The sea of Galicia sustains a large part of the fishing economy

[Resumo] Galicia está bañada polo mar ao longo de 1200 km. Non é de extrañar entón que a pesca sexa a base da súa economía, chegando a constituir ata o 52% do emprego total pesqueiro en España e ata o 10% no conxunto da UE. O Turismo mariñeiro en Galicia pretende poñer en valor a grande riqueza patrimonial relacionada co mar e coa pesca tradicional. Ambientarte levou a cabo proxectos de formación de guías intérpretes con profesionais do mar para facer visitas guiadas con turistas, así como proxectos ligados a difusión do importante Patrimonio cultural mariñeiro.[Abstract] Galicia is bathed by the sea along 1200 km. It´s not surprising therefore that fishing is the basis of its economy, creating up to 52 % of the employment in the fishing industry in Spain and up to 10 % in the whole of the European Union. Marine tourism in Galicia aims to add value to (put in value) the rich heritage associated with the sea and with the traditional fishing. Ambientarte carried out training projects for guides- interpreters with sea-workers to make guided tours with tourists, and projects linked to the dissemination of the importance of cultural marine heritage as well

Mecanismos de oxidación y fotooxidación de compuestos de relevancia bioquímica y medioambiental : 1. Halogenación de aminoácidos azufrados. 2. Fotodegradación de biocidas tipo S.Triazina

[Resumen] 1- La reacción entre aminoácidos que contienen azufre y cloro acuoso en disolución neutra y básica tiene lugar por transferencia de cloro, mediante un proceso de orden dos, desde el átomo de oxígeno del HOCl al átomo de azufre. La reacción es mucho más rápido que la homóloga para la oxidación de aminoácidos que no contienen azufre. 2- Como consecuencia de la reacción de HOCl con tioles se genera el correspondiente cloruro de sulfenilo. En el caso de los sulfuros la reacción da lugar a la formación de cationes clorosulfonio. En este trabajo se presentan las primeras determinaciones cinéticas de la velocidad de las etapas elementales que conducen a la formación de ambos tipos de compuestos. 3- El cloruro de sulfenilo y el catión clorosulfonio son intermedios que, en medio alcalino, reaccionan rápidamente para producir el disulfuro y el sulfóxido respectivamente. Estos difieren de los productos de oxidación de aminoácidos que no contienen azufre, aldehídos, cetonas, cetoácidos, nitrilos, etc., y puede ser relacionado con los efectos antimutagénicos de los aminoácidos que contienen azufre. 4- Se ha comprobado que cuando se utiliza (N-Cl)-taurina como agente halogenante, la clonación desde el átomo de N hasta el S está asistida por dadores de protones. En el caso de la cloración de Cys y GSH, la cloración tiene además lugar por transferencia de Cl desde el HOCl que se genera a partir de la hidrólisis de (N-Cl)-taurina. Si bien la constante de hidrólisis es extremadamente pequeña, la elevada nucleofilia de los tiolatos es la causa de que esta vía se ponga de manifiesto. Este es el primer trabajo en donde se detalla el mecanismo de acción de (N-Cl)-taurina, un importante oxidante celular. 5- En medio básico y neutro, la cloración del sulfóxido de la metionina, de la sulfona de la metionina y del ácido cistéico tiene lugar sobre el átomo de nitrógeno, dando lugar al (N-Cl)-compuesto correspondiente 6. Se ha acotado el valor del potencial de oxidación monoelectrónico de las s-triazinas (2,3 7. EI radical HO' reacciona con las s-triazinas generando principalmente el aducto de OH. Se ha caracterizado espectroscópicamente el radical (s-triazina- OH)' y se ha estimado el valor de su pKa. 8. Se ha caracterizado espectroscópicamente el radical (s-triazina). La especie protonada de la s-triazina también se reduce, y lo hace más fácilmente que la correspondiente s-triazina neutra. 9. Se ha puesto de manifiesto que el proceso de fotodegradación de las s-triazinas es monofotónico cuando se emplea luz de 193 nm como radiación excitatriz, con un rendimiento cuántico de fotoionización inferior al 10%. Por el contrario, el proceso de fotodegradación es bifotónico cuando se emplean longitudes de onda menos energéticas. 10. Debido a que ninguno de estos compuestos puede ser degradado por acción de la luz solar, se han estudiado las características cinéticas de posibles métodos alternativos de fotodegradación, como pueden ser la reacción con HO' y la reducción monoelectrónica por reacción con electrón solvatado. 11. EI proceso de fotodegradación de las s-triazinas genera radicales catiónicos que posteriormente sufren diferentes procesos, dando lugar a un amplio abanico de productos de reacción. Se ha establecido que el radical catiónico tiene un tiempo de vida sumamente breve, inferior a tas posibilidades de detección de las técnicas empleadas en este estudio. 12. EI análisis de los productos resultantes de la fotodegradación de s-triazinas concuerda con los resultados previos disponibles en la bibliografía en forma de estudios analíticos, habiéndose verificado que los 2-OH y los desalquil derivados son los principales productos finales

Combining Constructed Wetlands and UV Photolysis for the Advanced Removal of Organic Matter, Nitrogen, and Emerging Pollutants from Wastewater

This article belongs to the Special Issue Recent Advances in Technologies for Water and Wastewater Treatment[Abstract] This study reports the performance of a three-step lab-scale system including a hybrid digester (HD), a vertical flow (VF) constructed wetland, and a photodegradation (PD) lamp, with two different arrangements regarding the position of the recirculation point. In addition to total suspended solids (TSS), chemical oxygen demand (COD), and nitrogen compounds, removal of the following pollutants was investigated: paracetamol (ACE), ofloxacin (OFL), caffeine (CAF), ketoprofen (KET), ibuprofen (IBU), clofibric acid (ACB), bisphenol A (BPA), and sotalol (SOT). An excellent performance of HD was achieved on the elimination of TSS (82.2 ± 18.5% on average) and COD (63.9 ± 4.1%). TSS and COD removal increased to 91.2 ± 0.4% and 83.4 ± 2.9%, respectively, for the combined HD–VF system. Ammonia removal was 57.0 ± 7.8% in the VF unit while significant denitrification occurred in the HD. The overall HD–VF–PD system achieved mean removals of 100% for OFL, KET, SOT, and IBU, 98 ± 2% for ACE, 87 ± 8% for CAF, 81 ± 38% for ACB and 26 ± 9% for BPA. The removal of ACE, OFL, CAF, and IBU was mostly by biodegradation in the HD and VF units while the PD unit was responsible for the removal of KET, ACB, and SOT.This research is part of the project CTQ2015-71238-R (MINECO/FEDER, funded by the Spanish Ministerio de Economía y Competitividad), the project TED2021-132667B-I00 funded by MCIN/AEI/10.13039/501100011033 and by the European Union NextGenerationEU/PRTR, and projects GPC ED431B 2020/52 and GPC ED431B 2019/44 (funded by the Xunta de Galicia)Xunta de Galicia; ED431B 2020/52Xunta de Galicia; ED431B 2019/4

Situacions d'aula. Materials docents d'ús interdisciplinari

Presentem material de treball per a la formació del professorat d’Educació Infantil i Primària. Les situacions que presentem són les següents: I) «Hi ha boira al Grau de Castelló». L’Escriptura d’una notícia. ceip «La Marina». En aquesta situació, un grup de xiquets i xiquetes d’Educació Infantil, de 5 anys, amb la seua mestra, escriuen de manera col•lectiva una notícia (Durada de la tasca: 28 min.). II) «Pasamos lista». ceip «Lluís Vives». En aquesta situació, un grup de xiquets i xiquetes de 4 anys, junt amb la seua mestra, passen llista al començament de la classe per comprovar que els xiquets han anat a l’escola aquell dia (Durada de la tasca: 5 min. 30 s.) III) «El Caballo». Reelaboració del coneixement a partir d’un projecte de treball globalitzat. ceip «Lluís Vives». En aquesta situació, un grup de xiquets i xiquetes de 4 anys i la seua mestra tracten de recordar les activitats realitzades al llarg d’un projecte de treball globalitzat sobre «El Caballo» amb la finalitat de donar-les a conèixer als seus companys d’altres cursos i a altres persones. (Durada de la tasca: 27 min.) En cada situació mostrem la interacció oral i les activitats realitzades per la mestra i els xiquets, per a portar a terme la tasca que s’han proposat. La llengua utilitzada en les interaccions en l’aula (castellà o valencià) s’ha mantingut en la transcripció. Les transcripcions, obtingudes a partir de l’enregistrament en vídeo, divideixen el temps en episodis i seqüències. Cada episodi està constituït per un segment de transcripció que reflecteix una activitat central dins de la tasca, en relació amb el contingut d’ensenyament (per exemple, planificar o escriure una part del text, corregir el text escrit en la pissarra, passar llista, elegir el tema d’un projecte, etc.). Les seqüències representen unitats d’acció i/o temàtiques dins de l’episodi, i es troben aïllades en funció de la seua finalitat, per facilitar-ne la comprensió i l’anàlisi.We present working material for teacher training and Primary Education. The situations presented are: I) "There is fog in Grau de Castelló." Writing a story. CEIP "La Marina". In this situation, a group of boys and girls infant, 5 years old, with his teacher, so write a new collective bargaining • (task duration: 28 min.). II) "Pasamos list." ceip "Luis Vives". In this situation, a group of boys and girls 4 years, along with their teacher, go shopping at the beginning of the class to ensure that the children have gone to school that day (the task duration: 5 min. 30 s.). III) "El Caballo". Reworking of knowledge from a global project work. ceip "Luis Vives". In this situation, a group of boys and girls 4 years and their teacher trying to remember the activities carried out during a global project work on "El Caballo" to give them to know their fellow other courses and others. (Task duration: 27 min.) In each situation shows oral interaction and activities carried out by the teacher and the children, to carry out the tasks that have been proposed. The language used in the interactions in the classroom (Spanish or English) has been in the transcript. Transcripts obtained from recording video, divided into episodes and time sequences. Each episode consists of a segment of a transcript that reflects activity within the central task, in relation to the content of education (eg, plan and write some text, edit the text written on the blackboard, roll, choosing the theme of a project, etc.). The units represent sequences of action and / or themes in the episode, and are isolated based on their purpose, to facilitate understanding and analysis

Representational task formats and problem solving strategies in kinematics and work

Previous studies have reported that students employed different problem solving approaches when presented with the same task structured with different representations. In this study, we explored and compared students’ strategies as they attempted tasks from two topical areas, kinematics and work. Our participants were 19 engineering students taking a calculus-based physics course. The tasks were presented in linguistic, graphical, and symbolic forms and requested either a qualitative solution or a value. The analysis was both qualitative and quantitative in nature focusing principally on the characteristics of the strategies employed as well as the underlying reasoning for their applications. A comparison was also made for the same student’s approach with the same kind of representation across the two topics. Additionally, the participants’ overall strategies across the different tasks, in each topic, were considered. On the whole, we found that the students prefer manipulating equations irrespective of the representational format of the task. They rarely recognized the applicability of a ‘‘qualitative’’ approach to solve the problem although they were aware of the concepts involved. Even when the students included visual representations in their solutions, they seldom used these representations in conjunction with the mathematical part of the problem. Additionally, the students were not consistent in their approach for interpreting and solving problems with the same kind of representation across the two topical areas. The representational format, level of prior knowledge, and familiarity with a topic appeared to influence their strategies, their written responses, and their ability to recognize qualitative ways to attempt a problem. The nature of the solution does not seem to impact the strategies employed to handle the problem

Intentionality and technological and institutional change: Implications for economic development

The interactive implementation of agents’ intentional actions generates new combinations that are at the base of structural change and complexity and produce unexpected consequences. An interesting case of study is provided by the absorption of new technology strategies for development. A common hypothesis is that development requires an institutional arrangement that allows for the exploitation of imported technology. However, historical examples (such as Cuba in the nineteenth century) show how the technological choices of highly innovative entrepreneurial élites may generate a trap of development even though institutions are conveniently adapted to accommodate new technology. To understand the nature of this type of development trap, we introduce a micro-meso-macro analytical approach based on Dopfer & Potts (2008). Institutions and technology are meso rule trajectories that coevolve in an emergence-disseminationretention process that interacts with both micro units (purposeful entrepreneurs) and the emergent macro properties of the system (development). Within this framework, it is shown how such a strategy for development may result in underdevelopment. The explanation is that, under special circumstances, the decoordination and re-coordination processes of meso trajectories may be unable to generate enough variety to feed the evolutionary process, and they thereby catch agents in such a “techno-institutional trap

Evaluación de competencias genéricas instrumentales en la asignatura de Sistemas Operativos I

Una de las directrices emanadas del proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) hace referencia al desarrollo de competencias transversales (genéricas) de nuestros estudiantes. Nos estamos refiriendo a aquellas habilidades instrumentales, personales y sistémicas que van más allá de las específicas de cada materia. En 2005, un grupo de profesores de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM) constituimos el Grupo de Innovación Educativa DMAE-DIA que fue reconocido como tal por la UPM en 2006. Las líneas de actuación prioritarias del grupo son la evaluación de competencias transversales y el desarrollo de metodologías de aprendizaje activo. Desde entonces y en colaboración con dos profesoras del Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Facultad de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid estamos realizando evaluaciones sobre la adquisición de algunas de las citadas competencias. En este trabajo presentamos el procedimiento, los resultados y un análisis de los mismos en relación con la evaluación de una competencia genérica instrumental: la capacidad de organización y planificación del estudio. Se considera el estudio como una conducta psicopedagógica compleja, en la que se delimitan 3 fases: antes, durante y después. En este trabajo se han evaluado estrategias durante el estudio. Los sujetos del estudio fueron los alumnos de la asignatura de Sistemas Operativos I, en el curso académico 2006/2007. Como quedará puesto de manifiesto, nuestros estudiantes están en un percentil muy bajo en relación con esta competencia lo que influye sobremanera sobre el rendimiento académico final. En este trabajo también describimos algunas acciones que pensamos ejecutar para intentar paliar este problema

Euro: A new color vision test in the pockets of three hundred million Europeans

Desde el 1 de enero de 2002, doce países de la Unión Europea tienen una nueva moneda común - el euro. Entre las muchas ventajas que el uso de esta moneda única pueda traer, hay una que es buena por casualidad desde el punto de vista del estudio de las anomalías en la visión del color: las monedas de euro sirven como una prueba concreta para detectar visión cromática anómala.As of 1 January 2002, twelve European Union countries have a new common currency - the euro. Amongst the many advantages that the use of this single currency may bring, there is one that is serendipitous from the viewpoint of studying anomalies in color vision: the eurocent coins serve as a ready-made test to detect anomalous chromatic vision.peerReviewe

Evaluación del cambio conceptual mediante una entrevista "en profundidad"

En este artículo se analizan algunas concepciones espontáneas que los estudiantes puedan mostrar sobre al aplicar el Principio de Acción y Reacción a diversas situaciones físicas, tratando de complementar métodos cuantitativos y cualitativos. En relación a estos últimos, se presenta el estudio de un caso mediante una "entrevista en profundidad", que fue aplicada a 18 estudiantes con edades comprendidas entra 12 y 18 años, con objeto de analizar su pensamiento implícito a lo largo del proceso de cambio conceptual

Atención temprana e intervención familiar

La familia es el primer entorno donde nos desarrollamos y evolucionamos a nivel físico, educativo, social y emocional. Las experiencias en la primera infancia y los vínculos de apego que se establecen estarán determinados por el entorno familiar. Éste deberá ofrecer oportunidades suficientes para desarrollar aquellas habilidades y competencias personales y sociales que permitan a sus miembros crecer con seguridad y autonomía, siendo capaces de relacionarse y de actuar satisfactoriamente en el ámbito social. Cuando nace un niño/a con discapacidad se produce un shock en el sistema familiar. El hecho se percibe como algo inesperado y extraño que cambia las expectativas sobre el hijo deseado. La pérdida de estas expectativas y el desencanto ante la evidencia de la discapacidad (o su posibilidad), en un primer momento va a ser demoledor; es como si el futuro de la familia se hubiera detenido ante una amenaza. Con la presente investigación nos planteamos conocer el grado de información que las familias de niños con acondroplasia tienen en el momento del nacimiento de su hijo y de qué forma acceden a la misma, así como valorar las dificultades de la entrada a los Servicios de Atención Temprana y su implicación en los mismos. Finalmente se valorará la necesidad de crear o no una guía que les ayude en este proceso. Las hipótesis de partida que nos planteamos es que la mayoría de las familias que tienen un hijo con acondroplasia presentan un desconocimiento sobre esta discapacidad y su tratamiento. Que la información que se les proporciona en el momento del nacimiento, es insuficiente y poco tranquilizadora. Que el acceso a la Atención Temprana es difícil y con dificultades en la aceptación. Finalmente, nos planteamos la necesidad de una guía de Atención Temprana en Acondroplasia, que ayude en todo este proceso. La metodología aplicada está basada en un análisis a través de cuestionarios tipo Likert que se enviaron, a través de e-mail, a 17 familias de niños con acondroplasia que tenían entre 0 y 6 años. Las conclusiones, basándonos en los resultados de los cuestionarios, son que el grado de conocimiento de los padres sobre la discapacidad, en el momento del nacimiento, es muy escaso, que la información que se encuentra es mayoritariamente de tipo médico, que los profesionales médicos no aportan suficiente información a las familias, que el acceso a la Atención Temprana es difícil y que, principalmente, las madres se implican de unaforma activa en la intervención, aunque no existe una buena aceptación de la acondroplasia en estos primeros años y creen necesaria la creación de una guía de Atención Temprana.The family is the first environment where we develop and evolve on the physical, educational, social and emotional development. The early childhood experiences and attachment relation establishing will be determined by the family. This should provide sufficient opportunities to develop those skills and personal and social skills that allow its members to grow with confidence and autonomy, being able to relate and act successfully in the social sphere. When a child is born with disabilities is a shock to the family system. The fact is perceived as something unexpected and strange changing expectations about the desired child. The loss of these expectations and the disenchantment with the evidence of disability (or possibility), at first going to be devastating, it’s as if the future of the family had stopped at a threat. With this research we plan to determine the degree of information that families of children with achondroplasia have at the time of the birth of their child and how access to it, and to evaluate the difficulty of entry to the Early Intervention Services and their involvement in them. Finally, assess the need to create or not a guide to help them in this process. The hypothesis that we set is that most families have a child with achondroplasia have a lack of knowledge about this disability and its treatment. That the information provided to them at the time of birth, is insufficient and reassuring. That access to early childhood intervention is difficult and hard on acceptance. Finally, we considered the need for a guide to early childhood intervention in achondroplasia, to assist in this process. The methodology is based on an analysis by Likert questionnaires type that were sent through e-mail to 17 families of children with achondroplasia who were between 0 and 6 years. The findings, based on the results of questionnaires are that the degree of parental knowledge about disability, at the time of birth is very low, that the information found is mostly medical, medical professionals not provide sufficient information to families, access to early childhood intervention is difficult and mainly mothers engage in an active way in the intervention, although there is good acceptance of achondroplasia in these early years and they believe necessary the creation of an Early Warning guide