El reto del cambio educativo : nuevos escenarios y modalidades de formación

La capacidad de crecimiento informativo que tiene la red es exponencial con respecto a la capacidad de producción informativa de otros medios. Mayor cantidad y velocidad de transmisión son sus potenciales. La evolución de la sociedad y la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación, en todos los ámbitos de la sociedad, afecta directamente al sector educativo y a todos los elementos que lo configuran. Es así, que nos encontramos ante «la fiebre» del uso de las tecnologías para obtener una mejora en los procesos formativos a pesar del peligro que su uso indiscriminado comporta. Los esfuerzos se centran ahora en reflexionar sobre la puesta en marcha de este nuevo paradigma formativo y en alcanzar el umbral de lo que debería ser una verdadera sociedad del conocimiento.La capacitat de creixement informatiu que té la xarxa és exponencial pel que fa a la capacitat de producció informativa d'altres mitjans. Els seus potencials són més quantitat i velocitat de transmissió. L'evolució de la societat i la introducció de les tecnologies de la informació i la comunicació, en tots els àmbits de la societat, afecta directament el sector educatiu i a tots els elements que el configuren. Així, ens trobem davant la «febre» de l'ús de les tecnologies per tal d'obtenir una millora en els processos formatius, malgrat el perill que un ús indiscriminat comporta. Els esforços se centren ara a reflexionar sobre la posada en marxa d'aquest nou paradigma formatiu i assolir el llindar d'una plena i veritable societat del coneixement.The capacity of informative growth which the Net has is exponential with regard to the informative production capacity of other methods of communication. Its potential includes a bigger quantity and a faster transmission. Both the evolution of society and the introduction of information and communication technologies in all social spheres have a direct effect on the educational realm as well as on all the elements that make it up. It is because of this that nowadays we find ourselves in front of the so-called 'fever' of the use of technologies aimed at improving the educational processes, despite the danger that its unconscious usage may carry with it. The present effort focuses on reflecting on the start of this new formative paradigm and achieving the fist step of what ought to be a real knowledgeable society

Formación basada en las tecnologías de la información y comunicación: Análisis didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje

Vivimos en una sociedad dinámica, sujeta a continuos cambios que afectan a cada una de los sectores de nuestra vida. Del mismo modo que en su día sucedió con la introducción de la escritura o la parición de la imprenta, el auge de las TIC ha transformada nuestro modo de pensar, de relacionarnos e incluso la manera de enseñar y de aprender.La educación no puede quedar al margen de estos cambios, si bien la introducción de estos nuevos elementos como mediadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje ha variado la manera de atender cada uno de los elementos del modelo didáctico y, como no, ha transformado la comunicación didáctica tradicional.Éste es el punto que deseamos incidir, que sin olvidar los criterios técnicos e instrumentales -que no dejan de ser importantes- analicemos todo lo que conlleva a la planificación de un proceso de formación a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de qué manera afecta a la relación entre los elementos del modelo didáctico mediador.En función de todo lo que hemos expresado, los objetivos de esta investigación podrían concretarse en los siguientes:-Diseñar una propuesta de material didáctico on-line para el desarrollo de dos asignaturas enmarcadas en el Plan de Estudios de la Licenciatura de Pedagogía.-Desarrollar y valorar la propuesta metodológica englobada dentro de un modelo pedagógico.-Analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje desarrollados en entornos tecnológicos de formación, en el marco de la enseñanza universitaria, en general y en el de las dos asignaturas objeto de nuestro estudio, en particular.-Analizar estrategias didácticas de utilización de las NTIC como herramientas de enseñanza así como conocer el uso y relación con los elementos didácticos que dan los profesores a los nuevos medios.El objeto de análisis y los objetivos anteriormente nombrados nos conducen a determinar los grandes epígrafes o elementos de análisis necesarios para el desarrollo de nuestra investigación. Éstos son:-El papel de la Didáctica y la Tecnología EducativaSi nuestro propósito recae en el análisis didáctico de los procesos de enseñanza que utilizan las TIC como herramientas de transmisión, no podemos perder los referentes epistemológicos que nos orientan hacia cómo debe realizarse el proceso educativo.- La formación basada en las Tecnologías de la Información y ComunicaciónHablamos, en este sentido, de analizar y valorar las transformaciones que estos medios han aportado al mundo educativo: nuevos escenarios y entornos de aprendizaje, nuevas modalidades de formación, los procesos de mejora o innovación que ha supuesto, la necesidad de diseñar nuevos planteamientos educativos, los cambios producidos en el rol del profesor y del alumno, el diseño y producción de material, la evaluación, etc.-La evaluación de programasEn tercer lugar, y puesto que pretendemos analizar el funcionamiento y los resultados de los programas de formación basados en la red, no podemos perder los planteamientos que nos conducirán a valorar el funcionamiento de éstos El ámbito de estudio analizado fueron las asignaturas de Didáctica General y Intervención Didáctica en Educación de Adultos de los estudios de Pedagogía y Educación Social. Participan en este estudio, con grados de implicación diversos, los siguientes sujetos:-Profesionales y/o expertos en el campo de la investigación y/o en la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los primeros participan en la validación de los instrumentos, mientras que los segundos centran su esfuerzo en el análisis del diseño del material multimedia, en la planificación de la asignatura. Al mismo tiempo, dos de estos expertos participan activamente en el desarrollo del curso, bien como asesor o como observador del proceso educativo.-Los alumnos de los cursos implicados. Su colaboración se centra al entender que éstos son objetos de estudio y representan la parte activa del proceso educativo. Su implicación se centra en ser informantes de nuestro estudio y elemento sobre los cuales ejercer un proceso de retroalimentación continuo, con el fin de valorar el proceso de formación. -Profesor/es de la asignatura. Su función se centra en la planificación de la asignatura, en el diseño del material didáctico y en ejercer sus funciones de profesor-tutor a lo largo de todo el curso. Con su acción nos encontramos del todo implicados y con el cual colaboramos en todo momento.The aim of this work is to analyse the new moment that Education is living due to Educational Technology.We live in a dynamic society that experiences constant changes concerned to every sector of our life. The boom of ICT (Information and Communication Technologies) has changed our way of thinking, communicating and also our way of teaching and learning.Education can not remain at the margin of these changes, although the introduction of these new elements as mediators in the teaching-learning process has changed the way of dealing with each of the didactic model elements and it has transformed traditional didactic communication.We want to stress this point without forgetting the technical and instrumental criterions. We'll analyse the elements of the plan of a formation process with Communication and Information Technologies and the way that they affect the relation between the different elements of the mediators didactic model.The main objectives of this investigation can be summarised as follows:-Designing a proposal of didactic material on-line to the development of two subjects of study of Pedagogy (General Didactic and Adults' Education).-Developing and valuing the methodological proposal included inside of a pedagogic model.-Analysing the process of teaching-learning developed in formation's technology, in the university education, in general, and in both subjects of study of our study, in particular.-Analysing didactic strategies to use Educational Technology as education's tools, as soon as knowing the use and relation with the didactic elements that teachers give to the new recourses.The object of analysis and the objectives appointed before drive us to determinate the great epigraphs or necessary elements to analyse the development of our investigation. These are:-The role of the Didactic and Educational Technology.If our purpose falls back in the didactic analysis of the teaching processes which use Educational Technology as transmission's tools, we can't lose the epistemological reference. This orientates us towards how the education process must accomplish it.-The formation based in Information and Communication Technologies.The fact of analysing and evaluating the changes that these resourses, has contributed to the educational world: new stages and learning environments, new formation 's kind, the processes of improvement or innovation these have supposed, the necessity of designing new educational plans, the changes produced in the teacher's and student oles, the design and production of material, the evaluation, etc.-The program's evaluation.In third place, as we pretend to analyse the development and the results of the formation programs based in the net, we can't omit the planning which will conduct us to value the working of these.In the area of study analysed there was the subject General Didactic and Adults' Education of Pedagogy. The next subjects which participate n this study, with different grades of implication:-Professionals and/or experts in the area of investigation and/or in the application of the Educational Technology in the teaching-learning process. The first group participates in the validity of the tools, while the second group centre their effort in the analysis of the design of espai multimedia material, in the planning of the subject of study. At the same time, two of these experts participate in the course's development actively, as assessor or observer of the educational process.-The students of the courses implicated. Their collaboration is very important because they're objects of study and they represent the active part of the educational process. They're informers of our study and also, they're the elements over which we exercise a process of constant feed-back in order to value the formation rocess.-Teacher/s of the subject of study. Their function is the plan of the course, in the design of the didactic material and in exercising their functions of teacher-tutor during all the course. With their actions, we are implicated and we collaborate with them in each moment

Análisis sobre el aprendizaje y la aplicación de las competencias generales en el contexto laboral : estrategias de colaboración entre la formación profesional, la universidad y la empresa

La realidad social, económica y laboral actual exige un continuo desarrollo de las habilidades y de los conocimientos adquiridos, así como la adquisición de otros nuevos. Por ello, la formación «en» y «para» el empleo resulta un pilar fundamental para el desarrollo de los países, las organizaciones productivas y el individuo. En dicha sentido, se realizan importantes aportes para mantener alto el nivel de competencias de los ciudadanos y los trabajadores. La formación permite desarrollar el capital intelectual de la organización y prepara a los individuos para afrontar los retos que plantea la economía global.El desarrollo de estas competencias clave es uno de los retos de la formación profesional básica, pues forman parte de la preparación que los alumnos deben recibir ante su incorporación al mundo profesional. En este sentido, entendemos las prácticas que los estudiantes realizan fuera del centro educativo como el espacio que les permite aplicar y adquirir ese conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas.En el presente artículo, se muestran los resultados más relevantes de una investigación desarrollada en ocho centros de formación profesional de Cataluña, teniendo en cuenta los factores que influyen en la transferencia de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias. Situación percibida por estudiantes en prácticas, profesores tutores y tutores de empresa.La realitat social, econòmica i laboral actual exigeix un desenvolupament continu de les habilitats i dels coneixements adquirits, com també l'adquisició d'uns altres de nous. La formació «en» i «per a» l'ocupació esdevé un pilar fonamental per al desenvolupament dels països, les organitzacions productives i l'individu. En aquest sentit, es realitzen importants aportacions per mantenir un nivell alt de competències entre ciutadans i treballadors. La formació permet desenvolupar el capital intel·lectual de l'organització i prepara els individus per afrontar els reptes que planteja l'economia global.El desenvolupament d'aquestes competències clau és un dels reptes de la formació professional bàsica, atès que formen part de la preparació que els alumnes han de rebre davant la incorporació al món professional. En aquest sentit, les pràctiques que realitzen fora del centre educatiu constitueixen el context on poden aplicar i adquirir aquest conjunt de coneixements, habilitats i destreses.En aquest article, s'hi mostren els resultats més rellevants d'una recerca desenvolupada en vuit centres de formació professional de Catalunya, tenint en compte els factors que influeixen en la transferència dels aprenentatges i el desenvolupament de les competències. Situació percebuda per estudiants en pràctiques, professors tutors i tutors d'empresa.The current social, economic and labour situation requires the continuous acquisition of skills and knowledge, making training 'in' and 'for' employment a fundamental pillar in the development of countries, productive organisations and individuals. In this line, much effort is being made to maintain a high level of competences among citizens and workers. Training enhances organisations' intellectual capital and prepares workers to face the challenges of the global economy. The acquisition of general competences is one of the challenges of initial vocational training, as such competences are an essential part of the preparation that students should receive to foster their incorporation into the professional world. In this regard, workplace internships during training provide a setting for students to apply their competences and acquire new ones. This article presents the findings of a research study conducted at eight vocational training centres of Catalonia, taking into account the factors that influence the transfer of learning and the development of general competencies as perceived by students and school-based and workplace-based supervisors

Revista de Vertebrados de la Estación Biológica de Doñana

Contribución al estudio de la bermejuela Rutilus arcasi, Steindachner, 1866 de la cuenca del Júcar (Osteichthyes: Cyprinidae)II. Edad y crecimientoSobre la taxonomía de Barbus comiza Steindachner, 1865 (Ostariophysi: Cyprinidae)Fenología de una comunidad de anfibios asociada a cursos fluviales temporales.Nueva especie para la ciencia de Anolis (Lacertilia: Iguanidae) de Cuba pertenecient eal complejo argillaceusSegregación ecológica en una comunidad de ofidios.El Aguila Imperial (Aquila adalberti): dispersión de los jóvenes, estructura de edades y mortalidaSobre diferencias individuales en la alimentación de Tyto albaInfluencia de las condiciones ambientales sobre la organización de la comunidad de aves invernantes en un bosque subalpino mediterráneoVariaciones en la agregación y distribución de la cabra montés (Capra pyrenaica Schinz,1838) detectadas con un muestreo de excrementosAlimentación del conejo (Oryctolagus cuniculus L. 1758) en Doñana. SO, EspañaSobre la distribución de Barbus meridionales Risso, 1826 (Ostariophysi: Cyprinidae) en la Península IbéricaSobre la distribución de Barbus meridionales Risso, 1826 (Ostariophysi: Cyprinidae) en la Península IbéricaNueva cita de Barbus microcephalus Almaça (Pisces, Cyprinidae) en España.Revisión taxonómica y distribución de Cobitis maroccana Pellegrin, 1929 (Osteichthyes, Cobitidae)Datos sobre una población de Lacerta viviparaSobre la presencia de Emys orbicularis en la provincia de León.Algunas observaciones sobre la captura de quirópteros por Falco subbuteo y Falco tinunculusNyctalus leisleri (Kuhk, 1818) (Mammalia: Chiroptera). Una nueva especie para las islas CanariaNuevos datos acerca de la distribución del topillo campesino Microtus arvalis, PALLAS 1778, en la Península IbéricaPeer reviewe

Identification of teaching skills in the implementation of training plans for university teaching staff

[ES] Este artículo presenta el proyecto desarrollado durante el año 2011 por las unidades y centros de formación de las universidades públicas catalanas. El proyecto se orienta a la mejora de la calidad del sistema de educación superior y de la actividad del profesorado universitario mediante planes de formación específicamente diseñados con esta finalidad, centrándose primeramente en la identificación de competencias docentes definidas por la comunidad académica. Partiendo del contexto de implementación del Espacio Europeo de Educación Superior se identifican aquellas competencias propias de la función docente, para que posteriormente puedan ser adquiridas, desarrolladas y evaluadas mediante la formación, identificando modelos, estrategias, instrumentos y recursos que lo permitan. El proceso de identificación de las competencias docentes del profesorado universitario se ha desarrollado partiendo de una revisión bibliográfica del estado del arte, para posteriormente ser modificada y validada por grupos de discusión conformados por expertos en competencias y formación docente. Los resultados de identificación de dichas competencias han sido finalmente refrendados mediante una encuesta respondida por una muestra representativa de la comunidad académica de las ocho universidades públicas catalanas. El objetivo fundamental del proyecto que aquí presentamos no es otro que el de contribuir a una formación de calidad del profesorado universitario, que permita la adquisición, desarrollo y evaluación de las competencias que, como docente, gran parte de la comunidad académica considera que debe poseer para el ejercicio de su labor profesional, definidas como: interpersonal, metodológica, comunicativa, de planificación y gestión de la docencia, de trabajo en equipo y de innovación.[EN] This article present the project developed in 2011 by units and training centers from all public universities in Catalonia. The project is devised towards the quality improvement of the higher education system and of the activity undertaken by the faculty at the university. In order to achieve these objectives, it focuses on the identification of teaching skills, defined by the academic community through training programs specifically designed for this purpose. Taking the implementation of the European Higher Education as starting point, the project intends to analyze the skills considered to belong by nature to the teaching task, as well as to define the necessary procedures to acquire, develop and evaluate them through training. At the same time it seeks to identify models, strategies, tools and resources. To this identification process we will make the necessary bibliographical research, in which the criteria of teaching excellence will allow us to select a representative sample of teachers. The selection will be performed through a survey and its quality will be validated by experts. The primary objective of the project shown here is basically to contribute to the quality training of university teachers, allowing the acquisition, development and evaluation of the skills considered essential by the academic community, in order to properly undertake their professional tasks, defined as: interpersonal, methodology, communication, planning and management of teaching, teamwork and innovation.Torra Bitlloch, I.; De Corral Manuel De Villena, I.; Pérez Cabrera, MJ.; Pagès Costas, T.; Valderrama Valles, E.; Màrquez Cebrian, MD.; Sabaté Díaz, S.... (2012). Identificación de competencias docentes que orienten el desarrollo de planes de formación dirigidos a profesorado universitario. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 10(2):21-56. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6096OJS2156102Aylett, R. & Gregory, K. (1997). Criteria for teaching competence and teaching excellence in Higher Education. London: Lalmer Press.Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes. Guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Colección desarrollo profesional del profesorado. Barcelona: Grao.Fielden, J. (2001). "Higher education staff development continuing mission". En Thematic dabte of the follow-up to the World Conference on High Education. UNESCO.Galán, A. (2007). El perfil del profesor universitario. Situación actual y retos de futuro. Madrid: Ediciones Encuentro.GIFD -Grup Interuniversitari de Formació Docent (2011). "Identificación, desarrollo y evaluación de competencias docentes en la aplicación de planes de formación dirigidos a profesorado universitario" (EA2010-0099). Programa estudios y análisis destinado a la mejora de la calidad de la enseñanza superior y de la actividad del profesorado universitario, Ministerio de Educación, Gobierno de España.González Soto, Á. P. & Sánchez Delgado, P. (2005). "¿Qué sabemos de cómo aprenden los alumnos en la universidad?". En Chamorro Plaza, M. & Sánchez Delgado, P. (Coords.) (2005): Iniciación a la docencia universitaria: Manual de ayuda. Instituto de Ciencias de la Educación. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. 11-44.González, F. & Wagenaar, R. (2003). Tuning Educational Structures in Europe. Final Repport. Phase One. Bilbao: Universidad de Deusto.OCDE (2001). Definition and selection of competencies: Theoretical and Conceptual Foundations. DeSeCo Background Paper.Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales (BOE 30-10-07).Rodríguez Espinar, S. (2003). "La formación del profesorado universitario."Revista de Educación, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, nº 331, Mayo- Agosto. 67-99. En Rué, J. (2007): Enseñar en la universidad: el EEES como reto para la educación superior. Madrid: Narcea.Rope, F. & Tanguy, L. (Dirs.) (1994). Savoirs et compétences. De l'usage de ces notions dans l'école et dans l'entreprise. L'Harmattan, col. «Logiques Sociales», París. Citado en: HORMS, O. (2009) La formación profesional en España. Hacia la sociedad del conocimiento. Colección Estudios Sociales nº 25, Edición electrónica disponible en: http://obrasocial.lacaixa.es/ambitos/estudiossociales/volumenes09_es.html#vol25. [Consultado el 14 de marzo de 2011].Simpson, R.D. & Smith, K.S. (1995). "Validacing teaching competencies for graduate teaching assistants: a national study using the Delphi Method." En Innovative High Education, nº 2, 18, 133-146.Valcárcel, M. (Coord.) (2009). Modelos Prácticos y eficientes de formación y evaluación de competencias transversales en estudiantes y profesores. (Memoria EA2009-0127). Disponible en http://82.223.210.121/mec/ayudas. [Consultado el 10 de enero de 2011]Zabalza, M.A. (2007). Planes de formación del profesorado universitario. Encuentro ANECA sobre La evaluación del profesorado dentro de los Sistemas de Garantía de Calidad de las Instituciones Universitarias. http://www.aneca.es/servicios/docs/burgos07_09_zabalza.pdf [Consultado el 10 de enero de 2011]Zarifian, P. (1999). Objectif compétence. Pour une nouvelle logique. París: Éditions Liaisons, col. Enterprise et carrières

El reto del cambio educativo : nuevos escenarios y modalidades de formación

La capacidad de crecimiento informativo que tiene la red es exponencial con respecto a la capacidad de producción informativa de otros medios. Mayor cantidad y velocidad de transmisión son sus potenciales. La evolución de la sociedad y la introducción de las tecnologías de la información y la comunicación, en todos los ámbitos de la sociedad, afecta directamente al sector educativo y a todos los elementos que lo configuran. Es así, que nos encontramos ante «la fiebre» del uso de las tecnologías para obtener una mejora en los procesos formativos a pesar del peligro que su uso indiscriminado comporta. Los esfuerzos se centran ahora en reflexionar sobre la puesta en marcha de este nuevo paradigma formativo y en alcanzar el umbral de lo que debería ser una verdadera sociedad del conocimiento.La capacitat de creixement informatiu que té la xarxa és exponencial pel que fa a la capacitat de producció informativa d'altres mitjans. Els seus potencials són més quantitat i velocitat de transmissió. L'evolució de la societat i la introducció de les tecnologies de la informació i la comunicació, en tots els àmbits de la societat, afecta directament el sector educatiu i a tots els elements que el configuren. Així, ens trobem davant la «febre» de l'ús de les tecnologies per tal d'obtenir una millora en els processos formatius, malgrat el perill que un ús indiscriminat comporta. Els esforços se centren ara a reflexionar sobre la posada en marxa d'aquest nou paradigma formatiu i assolir el llindar d'una plena i veritable societat del coneixement.The capacity of informative growth which the Net has is exponential with regard to the informative production capacity of other methods of communication. Its potential includes a bigger quantity and a faster transmission. Both the evolution of society and the introduction of information and communication technologies in all social spheres have a direct effect on the educational realm as well as on all the elements that make it up. It is because of this that nowadays we find ourselves in front of the so-called 'fever' of the use of technologies aimed at improving the educational processes, despite the danger that its unconscious usage may carry with it. The present effort focuses on reflecting on the start of this new formative paradigm and achieving the fist step of what ought to be a real knowledgeable society

Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación : un proceso de cambio

Resumen basado en el de la publicaciónSe aborda la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) como instrumentos mediadores en el proceso de aprendizaje, valorando su eficacia para la enseñanza. Se analizan las transformaciones que las TIC han aportado al mundo educativo en todos sus ámbitos. Se ofrecen pautas para integrar y aplicar los recursos basados en la red teniendo en cuenta cada uno de los elementos de la planificación docente.CataluñaBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]

The role of tutoring in higher education: improving the student’s academic success and professional goals

Tutoring is a part of the university teaching-learning process and is a basic strategy for improving the student’s academic success and professional goals. It is also in line with the policies of the European Union for improving the integration of lifelong guidance into lifelong learning strategies. This article reviews the process of implementing tutorial action plans in Catalan universities, with particular emphasis on the Universitat Rovira i Virgili. The training and functions of tutors, the recognition of the tutoring task and the tools available to tutors at the URV are describedLa tutoría es una parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de la universidad y una estrategia básica para mejorar el éxito académico de los estudiantes, así como sus metas profesionales. Además, la acción tutorial está de acuerdo con las políticas de la Unión Europea para mejorar la integración de la orientación permanente en las estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida. En este artículo se revisa el desarrollo de los planes de acción tutorial en las universidades catalanas y, especialmente, se profundiza en la Universitat Rovira i Virgili (URV). Se describen y analizan las acciones realizadas para la formación de tutores, las funciones que éstos realizan, el reconocimiento de la tarea de tutoría y las herramientas disponibles para la tutoría en la URV

El diseño de una asignatura virtual para un proyecto interuniversitario

Intercampus es un proyecto de un conjunto de universidades catalanas con el soporte del Comissionat per a la Societat de la informació y el Comissionat per a Universitats i Recerca, que tiene como objetivo poner en marcha una experiencia piloto de intercambio de asignaturas de libre elección que se impartirán mediante Internet. Se describe la experiencia del curso Herramientas Telemáticas aplicadas a la Formación para el proyecto Intercampus desarrollado simultáneamente con alumnos de ocho universidades durante el curso 1999-2000, a partir de la valoración realizada por los participantes.CataluñaES

El ciberprofesor, formador en la aldea global

La implantación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha afectado de manera generalizada en el ámbito social, han aparecido iniciativas políticas, económicas y sociales que delimitan y enmarcan el entorno educativo. Sin embargo, el mundo educativo tiene una serie de deficiencias en su incorporación al uso de las nuevas tecnologías: personal no cualificado y número reducido de programas y servicios multimedia educativos. El trabajo analiza la relación entre las nuevas tecnologías y los docentes y propone cuales deben ser sus actitudes, su formación y su contexto de trabajo para emplear las nuevas tecnologías en el desarrollo de sus funciones y en la creación de servicios y contenidos educativos multimedia de calidad.ExtremaduraES