Augmented intelligence in programming learning: Examining student views on the use of ChatGPT for programming learning

With the diversification of generative artificial intelligence (AI) applications, the interest in their use in every segment and field of society in recent years has been increasing rapidly. One of these areas is programming learning and program writing processes. One of the generative AI tools used for this purpose is ChatGPT. The use of ChatGPT in program writing processes has become widespread, and this tool has a certain potential in the programming process. However, when the literature is examined, research results related to using ChatGPT for this purpose have yet to be found. The existing literature has a gap that requires exploration. This study aims to analyze the students' perspectives on using ChatGPT in the field of programming and programming learning. The study encompassed a cohort of 41 undergraduate students enrolled in a public university's Computer Technology and Information Systems department. The research was carried out within the scope of the Object-Oriented Programming II course for eight weeks. Throughout the research process, students were given project assignments related to the course every week, and they were asked to use ChatGPT while solving them. The research data was collected using a form consisting of open-ended questions and analyzed through content analysis. The research findings revealed both the advantages and disadvantages of ChatGPT usage, as perceived by the students. The students stated that the main benefits of using ChatGPT in programming learning are providing fast and mostly correct answers to questions, improving thinking skills, facilitating debugging, and increasing self-confidence. On the other hand, the main limitations of using ChatGPT in programming education were getting students used to laziness, being unable to answer some questions, or giving incomplete/incorrect answers, causing professional anxiety in students. Based on the results of the research, it can be said that it would be useful to integrate generative AI tools into programming courses considering the advantages they provide in programming teaching. However, appropriate measures should be taken regarding the limitations it brings. Based on the research findings, several recommendations were proposed regarding the integration of ChatGPT into lessons

ANALYZING OFFICIAL AND OPERATIONAL CURRICULUM OF SOCIAL STUDIES TEACHER EDUCATION

The aim of this research is to analyze the Social Studies Teacher Education Program (SSTEP) and determine the problems encountered in practice according to the views of teacher educators and prospective teachers at Ankara University, Faculty of Educational Sciences. Two study groups of participants were included in this study. Ten prospective social studies teachers in their last year of matriculation constituted the first study group. The second group consisted of teacher educators lecturing in SSTEP. All participants voluntarily expressed their views on the official and operational curriculum. A focus group interview with prospective teachers and semi-structured interviews with teacher educators provided the data. Data collected from both study groups were analyzed using descriptive analysis technique. Results showed that some changes were necessary concerning the sequence of some courses per semester and the theory-practice balance of the courses in the program. Furthermore, some courses should be removed from the program and some new courses should be added. As for teacher educators’ and prospective teachers’ views on operational curriculum, it is emphasized that there are some problems related with physical conditions, teacher educators, learning-teaching processes, evaluation of teacher educators, student profiles, teaching practices, and a lack of some units. Results are thought to be significant in terms of contributing to the development of teacher education programs. KEYWORDS: social studies teaching, teacher education program, prospective teacher.DOI: http://dx.doi.org/10.15181/atee.v1i0.66

Doğanın sermayeleştirilmesinin kadın yaşamına sirayeti: Çevre direnişlerindeki kadınların deneyimleri üzerinden bir araştırma

Günümüzde küreselleşme sürecinde yaşanan ekonomik, sosyal, politik ve kültürel birçok alandaki dönüşümü neoliberal politika ve uygulamalardan bağımsız okumak mümkün değildir. Küreselleşmenin iktisadi ideolojisi olarak ortaya çıkan neoliberalizm temelde devletin ekonomik ve toplumsal alanda işlevlerinin daraltılmasını öneren bir ekonomi politiktir. Bu temel dinamikleriyle beraber neoliberal küreselleşme sürecinde sermaye birikiminin genişlemesini mümkün kılabilmek adına meta dışı kalmış her alan metalaştırılmakta, dönüştürülmekte ve sermayeleştirilmektedir. Hal böyleyken neoliberal küreselleşme süreci bir yandan yerelleşmeyi de var etmektedir. Son dönemde yerelliklerde yapılan kaynak odaklı yatırımlar beraberinde Türkiye özelinde de sermayeleştirilen alanlardan biri doğadır. Süreç içerisinde hem doğal alan hem de doğayla dolaylı/dolaysız ilişki içerisinde olan köylülerin yaşam alanları tahrip edilmektedir. Böylelikle tarihsel süreç içerisinde sosyal adaletsizliğin derinleştiği her alanda ortaya çıktığı gibi doğanın sermayeleştirilmesine karşı bir duruş olarak da 'direniş'ler ortaya çıkmaktadır. Direnişlerde doğal alanı korumanın yanı sıra bir sistem karşıtı duruş, yaşam alanı savunusu, ekonomik geçimliği koruma, müşterekleri savunma gibi olgular iç içe geçmektedir. Son dönem Türkiye özelindeki direnişlerde ise kadınların ön saflarda konumlanışı ayrıca dikkat çekmekte olan bir durumken direnişin cinsiyet üzerinden araştırılması ve tartışılması ihmal edilen konulardan biridir. Ataerkil sistem ve neoliberal küreselleşmenin ortaklığı düşünüldüğünde kadınların direnişinin arkasında yatan dinamiklerin ve direniş deneyimlerinin feminist bir perspektiften sorgulanması önemlidir. Buradan hareketle bu araştırma, doğanın sermayeleştirilmesi sürecinin sirayet ettiği kırsal alanlarda ortaya çıkan direnişlerde 'kadına', 'kadınlığa' ve 'kadınlık deneyimleri'ne odaklanmaktadır. Bu çerçevede temel amaç, kadınlar açısından direnişin arkasındaki dinamikleri sorguya açarak neoliberal küreselleşme sürecinin doğaya ve kıra yansımalarının kadınların gündelik ve geçimlik hayatlarında meydana getirdiği dönüşümleri kadın(lık) deneyimleri üzerinden incelemek ve tartışmaktır.İÇİNDEKİLER KABUL ONAY SAYFASI……………………………………….…………………………iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI…………………………………………………....v ÖZET……………………………………………...…………………………………………vi ABSTRACT………………………………………………………………………...……….ix ÖNSÖZ………………………………………………………………………….…………..xi GİRİŞ……………………………………….…………………………………………….….1 1. BÖLÜM…….…………………………………………………..……………...………….8 1.NEOLİBERAL POLİTİKALARIN DOĞAYA SİRAYETİ, DOĞANIN SERMAYELEŞTİRİLMESİ VE KÜRESEL EKOLOJİK KRİZ……………………………8 1.1. Neoliberal Küreselleşme Süreci………….……………………….……...……...8 1.2.Neoliberal Küreselleşme Sürecinde Merkez-Çevre, Küresel-Yerel İlişkisi….……………………………………………………………………………………14 1.3. Neoliberal Küreselleşme Sürecinde Doğanın Sermayeleştirilmesi ve Küresel Ekolojik Kriz….…………………….………………………………...................……….....20 2. BÖLÜM…………………………………………….……………………………………28 2. TÜRKİYE'DE GELİŞEN NEOLİBERAL SÜREÇ VE DOĞAYA MÜDAHALELER BAĞLAMINDA TOPLUMSAL HAYATTA ORTAYA ÇIKAN GÖRÜNÜMLER…...…28 2.1. Türkiye'de Neoliberal Süreç ve Doğaya Müdahaleler……………….………...28 2.1.1. Mülksüzleştirerek Birikim ve Yoksunlaştırma…….…………………31 2.1.2. Toplumsal Müşterekler……………………………………………….33 2.1.3. Toplumsal Mekânın Anlamı.…………………………………………36 2.1.4. İşgücüne Yansımalar, Yoksullaşma, Borçlandırma ve Göç……...…..38 3. BÖLÜM……………………………………………………………………….…………45 3.BİR KARŞI DURUŞ OLARAK DİRENİŞ VE KADIN DENEYİMLERİ……………...45 3.1. Doğanın Sermayeleştirilmesinde Devlet/Sermaye ve Muhalif Çevre Hareketleri İkiliği…………………………………………………………………………………….….45 3.1.1. Çevreci ve Toplumsal Hareketler Üzerinden Yerel Direnişlerin Konumu/Anlamı……………………………………………………………….…....47 3.2. Türkiye Kırsalında Yerel Direniş Deneyimleri……………………….………..51 xiv 3.2.1. Bergama'da Köylü Direnişleri………………………………………..54 3.2.2. Gerze'de Termik Santrale Direniş…………………………………….57 3.2.3. 'Ölmez Ağaç': Yırca Direnişi…………………….…………………...59 3.3. Doğanın Sermayeleştirilmesinde ve Direnişte Kadının Konumu……………...61 4. BÖLÜM…………………………………………………………………………...…….66 4. ARAŞTIRMANIN SORUNSALI VE METODOLOJİSİ…………………………...….66 4.1. Araştırma Problemi, Amacı ve Sorgu alanları…………………………….…..66 4.2. Araştırmanın Metodolojisi, Uygulama Alanı, Veri Toplama Tekniği ve Analizi………………………………………………………………………………...……67 5. BÖLÜM…………………………………………………………………………...…….73 5. BULGULAR VE TARTIŞMA………………..………………………………………....73 5.1. Doğanın Sermayeleştirilmesinin Kıra/Kadın Yaşamına Sirayeti ve Direnişin Dinamikleri………………………………………………………………..………………...73 5.1.1. Kadınların Anlatılarında Neoliberalizmin İzlerini Görmek: "Biz Devlet Sandık Meğer Şirketmiş"…………………………….……………………………………..74 5.1.2. Kırsal Gündelik Hayata Sirayetler ve Kadın(lık)…….………………78 5.1.2.1. Köylü kadınlar için doğanın ve kırsal alanın anlamı: doğa, "sadece zeytin değil hayat"tır………………………………………………………………80 5.2. Direnişin Arkasındaki Dinamikler: Yaşama ve Kadın Yaşamına Sirayetler…...………………………………………...……………………………………..85 5.2.1 "Kadınlık"la Sahiplenilen Doğa: Doğanın Hayat Olduğu Yerde "Evlatları Kepçelemek………………….…………………………………………...85 5.2.2. "Toplumsal Müşterek"ten "Kadın(lık) Müştereğine" Doğa…………93 5.2.3. Mekânın Toplumsal Anlamı: "Anıların Kesilmesi"…………….……98 5.2.4. Mekânın İçinde Şekillenen Zaman: "Madene Adapte Olmak"…….102 5.3. Kırsal Geçimlik Hayata Sirayetler ve Kadın(lık)…………………………….105 5.3.1. Ekonomik Müştereklerin Dönüştürülmesi: "Topraktan Kazanmak"105 5.3.2. Acele Kamulaştırma Kararları Beraberinde "Mülksüzleştirerek Birikim": 'Kamulaştırarak Özelleştirme'…………………………………………………..108 5.3.3. İşgücü Örgütlenmelerinin Yeniden Üretimi: Kadının Karşılıksız Emek Yükümlülüğü……………………………………………………………………………..11

A COMPARATIVE STUDY OF PERCEPTIONS ABOUT THE ‘COMMON EUROPEAN FRAMEWORK OF REFERENCE’ AMONG EFL TEACHERS WORKING AT STATE AND PRIVATE SCHOOLS

Teachers play a vital role in the implementation of CEFR effectively. Teachers working at MONE have been offered training related to CEFR; however, not every teacher had the accessibility to the training around Turkey. That’s why, what language teachers know about CEFR and how they implement the principles of the document needs to be investigated. This study aims to find out language teachers’ views on the use of CEFR. The researchers conducted the study among English language teachers working at private and state schools in different cities around Turkey.  Quantitative data analysis has been used to reveal the differences between the perceptions of English teachers regarding CEFR.   The findings of the study revealed that teachers working at the private schools are more aware of the practices of the CEFR in their teaching

Atmosferik basınçlı soğuk plazma güç kaynağının diş beyazlatma etkinliği, renk stabilitesi ve mine dokusu üzerine etkisi

xiv, 149 sayfa29 cm. 1 CDÖzet:Bu in vitro çalışmanın amacı atmosferik basınçlı soğuk plazma (ABSP) güç kaynağının diş beyazlatma etkinliği, renk stabilitesi ve mine dokusu üzerine etkisinin değerlendirilmesidir. Bu çalışmada 40 hidrojen peroksit (HP) (Opalasence® Boost PF 40, ABD) ve deiyonize su (DS) ABSP ile aktive edildi. Kontrol grubu olarak ABSP ile aktive edilmemiş DS grupları kullanıldı. Çalışma grupları (1) 5 dk HP (HP-5), (2) HP-10, (3) HP-20, (4) Plazma (P) HP (P-HP-5), (5) P-HP-10, (6) P-HP-5/HP-15, (7) P-HP-10/HP-10, (8) P-DS-5, (9) P-DS-10, (10) DS-5, (11) DS-10, (12) DS-20 şeklinde belirlendi.Summary:This in vitro study aimed to evaluate the effect of atmospheric pressure cold plasma (APCP) on tooth bleaching efficacy, color stability and enamel. In this study 40 hydrogen peroxide (HP) (Opalasence® Boost PF 40, USA) and deionized water (DW) were activated with APCP. Non-activated DW groups were used as control. Study groups are: (1) HP for 5 min (HP-5), (2) HP-10, (3) HP-20, (4) Plasma (P) HP (P-HP-5), (5) P-HP-10, (6) P-HP-5/HP-15, (7) P-HP-10/HP-10, (8) P-DW-5, (9) P-DW-10, (10) DW-5, (11) DW-10, and (12) DW-20.Kaynakça içerir

Reduced reward-related probability learning in schizophrenia patients

Although it is known that individuals with schizophrenia demonstrate marked impairment in reinforcement learning, the details of this impairment are not known. The aim of this study was to test the hypothesis that reward-related probability learning is altered in schizophrenia patients. Twenty-five clinically stable schizophrenia patients and 25 age- and gender-matched controls participated in the study. A simple gambling paradigm was used in which five different cues were associated with different reward probabilities (50%, 67%, and 100%). Participants were asked to make their best guess about the reward probability of each cue. Compared with controls, patients had significant impairment in learning contingencies on the basis of reward-related feedback. The correlation analyses revealed that the impairment of patients partially correlated with the severity of negative symptoms as measured on the Positive and Negative Syndrome Scale but that it was not related to antipsychotic dose. In conclusion, the present study showed that the schizophrenia patients had impaired reward-based learning and that this was independent from their medication status

Anne babaların tanımladığı sorunlar, psikiyatrik tanılar ve ÇADÖ-Y puanları arasındaki ilişki

Bu çalışmada özel bir psikiyatri kliniğine başvuran çocukların ebeveynlerinin belirttikleri sorunlar ile bu çocukların aldıkları tanılar arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Buna ek olarak çocukların doldurduğu Çocuk Ergen Anksiyete Depresyon Ölçeğinin kesme noktasının üstünde kalan tanılar ile ebeveynlerin bildirdikleri sorunlar ve çocuk psikiyatristinin çocuğa koyduğu tanılar arasındaki ilişkiye de bakılmıştır. Çalışmaya toplam 36 kız ve 42 erkek çocuk dahil edilmiştir. Mann Whitney U testi, Bağımsız gruplar t testi ve Ki-kare analizi yöntemiyle istatistiksel analiz yapılmıştır. Çalışmanın bulguları şu şekildedir: Ailelerin ilettiği sorunlardan kaygı ile YAB tanısı arasında, dikkat dağınıklığı ile DEHB arasında, aşırı hareketlilik ile Tik ve Tourette Bozukluğu arasında, takıntı ile OKB tanısı arasında ilişki bulunmuştur. ÇADÖ-Y puanları açısından değerlendirildiğinde, sadece ailelerin ilettiği mutsuzluk sorunu ile ÇADÖ-Y depresyon puanı arasında ilişki saptanmıştır. ÇADÖ-Y puanları ile psikiyatrik tanılar karşılaştırıldığında; YAB tanısı ile ÇADÖ-Y ayrılık anksiyetesi, yaygın anksiyete, OKB ve anksiyete toplam puanı arasında, MDB ve distimi tanıları ile ÇADÖ-Y depresyon puanı arasında, sosyal fobi tanısı ile ÇADÖ-Y yaygın anksiyete puanı arasında, ayrılık anksiyetesi bozukluğu tanısı ile ÇADÖ-Y ayrılık anksiyetesi, sosyal fobi ve anksiyete toplam puanı arasında ilişki bulunmuştur. ÇADÖ-Y'ye göre düşünülen tanılar ile psikiyatrik tanılar karşılaştırıldığında; depresyon ile MDB ve distimi tanıları arasında, ayrılık anksiyetesi ve sosyal fobi ile ayrılık anksiyetesi bozukluğu arasında ilişki görülmüştür. ÇADÖ-Y'ye göre düşünülen tanılarla ebeveynlerin ilettiği sorunlar karşılaştırıldığında; OKB ile takıntı ve ilişki sorunları arasında ve depresyon tanısı ile mutsuzluk sorunu arasında ilişki saptanmıştır

Adaptation of artificial intelligence literacy scale into Turkish

Yapay zekâ okuryazarlığı kavramı günümüzde yapay zekâ teknolojilerinin gelişmesine ve her sektörde kullanımının yaygınlaşmasıyla birlikte daha da önemli hale gelmiştir. Bireylerin yapay zekâ okuryazarlığı durum ve düzeylerini belirlemek için uluslararası literatürde çeşitli ölçme araçlarının kullanıldığı görülmektedir. Ancak ulusal literatürde bu amaçla geliştirilmiş bir ölçme aracının olmadığı görülmüştür. Bu araştırma, Laupichler ve arkadaşları (2023) tarafından geliştirilen "Yapay Zekâ Okuryazarlığı Ölçeği"nin Türk kültürüne uyarlaması, ölçeğin geçerlilik ve güvenilirlik analizlerinin gerçekleştirilmesi amaçlanmıştır. Ölçek, ‘teknik anlama (technical understanding)’, ‘eleştirel değerlendirme (critical appraisal)’, ‘pratik uygulama (practical application)’ olmak üzere üç boyuttan ve 31 maddeden oluşmaktadır. Ölçek uyarlama çalışması lise ve üstü eğitim düzeyine sahip 653 genç ve yetişkinden elde edilen veriler ile gerçekleştirilmiştir. Yapay Zekâ Okuryazarlığı Ölçeği'nin üç faktör ve 31 madde içeren yapısının, doğrulayıcı faktör analizi sonuçlarına dayanarak, gerçek verilerle uyumlu olduğunu göstermektedir. Ayrıca, ölçeğin güvenilirliği ve madde ayırt ediciliği yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Ölçeğin Türkçe versiyonu için hesaplanan Cronbach α katsayıları, farklı alt faktörler için .97 ile .98 arasında değişmekte olup, ölçeğin geneli için .99 olarak hesaplanmıştır. Bu bulgular ışığında, Yapay Zekâ Okuryazarlığı Ölçeği'nin bu ölçüm aracının, bireylerin yapay zekâ okuryazarlık düzeylerini değerlendirmek için geçerli ve güvenilir bir seçenek olduğunu göstermektedir. Bu çalışma ile, Türkiye’de yapay zekâ okuryazarlığının değerlendirilmesine önemli bir katkı sağlayacağı düşünülmekte olup, bu uyarlama çalışması ile bireylerin yapay zekâ konusundaki okuryazarlık seviyelerinin daha iyi anlaşılması ve gelecekteki araştırmalara temel oluşturulması hedeflenmektedir.The concept of artificial intelligence literacy has become more important today with the development of artificial intelligence technologies and its widespread use in every sector. It is seen that various measurement tools are used in the international literature to determine the status and level of artificial intelligence literacy of individuals. However, it has been observed that there is no measurement tool developed for this purpose in the national literature. This study aims to adapt the "Artificial Intelligence Literacy Scale" developed by Laupichler et al. (2023) to Turkish culture and to carry out validity and reliability analyses of the scale. The scale consists of three dimensions 'technical understanding', 'critical appraisal', 'practical application', and 31 items. The scale adaptation study was carried out with the data obtained from 653 young people and adults with high school and higher education levels. Based on the results of confirmatory factor analysis, it is shown that the structure of the Artificial Intelligence Literacy Scale with three factors and 31 items is compatible with the real data. In addition, it was concluded that the reliability and item discrimination of the scale were high. Cronbach's α coefficients calculated for the Turkish version of the scale ranged between .97 and .98 for different sub-factors and .99 for the overall scale. In light of these findings, it is concluded that this measurement tool the Artificial Intelligence Literacy Scale is a valid and reliable option for assessing individuals' AI literacy levels. This study is thought to make an important contribution to the assessment of artificial intelligence literacy in Turkey, and this adaptation study aims better to understand the literacy levels of individuals on artificial intelligence and to provide a basis for future research

The Impact of Macro-Economic Drivers in Housing Markets: The US Cas

This paper analyzes the effect of macro-economic, financial and commodity market indicators on housing markets. We compare the efficiency of the models generated by Generalized Linear Models (GLM) and Multivariate Adaptive Regression Splines (MARS) according to method free measures for estimating the housing market trend. These models are used for the first time to identify the influence of macro-economic indicators on housing markets and the estimation of the trend in housing markets to our best knowledge. The empirical analysis focuses on the US housing market, and the illustration of the proposed models is done through the monthly historical realizations of S\&P/Case-Shiller National Home Price Index (HPI) and the US macro-economic indicators over the period from 1999-January to 2018-June. It contributes to the literature by highlighting the interaction between macro-economic indicators and housing markets and analyzing the mechanism of housing markets. The findings indicate that the house price trends are estimated with more accuracy and these models capture the joint influence of explanatory variables. Further, the MARS method is shown to outperform GLM compared to the prediction and forecasting power

Validade e confiabilidade da versão turca da escala de avaliação do Ambiente de Aprendizagem Clínica, Supervisão e Professor de Enfermagem (CLES+T)

Aim: A methodological type of study was conducted for the purpose of investigating the validity and reliability of the Turkish version of the Clinical Learning Environment, Supervision and Nurse Teacher (CLES+T) evaluation scale of the clinical learning environment of students, clinical nurses, and educators. Methods: Sample was comprised of 602 Turkish nursing students with clinical practice experience at the hospital. The CLES+T, developed by Saarikoski, was used for data collection. Language equivalency, internal consistency, item-total correlation, and structure validity were conducted within the scope of the validity and reliability study on the CLES +T scale. Results: It was determined that item-total correlations of four items were lower than 0.30, and those items were removed from the scale as a result of item analysis. The Cronbach’s alpha value of the scale was 0.93-0.99; item total point correlations of the scale varied between 0.45 and 0.66; six factors were identified in the CLES+T factor analysis study, with a total variance explained by these six factors of 64%. Conclusion: According to the findings of the research, the CLES+T Turkish version was found to be a valid and reliable scale, which can be used to evaluate satisfaction of nursing students with their clinical education in TurkeyObjetivo: Um estudo do tipo metodológico foi desenvolvido com o propósito de investigar a validade e a confiabilidade da versão turca da escala de avaliação do Ambiente de Aprendizagem Clínica, Supervisão e Professor de Enfermagem (CLES + T) no ambiente de aprendizagem clínica de estudantes, enfermeiros clínicos e educadores. Métodos: A amostra foi composta por 602 estudantes de enfermagem turcos com experiência na prática clínica hospitalar. O CLES + T, desenvolvido por Saarikoski, foi utilizado para coleta de dados. Equivalência de linguagem, consistência interna, correlação item-total e validade de estrutura foram avaliados no escopo do estudo de validade e confiabilidade na escala CLES + T. Resultados: As correlações item-total de quatro itens foram inferiores a 0,30, e tais itens foram removidos da escala como resultado da análise de itens. O valor alfa de Cronbach da escala foi de 0,93-0,99; as correlações itemtotal da escala variaram entre 0,45 e 0,66; seis fatores foram identificados na análise fatorial da escala, com uma variância total explicada por esses seis fatores de 64%. Conclusão: De acordo com os resultados da pesquisa, a versão turca do escala CLES+T foi considerada válida e confiável, a qual pode ser usada para avaliar a satisfação de estudantes de enfermagem com sua educação clínica na Turquia.Objetivo: Se realizó un estudio de tipo metodológico con el fin de investigar la validez y la fiabilidad de la versión turca de la escala de evaluación del entorno de aprendizaje clínico, la supervisión y la enfermera docente (CLES + T) del entorno clínico de aprendizaje de estudiantes, enfermeras clínicas, y docentes. Métodos: La muestra estuvo compuesta por 602 estudiantes de enfermería turcos con experiencia en práctica clínica en el hospital. Se utilizó el CLES + T, desarrollado por Saarikoski, para la recopilación de datos. Se realizaron la equivalencia idiomática, la consistencia interna, la correlación ítem-total y la validez de la estructura dentro del alcance del estudio de validez y confiabilidad en la escala CLES + T. Resultados: se determinó que las correlaciones ítem-total de cuatro ítems eran inferiores a 0.30, y se eliminaron de la escala como resultado del análisis. El valor alfa de Cronbach de la escala fue 0.93-0.99; las correlaciones de puntos totales de los ítems de la escala variaron entre 0.45 y 0.66; se identificaron seis factores en el estudio de análisis del factor CLES + T, con una varianza total explicada por estos seis factores del 64%. Conclusión: según los resultados de la investigación, se encontró que la versión turca de CLES + T era una escala válida y confiable, que se puede utilizar para evaluar la satisfacción de los estudiantes de enfermería con su educación clínica en Turquí