\u27I feel different...\u27. Learning experiences and identities of African students in higher education

Accessing higher education is a biographical learning experience for all students, which can promote transformations in individuals’ identities. This article aims to investigate the implications of biographical learning experiences on the students’ identities. It will explore African students’ biographical learning experiences in Portuguese higher education and how they shaped their identities. Biographical learning and identity theoretical perspectives were adopted. This is a qualitative study that used biographical interviews with 22 African students enrolling at Portuguese higher education. The content analysis carried out has been organized into 2 themes: biographical learning experiences and identity transformations. The results of the study show that African students gained new knowledge and skills and became more independent and autonomous. They develop their self-confidence and open-mindedness through a new way of seeing the world. Thus, African students’ experiences in higher education contributed to the formation and transformation of their identity. (DIPF/Orig.

Higher education institutions and international students’ hindrances: a case of students from the African Portuguese-speaking countries at two European Portuguese universities

We present a study to comprehend if the support given by higher education institution (HEI) to international students coming from the PortugueseSpeaking African Countries meets their academic and social hindrances. Our starting point was a set of semi-structured interviews focused on the perspectives of these students, their Professors and Course Directors as well as on the perspectives of HEI’ staff. Despite findings indicate a positive institutional support, it seems there is still much to do in order to do it properly with these students. These different perspectives will allow us to reflect on the impact that those actions/resources have on the path of students from Portuguese-Speaking African Countries and to systematize suggestions to enhance their experiences in HE.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Vivendo e aprendendo: a literacia ao longo da vida

Dissertação de mest., Educação Social, Escola Superior de Educação e Comunicação, Univ. do Algarve, 2013A presente investigação intitulada “Vivendo e Aprendendo: a literacia ao longo da vida” insere-se no âmbito do Mestrado em Educação Social, da Universidade do Algarve. Este trabalho de investigação tem como objetivo principal a compreensão e a análise das práticas de literacia dos adultos que frequentam o processo de Reconhecimento, Validação, Certificação de Competências (RVCC), de nível secundário promovido pelo Centro Novas Oportunidades (CNO) da Associação In Loco. Procura-se, deste modo, compreender e analisar os percursos biográficos de quatro adultos relativamente às práticas de literacia desenvolvidas nas suas vidas, de uma perspetiva global e interpretativa da realidade. No que concerne à estratégia metodológica, esta baseia-se numa abordagem qualitativa, que utiliza o método biográfico como o mais adequado para compreender as práticas de literacia dos adultos nos diversos contextos das suas vidas. Para alcançar este objetivo, recorreu-se às seguintes técnicas de recolha de informação, nomeadamente a observação direta, o diário de campo, as entrevistas e, por último, a análise documental. Importa ainda referir que estas técnicas possibilitam uma análise mais pormenorizada das práticas de literacia dos adultos. Através da análise dos resultados obtidos, podemos concluir que o processo de RVCC suscitou mudanças significativas nas práticas de literacia destes adultos, nomeadamente o desenvolvimento de conhecimentos ao nível das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), enriquecimento dos conhecimentos; realização pessoal e o sentimento de orgulho por parte da família. Os resultados evidenciam ainda uma forte motivação dos adultos na aquisição de novas aprendizagens bem como um desenvolvimento da capacidade reflexiva dos mesmos

“TEMOS QUE APRENDER A VIVER COM ISSO”: VIVÊNCIAS DE RACISMO DAS ESTUDANTES AFRICANAS NO ENSINO SUPERIOR EM PORTUGAL

O artigo versa sobre o racismo e o género feminino e tem como objetivo compreender as experiências de racismo vividas pelas estudantes africanas no ensino superior em Portugal. Para tal, foram realizadas entrevistas de cariz biográfico a dez estudantes provenientes dos Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa que frequentavam uma instituição de Ensino Superior em Portugal. Os resultados obtidos revelam que as estudantes africanas são, frequentemente, confrontadas com diversas manifestações de racismo, no Ensino Superior, associadas sobretudo à cultura africana e à “cor da pele”. Ademais, o racismo é um fenómeno que acarreta múltiplas consequências negativas, como barreiras no estabelecimento de redes sociais com os colegas, no sentimento de pertença e bem-estar, na aprendizagem e, consequentemente, no sucesso académico. As considerações finais destacam que a existência de racismo no ensino superior em contexto português compromete seriamente a adaptação e integração académica e social das estudantes africanas. Assim, este artigo contribui para a compreensão das experiências de racismo vividas pelas estudantes africanas no ensino superior em Portugal

Adult Education and Lifelong Learning Policies

This article discusses adult education policies in Greece and Portugal according to the model proposed by Lima and Guimarães (2011), which encompasses three analytical perspectives on adult learning and education. After the introduction, the methodological path followed is presented based on the document analysis of Greek and Portuguese national reports and the theoretical framework about adult education policies is discussed. A critical analysis of adult learning and education in both countries is made, based on a comparative approach. The conclusions stress the Europeanisation of adult education policies in the frame of human resources management policies as well as concerns about participation in adult education following modernisation and state control aims and conceptual elements. The findings show that both countries promote adult education as a strategy for modernisation and competitiveness in line with European Union guidelines but that there is a lack of evidence concerning democratic and emancipatory policies in adult education

Formação experiencial e aprendizagem biográfica: refletir para atribuir sentidos às experiências?

A ideia de que a experiência de vida pode constituir uma fonte de aprendizagem e de desenvolvimento não é, de todo, nova. Aliás, as experiências de vida quando são pensadas e refletidas adquirem uma dimensão formativa. No entanto, a experiência é, por si só, um conceito impreciso e que comporta um conjunto diversificado de significados. Nesse contexto, qual a relação entre experiência e aprendizagem? Acresce a essa questão, outras consideradas, de igual modo, importantes, tais como: Qual o papel formativo das experiências? E qual o papel da reflexão? Essas são algumas das questões que tentaremos responder. O presente artigo, de natureza teórica, procura refletir sobre os conceitos de aprendizagem e/ou formação experiencial e aprendizagem biográfica no quadro teórico-conceptual da educação e formação de adultos. A partir das principais perspectivas teóricas apresentadas e discutidas, os três conceitos assumem um sentido idêntico referente ao papel ativo do indivíduo, assim como à sua capacidade de refletir e, posteriormente, de atribuir sentidos e/ou significados às experiências vivenciadas. Acreditamos que a relevância desses conceitos teóricos se prende, precisamente, com a possibilidade de analisar os múltiplos significados e sentidos que os indivíduos atribuem quer às experiências, quer às aprendizagens adquiridas ao longo das suas vidas.The idea that life experience can be a source of learning and development is not at all new. In fact, life experiences when they are thought and reflected upon acquired a formative dimension. However, experience is, in itself, an imprecise concept and it holds a diverse set of meanings. In this context, what is the relationship between experience and learning? In addition to this question, there are others considered equally important such as: what is the formative role of experiences? And what is the role of reflection? These are some of the questions that we will try to answer. This article of theoretical nature seeks to reflect on the concepts of experiential learning and/or training and biographical learning in the theoretical-conceptual framework of adult education and training. From the main theoretical perspectives presented and discussed, the three concepts take on an identical meaning concerning the active role of the individual, as well as their capacity to reflect and, subsequently, to attribute senses and/or meanings to the experiences lived. We believe that the relevance of these theoretical concepts is precisely related to the possibility to analyse the multiple meanings and senses that individuals attribute both to the experiences and to the learnings acquired throughout their lives

“TEMOS QUE APRENDER A VIVER COM ISSO”: VIVÊNCIAS DE RACISMO DAS ESTUDANTES AFRICANAS NO ENSINO SUPERIOR EM PORTUGAL

The study deals with racism and the female gender, with the main objective of understanding the experiences of racism lived by African students in higher education in Portugal. Biographical interviews were conducted with ten students from African Portuguese-Speaking Countries that attend a Higher Education Institution in Portugal. The results obtained reveal that African students are often confronted with several manifestations of racism in higher education, mainly associated with African culture and “skin colour”. Furthermore, racism is a phenomenon that causes multiple negative consequences, such as barriers to the establishment of social networks with peers, the feeling of belonging and well-being, learning, and, consequently, academic success. The final considerations highlight that the existence of racism in higher education in the Portuguese context seriously compromises the academic and social adaptation and integration of African students. Thus, this article contributes to understanding African students’ experiences of racism in higher education in Portugal.O artigo versa sobre o racismo e o género feminino e tem como objetivo compreender as experiências de racismo vividas pelas estudantes africanas no ensino superior em Portugal. Para tal, foram realizadas entrevistas de cariz biográfico a dez estudantes provenientes dos Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa que frequentavam uma instituição de Ensino Superior em Portugal. Os resultados obtidos revelam que as estudantes africanas são, frequentemente, confrontadas com diversas manifestações de racismo, no Ensino Superior, associadas sobretudo à cultura africana e à “cor da pele”. Ademais, o racismo é um fenómeno que acarreta múltiplas consequências negativas, como barreiras no estabelecimento de redes sociais com os colegas, no sentimento de pertença e bem-estar, na aprendizagem e, consequentemente, no sucesso académico. As considerações finais destacam que a existência de racismo no ensino superior em contexto português compromete seriamente a adaptação e integração académica e social das estudantes africanas. Assim, este artigo contribui para a compreensão das experiências de racismo vividas pelas estudantes africanas no ensino superior em Portugal

A cor da pele no Ensino Superior: experiências de racismo no quotidiano dos estudantes provenientes dos PALOP em Portugal

A entrada para o Ensino Superior em Portugal e, para muitos estudantes provenientes dos Países Africanos de Língua Oficial Portuguesa (PALOP), a concretização de um projeto. Porém, uma vez alcançada essa meta, a vida destes estudantes não é isenta de obstáculos. Várias investigações têm vindo a apontar as diversas dificuldades que estes estudantes experimentam na sua adaptação ao Ensino Superior em Portugal (Rocha, 2012; Semedo, 2010). Muitas dessas dificuldades são de ordem económica (Doutor, Marques & Ambrósio, 2016; Pacheco, 1996), mas outras ficam a dever-se as diferenças de cultura e de valores relativamente aos países de origem (Duque, 2012; Ferro, 2010), outras ainda as manifestações de preconceito e de discriminação racial (Faria, 2011) que, infelizmente, parecem não estar ausentes do meio académico português.publishe

Custos dos estudantes do ensino superior português - Relatório CESTES 2: Para a compreensão da condição social e económica dos estudantes do ensino superior

O relatório do projeto CESTES 2 apresenta os resultados de um questionário aplicado em 2015/2016 a uma amostra representativa e estratificada de estudantes do ensino superior a nível nacional, envolvendo estudantes do ensino público, privado, universitário e politécnico. Neste estudo encontram-se dados que permitem caracterizar a condição socioeconómica dos estudantes do ensino superior e conhecer os custos de educação e de vida que os estudantes enfrentam durante a frequência do Ensino Superior, tendo em conta o impacto do tipo de instituição, curso, área científica e região onde o estudante se encontra inscrito.The Project CESTES 2 is an Economics of Education research study, based on the cost sharing theory (Johnstone, 2004). It analyses the costs of the Portuguese higher education students in 2015/16, following similar studies developed by Cabrito (2000), Cerdeira (2005) and the 2010 CESTES 1 Project. Similarly to those previous studies, this research aimed to define the social and economic status of the Portuguese’s higher education students in 2015-16, collecting data on the Portuguese higher education students' costs of education and living, and understanding the relationship between those costs and the students' attendance in each type of Portuguese higher education institution, scientific area and geographic region. The project concludes that there has been a positive evolution in the Portuguese higher education in terms of number of enrolled students, number of graduates, and the quality and output of scientific research. However, some aspects are still restrictive, namely the students' availability to funding. The Portuguese higher education students and their families contribute with a significant portion to the financing of higher education, In comparison with their European colleagues, they are most penalized, and family budgets are heavily burdened with higher education attendance costs.info:eu-repo/semantics/publishedVersio