La production de textes descriptifs aux niveaux débutant, intermédiaire et avancé. Techniques d’écriture et d’évaluation

Dans cet article, les auteurs proposent une réflexion sur la façon d'enseigner-apprendre la production de textes descriptifs d'une façon ludique et efficace. Après avoir rappelé les principes pédagogiques et méthodologiques sur lesquels s’appuie leur enseignement de l’écrit, elles ont précisé la notion de "texte descriptif" en s'inscrivant dans la ligne de la linguistique textuelle, en rupture avec les pratiques de la tradition scolaire. La séquence didactique qui suit associe les textes de la littérature policière et le jeu de société bien connu sous le nom de "Cluedo" et peut s'adapter aux différents niveaux d’apprentissage. La démarche présentée dans cet article poursuit quatre objectifs : faire réfléchir sur ce qu’est un "texte descriptif", créer un climat propice à l’expression écrite, stimuler l’activité créatrice en proposant une matrice contraignante, mettre au premier plan l’acte de communication et favoriser l’auto-évaluation

Agir en français : quelles tâches donner, comment les scénariser et comment les évaluer au niveau A2 ?

Cet article propose un parcours pédagogique destiné aux élèves de niveau A2 et organisé autour de tâches scénarisées, de manière à insuffler un peu de singularité dans l’application du Cadre européen commun de référence pour les langues . En effet, la visée utilitaire mise en avant par les auteurs de cet ouvrage occulte largement la dimension ludique, créative, gratuite et imprévisible du langage. Or, les usagers – que l’on veut plurilingues et pluriculturels – ont besoin d’être « touchés » par une langue et d’en sentir le coeur vibrer pour l’utiliser avec confiance. Avant de présenter le parcours, les auteurs reviennent sur les apports du CECR et – plus précisément sur la notion de « tâche » – et précisent le concept de storytelling. Elles donnent ensuite un exemple de parcours A2 visant à faire agir les élèves en leur proposant un scénario réaliste, articulé autour d’une succession de tâches, mais un scénario souple que les élèves contribuent à construire en imaginant des éléments imprévus qui donnent du relief au scénario et le rendent très proche des situations en contexte rée

Brel entre les lignes. Apprendre ou pratiquer le français avec Jacques Brel. Dossier pédagogique.

Ce manuel propose des activités pédagogiques axées sur le lexique, la grammaire, la prononciation, la production orale et écrite à partir de 20 chansons de Jacques Brel pour les niveaux débutant, intermédiaire et avancé en français langue étrangère. Il ajoute une vingt-et-unième fiche, biographique, sous forme d'exercices de découverte. Enfin, chaque fiche se prolonge par des suggestions pour aller plus loin dans le sujet évoqué par la chanson, à travers des réflexions, une chanson, un extrait littéraire, un extrait cinématographique et une nouvelle version de ladite chanson

Apprendre seul, à son rythme et encadré

Cet article décrit une expérience pilote d'auto-apprentissage dirigé, menée à l'Institut des langues vivantes de l'Université catholique de Louvain (Louvain-la-Neuve), et visant à encadrer des étudiants internationaux souhaitant acquérir le français par eux-mêmes, sans suivre de cours, aidés dans leur démarche par la tenue d'un portfolio FLE (français langue étrangère). Les auteurs présentent l'ancrage théorique de l'expérience ainsi que le public et le contexte réels, elles font ensuite le bilan de l'expérience et proposent des pistes pour améliorer le dispositif mis en place. Elles suggèrent le recours à deux formules d'auto-apprentissage, le dirigé (indépendant des cours) et l'intégré (qui s'insère dans les cours généraux) et mettent en avant la nécessité de faire coexister des systèmes différents basés à la fois sur des modèles éducatifs traditionnels et sur des modèles de pédagogie en contexte, ouverts et auto-formatifs

Les cédéroms d’apprentissage du français langue étrangère : une opportunité pour développer les compétences orales ?

Cet article présente la méthodologie et les résultats d'un travail d'expertise réalisé en tant qu'"utilisateurs-découvreurs-critiques" de CDroms d'apprentissage du français langue étrangère, avec un focus sur les produits destinés à des apprenants de niveau intermédiaire et visant explicitement à développer les compétences de compréhension et de production orales. Après un bref tour d'horizon des produits existant sur le marché, la notion de "compétences orales" est développée et appliquée dans l'élaboration d'une grille d'évaluation des activités de compréhension et de production orales proposées dans les CDroms sélectionnés. Les résultats de l'analyse montrent que la compréhension peut-être fortement améliorée par l'utilisation des CDroms, mais pointent également les limites de l'outil. Ils encouragent à exercer en classe ce qui ne peut l'être avec une machine, et à faire de ce lieu un espace privilégié où l'apprenant devient auteur-acteur de sa parole personnelle

La didactisation des activités hors-cadre dans le processus d’apprentissage du FLE. Des étudiants de FLE aux commandes d’une émission de la radio universitaire

Cet article analyse une expérience d'animation en français langue étrangère d'émissions radiophoniques par les étudiants internationaux de l'Institut des langues vivantes à l'Université catholique de Louvain (Louvain-La-Neuve, Belgique). Dans un premier temps, les auteurs expliquent brièvement le succès des activités "hors classe" dans les nouvelles approches de l’enseignement du FLE de type "communic'actionnelle", mises à l'honneur grâce au Cadre européen commun de référence. Ensuite, elles décrivent en quoi consiste exactement cette expérience d’animation d’émission de radio menée à l’ILV et dans quelle mesure elle participe de la pédagogie par le projet. Elles font également le lien entre cette expérience et le Cadre européen commun de Référence pour les Langues et terminent par la question de l’évaluation de cette activité "hors cadre". Par la mise en place d’une activité qui brise le rythme du cours classique et permet de « faire l’école buissonnière », cette expérience crée un lieu d’expérimentation et de surprise grâce auquel l’apprenant peut valoriser ses talents dans un processus d'apprentissage actif, bien balisé, qui privilégie une approche holistique de l'apprenant, tout en impliquant les dimensions de l'imaginaire et de l'interculturalité

Stratégies pour une écoute efficace

Dans cet article, les auteurs rappellent en quoi consiste le processus de compréhension orale en langue étrangère avant de proposer ensuite des stratégies d’apprentissage spécifiques à l'écoute, selon les différents niveaux définis par le CECR. En conclusion, elles proposent une réflexion sur la façon de motiver les apprenants pour les amener à développer cette compétence, perçue comme complexe et peu aisément améliorable. Ces investigations dans le domaine des stratégies de compréhension de l’oral révèlent toute l’importance de la mise en place de l’écoute et de la méthodologie à créer : le processus, la formulation des consignes, l’élaboration des questionnaires, le choix du support. Dans un contexte où l’accès aux documents sonores (audio et vidéo) est devenu très accessible grâce aux nouvelles technologies, les auteurs insistent sur la nécessité de poser un cadre d’écoute stable pour l’apprenant, grâce auquel le processus de compréhension prendra tout son sens, sans perdre de vue que le passage du cognitif (la compréhension) au méta-cognitif (les stratégies de compréhension) ne peut se faire qu’en passant par la dimension affective, qui prend place - de façon explicite ou implicite - dans le dispositif pédagogique

Management of clinically non-functioning pituitary adenoma.

Clinically NFPA is currently the preferred term for designing all the pituitary adenomas which are not hormonally active (in other words, not associated with clinical syndromes such as amenorrhea-galactorrhea in the context of prolactinomas, acromegaly, Cushing's disease or hyperthyroidism secondary to TSH-secreting adenomas). They account for 15-30% of pituitary adenomas. Diagnosis is usually made either in the context of mass effect due to a macroadenoma or, increasingly, fortuitously during imaging performed for some unrelated purpose; the latter case is known as pituitary incidentaloma. Surgery is indisputably indicated in case of tumoral syndrome, but other aspects of NFPA (hormonal work-up, follow-up, and especially postoperative follow-up, management of remnant or recurrence, the special case of incidentaloma, or apoplexy) remain controversial. The French Endocrinology Society (SFE) therefore set up an expert working group of endocrinologists, neurosurgeons, ophthalmologists, neuroradiologists, pathologists and biologists to draw up guidelines, at the 2012 SFE Congress in Toulouse, France. The present article presents the guidelines suggested by this group of French-speaking experts

Endocrine side-effects of new anticancer therapies: Overall monitoring and conclusions

IF 0.795 (2017)International audienceThe present final consensus statement of the French Society of Endocrinology lays out the assessments that are to be systematically performed before and during anticancer treatment by immunotherapy, tyrosine kinase inhibitors or mTOR inhibitors, even without onset of any endocrinopathy. It also discusses the CTCAE adverse event grading system in oncology and the difficulty of implementing it for endocrine side-effects of these anticancer treatments. Notably, this is why certain treatment steps applied in other side-effects (e.g., high-dose corticosteroids, contraindications to immunotherapy, etc.) need to be discussed before implementation for endocrine side-effects