educativas especiales : una línea de investigación en psicodidáctica

En este artículo se describe una línea de investigación psicodidáctica, cuyo objetivo es evaluar las necesidades educativas especiales en la expresión escrita. En el análisis se abordan dos dimensiones fundamentales: 1)Procesos cognitivos y metacognitivos y actitudes de los alumnos; 2) Características del texto, en el nivel macro-estructural y micro-estructural. En la investigación, de carácter exploratorio y cualitativo, se plantean interrogantes fundamentales sobre el tema, cuya respuesta se aborda desde una metodología mixta, en la que se combinan técnicas de análisis cualitativo y cuantitativo. De los resultados obtenidos en la investigación derivan aplicaciones en dos campos: 1) teórico: comprensión y explicación de la expresión escrita; 2) práctico: intervención didáctica para optimizar la habilidad de escribir.En aquest article es descriu una línia d'investigació psicodidàctica, amb l'objectiu d'avaluar les necessitats educatives especials en l'expressió escrita. En l'anàlisi s'aborden dues dimensions fonamentals: 1) Processos cognitius i metacognitius i actituds dels alumnes; 2) Característiques del text, en el nivell macro-estructural i micro-estructural. En la investigació, de caràcter exploratori i qualitativa, es plantegen interrogants fonamentals sobre la temàtica d'anàlisi qualitatiu i quantitatiu. Dels resultats obtinguts en la investigació se'n deriven aplicacions en dos camps: 1) teòric: comprensió i explicació de l'expressió escrita; 2) pràctic: intervenció didàctica per optimitzar l'habilitat d'escriure.In this paper a research trend is described. It is aimed at analyzing the written composition of pupils with special educational needs. Two issues are concerned: 1) Cognitive and metacognitive processes and attitude toward writing; 2) Text structures both at macro and micro-level. Research being of exploratory and qualitative nature, in its design essential questions about written composition are posed. In the methodology it will get together qualitative techniques and quantitative analyses. Results from research can contribute to the succes of teaching: 1) validating theoretical approaches; 2) suggesting new specified goals and strategies for teaching

Tendencias en la formación inicial del profesorado en educación especial

Este artículo se inscribe en el contexto de la formación de los futuros docentes y se centra en uno de sus componentes fundamentales: la formación inicial del profesorado en educación especial. Nuestra preocupación se centra pues en los conocimientos que los futuros profesores deben adquirir, así como en la forma de desarrollar sus actuaciones didácticas para contribuir eficazmente al desarrollo integral de sus alumnos. En este artículo, después de reflexionar sobre los nuevos requerimientos en la formación inicial del profesorado, se analizan algunos dilemas (formación categorial vs. genérica, formación generalista vs. específica) que se plantean en la teoría y en la práctica de la educación especial y se postula una propuesta integradora, que deriva de la filosofía de la escuela inclusiva: los profesores generalistas y especialistas, aun desempeñando distintas funciones, deben actuar colaborativamente y, por tanto, su formación debe ser común y diferenciada

La enseñanza de habilidades lingüísticas en morfosintaxis: evaluación de un programa de intervención

El diseño e implementación de programas de lenguaje en el contexto escolar sucede con relativa frecuencia. Sorprende, sin embargo, que generalmente estos programas no están sometidos a una rigurosa evaluación previa antes de aconsejar su aplicación. A este efecto, en el contexto teórico sobre el retraso evolutivo del lenguaje, se desarrolló una investigación cuyo objetivo era comprobar los efectos que tiene un programa de intervención en el desarrollo lingüístico de niños de educación infantil, en el nivel morfosintáctico. Se trabajó con una muestra de 32 niños, y se adoptó un diseño experimental pretestpostest con grupos no equivalentes, sometiéndose a comprobación la siguiente hipótesis teórica: la enseñanza de habilidades morfosintácticas incrementa significativamente esta competencia lingüística. Dicha hipótesis se concretó en su correspondiente hipótesis estadística con el fin de probar los efectos del tratamiento. En la investigación se demostró que el grupo experimental superó al grupo control en todas las variables.La conception et la mise en oeuvre des programmes de langues à l’école se produit assez souvent. Curieusement, cependant, ces programmes généralement ne sont pas soumis à évaluation avant de conseiller à leur application. À cette fin, dans le contexte théorique sur le retard du développement du langage, on présente une recherche dont l’objectif était de vérifier les effets qu’un programme d’intervention a dans le développement du langage des enfants d’âge préscolaire, dans le niveau morphologique et syntaxique. Nous avons travaillé avec un échantillon de 32 enfants et a adopté une conception prétest post-test avec des groupes non équivalents, se soumettant à évaluation à l’hypothèse théorique suivante: l’enseignement des habiletés morphosyntaxiques augmente significativement cette concurrence linguistique. Cette hypothèse a été finalisé dans l’hypothèse statistique correspondante pour tester les effects du traittement. La recherche a montré que le groupe expérimental a surpassé le groupe de contrôle dans toutes les variables.The design and implementation of language programs in the school area happens quite often. However, it is surprisingly that these programs are not generally subject to rigorous assessment before advising their application. For this purpose, in the theoretical context of the developmental delay of language, it was conducted a research whose objective was to check the effects of an interventional program in the language development of preschool children in the morphosyntactic level. We worked with a sample of 32 children and we adopted a pretest-posttest experimental design with nonequivalent groups, submitting to test the following theoretical hypothesis: the teaching of morphosyntactics skills significantly increases this language competence. The referred hypothesis was specified in the corresponding statistical hypothesis in order to prove the treatment effects. This research showed that the experimental group exceeded the control group in all the variables measured

Estudio piloto sobre el efecto de una intervención para prevenir trastornos en la articulación infantil [Pilot study about the effect of an intervention to prevent articulation disorders in children]

Resumen:En la presente investigación se evaluaron los efectos de un programa de desarrollo del lenguaje dirigido a niños de Educación Infantil con trastornos en la articulación. Se aplicó un diseño cuasi experimental, con medidas pretest/postest en 32 niños de Educación Infantil. Finalizadas las diez semanas de tratamiento, los niños del grupo experimental superaron todos los problemas de articulación. Los tratamientos de intervención temprana han demostrado su eficacia siempre y cuando se apliquen sistemáticamente en el marco de una planificación estratégica del tratamiento. Se manifiesta la importancia de diseñar programas de lenguaje para el desarrollo de las habilidades lingüísticas en el contexto escolar.Palabras clave: niños, articulación, evaluación de programas, tratamiento. Abstract:The present paper aimed to evaluate the effects of a language development program applied in children with articulation disorders at childhood Education. A quasi-experimental study using pretest-postest measurements was applied on 32 children of childhood Education. After ten weeks of treatment, the children of the experimental group overtook all the articulation problems. Early intervention treatments have shown their efficiency provided that they are applied systematically as part of the strategic planning of the treatment. The importance of designing language programs for the development of language skills in the school context is manifested.Keywords: children, articulation, programs evaluation, treatment

Are There Any Differences between the Texts Written by Students Who Are Blind, Those Who Are Partially Sighted, and Those with Normal Vision?

The aim was prepared in order to analyze the linguistic ability of children with visual impairment and children with normal vision. Several features of the narrative episodes produced were investigated, including quantity, quality, the connections between them and the structural elements which they consist of. Central tendency measures and dis-persion measures were applied, in addition to inferential measures. This leads us to the conclusion that the structural parts making up the texts depend on a great extent to the individual style of each subject. However, the two groups are markedly different in cer-tain parts. Finally, pupils who were older and educated to a higher level have shown greater development of narrative ability, engaging more with the essential part quite largely forgotten in the younger pupils’ texts. With regard to the connections established by the pupils between the various episodes making up their narratives, the texts produced by pupils with visual impairments show predominantly temporary connections. Significant differences were found between the texts written by students who had normal vision and those who were blind or partially sighted. The greatest differences were observed in the length of the text and the complete episodes: both measures were greater in the texts writ-ten by students with normal vision

Development of the Writing Skills of Students in Compulsory Education in Spain

Acquiring writing skills requires an entire academic lifetime but acceptable levels of proficiency should be covered in compulsory education. This research verifies the beginner, intermediate and advanced levels of writing skills in the Spanish education system. It compares both the development of knowledge and the associated difficulties in interviews with 40 students from the even years of primary and secondary education. Descriptive and correlational analyses were made, after coding their statements according to the theoretical model used. They revealed an unexpected stagnation, depending on the levels, with important educational implications.This research was financed by the Andalusian Regional Government (Spain) and the ERDF (European Regional Development Fund), Programme for STRENGTHENING R&D&I at the University of Granada

Communication skills training in trainee primary school teachers in Spain

En http://www.ise-lv.eu/ufiles/1440677166JTEFS_2015_vol%2017_no%201.pdf ; http://www.degruyter.com/view/j/jtes DOI: 10.1515/jtes-2015-0007Research on teacher training often focuses on learnersí perceptions of that training. The focus of this paper, which uses a research-to-practice approach, is instead on the views of the trainers. It evaluates the perceptions of university lecturers teaching classes as part of primary teachersí training degrees and assesses their views of the communication skills developed by their students to be used in their future careers. The study uses a 17-item ad-hoc questionnaire, completed by 152 lecturers from the University of Granada. Descriptive and inferential analyses are then carried out on the data collected using SPSS. The analysis results show how important lecturers believe it is for trainee teachers to develop communication skills, which they often lack. Although lecturers believe communication skills are very important, they also think that they are not developed as much as they should be in their classes, so trainee teachers cannot communicate as effectively as they should

What students with intellectual disabilities know about writing planning

Vice-Rectorate for Research and Transfer of the University of Granada, Spain, Grant/Award Number: [OFRD. 2020-256Background: Studies on the writing of students with intellectual disabilities have been scarce and unrepresentative. Therefore, the purpose of this research was to analyse this group of students' abilities to plan their texts Method: A collective case study was carried out, with an eminently qualitative approach, although aided by an initial quantitative analysis. Fifteen students with unspecified intellectual disabilities were interviewed using open-ended questions. For data interpretation, content analysis and quantification of responses were used. Results: The results revealed the abilities and limitations of these students regarding the knowledge and use of one of the key processes of written expression (writing planning). Conclusion: The cognitive operations of planning, in which these students admitted the greatest problems, were the ordering and recording of ideas, and textual structuring.University of Granada, Spain OFRD. 2020-25

Aprendiendo a escribir durante la enseñanza obligatoria ¿deseo o realidad?

The acquisition of writing skills requires a whole academic lifetime, but students should already reach acceptable levels of proficiency in compulsory education. This research article examines the beginner, intermediate and advanced levels of writing skills in the Spanish educational system. It compares the development of knowledge and its associated difficulties in different school years by interviewing 40 students from the even years of primary and secondary education. This study follows the theoretical framework of Hayes and Flower (1980), as amended and restated by Hayes (1996). After classifying the students’ statements based on the theoretical model used, descriptive and correlational analyses were applied. They revealed an unexpected stagnation, depending on the level, with important educational implications. The first instance of stagnation is seen during the intermediate years of primary education; the second one is observed during subsequent years, which means the expected development does not take place. However, even with this limitation, the students showed a greater evolution in the development of writing competencies than in the overcoming of difficulties and deficiencies. Generally, the development in writing operations does not correlate with the overcoming of difficulties and shortcomings. We identified some expected correlations in isolated cases (the greater the skills, the smaller the difficulties), but surprisingly the opposite was also true (the greater the skills, the greater the difficulties). The educational implications are obvious and important. Not only should schools further develop the students’ writing patterns throughout the primary and secondary years in order to improve their writing skills, they should also work towards mitigating the common deficiencies and difficulties.Keywords: writing, basic education, progress, difficulties.Adquirir la competencia escritora conlleva toda una vida académica, pero sus niveles aceptables de dominio deberían cubrirse con la educación obligatoria. Esta investigación verifica los niveles de partida, intermedios y de llegada de esta competencia en el sistema educativo español, contrastando la evolución tanto del dominio como de sus dificultades y deficiencias, con 40 alumnos entrevistados de cursos pares de primaria y secundaria. Para ello, su arquitectura teórica es el modelo de Hayes y Flower (1980), modificado y reformulado por Hayes (1996). Tras codificar las declaraciones del alumnado, según el modelo teórico aludido, se aplicaron análisis descriptivos y correlacionales, que revelaron un relativo progreso pero también un sorprendente estancamiento, según niveles, con implicaciones educativas trascendentes. El primero se observa durante los cursos intermedios de Educación Primaria; el segundo a partir de éstos, luego no se produce el desarrollo que cabría esperarse. Con esta limitación, igualmente se observó más evolución en el desarrollo competencial para la expresión escrita que en la superación de deficiencias y dificultades en la misma; no existiendo generalmente correlación entre ellas: esto es, el desarrollo de las operaciones para la escritura no se corresponde con la superación de dificultades y deficiencias. De manera aislada se han detectado algunas correlaciones en el sentido esperado (a mayor competencia menores deficiencias), pero sorprendentemente también ha acontecido lo contrario (a mayor competencia mayores dificultades). Las implicaciones didácticas son evidentes e importantes. No solo se requiere seguir desarrollando el patrón de escritura durante todo el periodo de escolarización obligatoria para la mejora competencial de la misma, sino que es preciso trabajar en paralelo para mitigar las deficiencias y dificultades frecuentes.Palabras clave: expresión escrita, educación obligatoria, progreso, dificultades