Set-up effects of piles in sand tested in the centrifuge

The bearing capacity of piles increases over time. Research has shown that this is caused by an increase in shaft friction combined with a constant or only slightly increasing base capacity. Although there are some ideas on the mechanisms that play a role there is no quantitative model to describe this mechanism. From the literature the shaft friction seems to increase linearly with the logarithm of time. For piles in the field this is proven by load tests performed between 1 until approximately 1000 days after installation. Literature indicates that set-up as a function of time is also present minutes and hours after installation. This allows investigating the set-up mechanisms under controlled conditions in a centrifuge. Therefore two test series have been performed to investigate the set-up for a single pile and a pile group. This paper presents the relevant literature and describes the position of the tests in the on-going research program on piles in The Netherlands. Furthermore, the results will be described and discussed. Time dependency in bearing capacity in sand can be observed in the centrifuge tests, although it is not certain whether some of the increase has not been caused by other mechanisms. It appears that the testing conditions as well as the effects of installation of neighboring piles are of great importance on the time effects

O PERFIL DA PRODUÇÃO DE ARTIGOS RELACIONADOS COM O ESPORTE NOS PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA NO BRASIL (2010-2016)

From a quantitative-qualitative perspective, we investigated some features of sports-related articles published by Physical Education graduate programs from 2010 to 2016. Our sources of information were the programs’ annual reports and the articles themselves. The programs published 3,252 articles, and the most productive ones were PPGEFE/EEFE/USP, PPGFEF/UNICAMP, and PPGEF/UEM-UEL. Most articles are related to biodynamics (70%), followed by the socio-cultural (21%) and pedagogic (8%) subfields. PPGEFE/EEFE/USP stands out in biodynamics, PPGEDF/UFP leads in the sociocultural area, and PPGFEF/UNICAMP has the largest production in the pedagogical subfield. The number of articles increased from 2010 to 2017; in 2016, articles in foreign language outnumbered those written in Portuguese. While the number of publications on biodynamics has grown significantly, that on the other areas has not. Some of these characteristics are related to peculiarities of these different subfields and to evaluation criteria adopted by CAPES (Area 21).Investigamos, desde una perspectiva cuanti-cualitativa, algunas características de la producción de artículos por parte de programas de postgrado en Educación Física entre 2010 y 2016, relacionados con el deporte. Utilizamos como fuente los informes anuales de los programas y los propios artículos. Los programas produjeron 3.252 artículos, y los más productivos fueron: PPGEFE/EEFE/USP, PPGFEF/UNICAMP y PPGEF/UEM-UEL. La mayor parte de la producción se relaciona con la subárea biodinámica (70%), seguida por la sociocultural (21%) y por la pedagógica (8%). En la biodinámica se destaca el PPGEFE/EEFE/USP, en la sociocultural el PPGEDF/UFPR y en la pedagógica, el PPGFEF/UNICAMP. La producción creció entre 2010 y 2016 y, en 2016, hubo más artículos en idioma extranjero que en portugués. Mientras que el número de artículos de la subárea biodinámica se amplió significativamente, el de las otras subáreas no. Algunas de estas características están correlacionadas con las particularidades de las diferentes subáreas de conocimiento y con los criterios de evaluación de la CAPES (Área 21).  Investigamos, a partir de uma perspectiva quanti-qualitativa, algumas características da produção de artigos por parte de programas de pós-graduação em Educação Física entre 2010 e 2016, relacionados com o esporte. Utilizamos como fontes os relatórios anuais dos programas e os próprios artigos. Os programas produziram 3.252 artigos, sendo os mais produtivos: PPGEFE/EEFE/USP, PPGFEF/UNICAMP e PPGEF/UEM-UEL. A maior parte da produção relaciona-se com a subárea biodinâmica (70%), seguida pela sociocultural (21%) e pedagógica (8%). Na subárea biodinâmica destaca-se o PPGEFE/EEFE/USP, na sociocultural o PPGEDF/UFPR, e na pedagógica o PPGFEF/UNICAMP. A produção cresceu entre 2010 e 2016. Em 2016, houve mais artigos em língua estrangeira do que em português. Enquanto o número de artigos da subárea biodinâmica expandiu significativamente, o das outras subáreas não. Algumas dessas características estão correlacionadas com as particularidades das diferentes subáreas de conhecimento e com os critérios de avaliação da Capes (Área 21)

Antimicrobial susceptibility of organisms causing community-acquired urinary tract infections in Gauteng Province, South Africa

Background. Patients with community-acquired urinary tract infections (UTIs) frequently present to healthcare facilities in South Africa (SA).Aim. To provide information on UTI aetiology and antimicrobial susceptibility of pathogens.Methods. We recruited women with UTI-related symptoms, who tested positive for .2 urine dipstick criteria (proteinuria, blood, leucocytes or nitrites) at 1 public and 5 private primary healthcare facilities in 2011. Demographic and clinical data were recorded and mid-stream urine (MSU) specimens were cultured. UTI pathogens were Gram-stained and identified to species level. Etest-based antimicrobial susceptibility testing was performed for amoxicillin/clavulanic acid, cefixime, cefuroxime,  ciprofloxacin, fosfomycin, levofloxacin, nitrofurantoin, norfloxacin and trimethoprim/sulphamethoxazole.Results. Of the 460 women recruited, 425 MSU samples were processed and 204 UTI pathogens were identified in 201 samples. Most pathogens were Gram-negative bacilli (GNB) (182; 89.2%) and 22 (10.8%) were Gram-positive cocci (GPC). Escherichia coli was the most frequent GNB (160; 79.6%), while Enterococcus faecalis was the predominant GPC (8; 4.0%). The UTI pathogens had similar susceptibility profiles for fosfomycin (95.5%; 95% confidence interval (CI) 92.6 - 98.4), the 3 fluoroquinolones (94.1%; 95% CI 90.8 - 97.4), nitrofurantoin (91.7%; 95% CI 87.8 - 95.6), cefuroxime (90.1%; 95% CI 86.0 - 94.3) and cefixime (88.2%; 95% CI 83.7 - 92.6). UTI pathogens were less susceptible to amoxicillin/clavulanic acid (82.8%; 95% CI 77.5 - 88.0) when compared with fluoroquinolones and fosfomycin. Trimethoprim/ sulphamethoxazole was the least efficacious antimicrobial agent (44.3% susceptible; 95% CI 37.4 - 51.2).Conclusion. This study provides relevant data for the empirical treatment of community-acquired UTIs in SA

Factores asociados al síndrome de fragilidad en ancianos rurales

determine the prevalence and factors associated with frailty syndrome (FS) in the elderly in the rural population of Pelotas.Objetivo: determinar a prevalência e os fatores associados à síndrome da fragilidade em idosos (SFI) da população rural de Pelotas. Método: estudo quantitativo, analítico e transversal realizado com 820 idosos cadastrados na Estratégia Saúde da Família (ESF) na zona rural do município de Pelotas, no período de julho a outubro de 2014. Resultados: entre os avaliados, 43,41% apresentaram SFI. Consolidaram-se como fatores associados à condição a baixa renda (RP: 1,54, p ≤ 0.001), a baixa escolaridade (RP: 1,45, p ≤ 0.001), o estado nutricional (obesidade) (RP: 1,89, p ≤ 0,001), a inatividade física (RP: 1,93, p = 0.003), a apresentação de déficit cognitivo (RP: 2,07, p = 0.005) e a autopercepção de saúde baixa (RP: 8,21, p ≤ 0,001). Conclusão: os achados podem contribuir efetivamente para o estabelecimento de medidas de prevenção e rastreamento da fragilidade entre as pessoas idosas por parte dos profissionais de saúde, principalmente dos enfermeiros, visando evitar a ocorrência da síndrome e dos desfechos adversos e indesejáveis.Objetivo: determinar el predominio y los factores asociados al síndrome de fragilidad en ancianos (SFI) de la población rural de Pelotas. Método: estudio cuantitativo, analítico y transversal realizado con 820 ancianos registrados en la Estrategia Salud de la Familia (ESF) en la zona rural del municipio de Pelotas, entre julio y octubre de 2014. Resultados: entre los evaluados, el 43,41% presentó SFI. Se han consolidado como factores asociados a la condición: la baja renta (RP: 1,54, p ≤ 0.001), la baja escolaridad (RP: 1,45, p ≤ 0.001), el estado nutricional (obesidad) (RP: 1,89, p ≤ 0,001), la inactividad física (RP: 1,93, p = 0.003), la presencia de déficit cognitivo (RP: 2,07, p = 0.005) y la autopercepción de salud baja (RP: 8,21, p ≤ 0,001). Conclusión: los hallazgos pueden contribuir efectivamente al establecimiento de medidas de prevención y rastreo de la fragilidad entre las personas mayores por parte de los profesionales de salud, principalmente de los enfermeros, con el fin de evitar la ocurrencia del síndrome y de los resultados adversos e indeseables.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Faecal and Urinary Incontinence after Multimodality Treatment of Rectal Cancer

Marilyne Lange and Cornelis van de Velde discuss the differential diagnosis and management of incontinence after rectal cancer treatment

Formações florestais ribeirinhas do Arroio Itapuã, Viamão, Rio Grande do Sul, Brasil

29

Fisionomia e florística de um remanescente de mata ciliar do arroio Itapuã, Viamão, RS

Although riparian forests are protected by the Código Florestal Brasileiro (Brazilian Forest Code) and have fundamental importance to the conservation of watercourses, human activities have been strongly damaging them. A floristic survey of the arboreal-shrubby species and a description of the vegetation located on the edges of Itapuã creek, Viamão, Rio Grande do Sul were carried out in order to evaluate the conservation status of the riparian vegetal communities and to provide a solution to the problems of environmental management in the region. The observation of the communities and collect of botanic material were done along continuous transects 30m far from each edge of the creek. The species were identified in the laboratory using bibliographic information, the ICN-UFRGS Herbarium and specialists. A list of arboreal-shrubby species was prepared containing their common names, families, habits and forest formations to which they belong. The riparian forest formations were classified in relation to the environmental conditions and by comparing their Sørensen similarity index. The total of species was 91, distributed within 39 families. The formations were classified as Psamophilic Forest of the Mouth, Psamophilic Forest of the Median-Lower Course and Hygrophilic Forest close to the springs. The high specific richness verified along the 13 km course of Itapuã Creek is due to the strong mouth-springs environmental gradient, which allows a great variety of niches. The 91 species recorded constitute about 37% of all native arboreal-shrubby species of the neighbor city (Porto Alegre). Some areas on the edges of the creek are damaged and show the environmental injury caused by the suppression of riparian forests.As matas ciliares, embora de fundamental importância para a conservação dos cursos d’água e protegidas pelo Código Florestal Brasileiro, têm sido fortemente impactadas pela ação antrópica. Visando avaliar o estado de conservação das comunidades vegetais ribeirinhas e contribuir com a solução dos problemas de gerenciamento ambiental da região, realizou-se o levantamento florístico das espécies arbóreas e arbustivas e a descrição da vegetação situada às margens do arroio Itapuã, Viamão, Rio Grande do Sul. A observação das comunidades e a coleta do material botânico deram-se através de caminhamento em áreas constituídas por faixas distantes 30m de cada margem do arroio. As espécies foram identificadas em laboratório com auxílio de bibliografia, do Herbário ICN-UFRGS e de especialistas. Disponibilizou-se uma listagem das espécies arbóreas e arbustivas, designando seus nomes populares, suas famílias, seus hábitos e comunidades às quais pertencem. Classificaram-se as comunidades florestais ribeirinhas, relacionando-as com as condições ambientais e comparando-as entre si, através do índice de similaridade de Sørensen. Levantaram-se 91 espécies distribuídas em 39 famílias. As comunidades foram classificadas como Mata Psamófila da Foz, Mata Psamófila do Curso Médio e Mata Higrófila, junto às nascentes. A elevada riqueza específica, verificada ao longo de 13km do curso do arroio Itapuã, deve-se ao acentuado gradiente ambiental foz-nascentes, o qual permite uma grande diversidade de nichos. As 91 espécies amostradas constituem aproximadamente 37% de todas as espécies nativas arbóreas e arbustivas do município limítrofe de Porto Alegre. Observou-se que algumas áreas às margens do arroio estão degradadas, evidenciando o prejuízo ambiental causado pela supressão das matas ribeirinhas

Inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica nos cursos de licenciatura do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia catarinense

Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense que investigou em que medida a inovação pedagógica, a interculturalidade e a inclusão estão presentes nos projetos pedagógicos dos Cursos de Licenciatura da referida instituição. Metodologicamente, este estudo se caracteriza como de abordagem qualitativa, contemplando análise documental e pesquisa bibliográfica. Entre os resultados do estudo estão o aprofundamento da discussão acerca dos conceitos de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica, a apresentação de um mapeamento das disciplinas que contemplam os conceitos mencionados, bem como uma síntese dos objetivos e perfis de egressos dos licenciandos

Inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica nos cursos de licenciatura do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia catarinense

This text brings forward the results of a research carried out at Catarinense Federal Institute of Education, Science and Technology, which investigated the extent to which pedagogical innovation, interculturality and inclusion are present in the pedagogical projects of the Graduation Courses of this institution. Methodologically the following study is characterized as a qualitative approach contemplating documentary analysis and bibliographic research. Among the results of the study are the deepening of the discussion about the concepts of inclusion, interculturality and pedagogical innovation, the presentation of a mapping of the disciplines that contemplate the mentioned concepts, as well as a synthesis of the objectives and the alumni gaduation's profiles.Este texto presenta los resultados de una investigación realizada en el Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense que investigó en qué medida la innovación pedagógica, la interculturalidad y la inclusión están presentes en los proyectos pedagógicos de los Cursos de Licenciatura de esta institución. Metodológicamente se caracteriza de abordaje cualitativo contemplando análisis documental e investigación bibliográfica. Entre los resultados están la profundización de la discusión sobre los conceptos de inclusión, interculturalidad e innovación pedagógica, la presentación de una cartografía de las disciplinas que contemplan los conceptos mencionados, así como una síntesis de los objetivos y los perfiles de egresados de los licenciandos.Este texto apresenta os resultados de uma pesquisa realizada no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Catarinense que investigou em que medida a inovação pedagógica, a interculturalidade e a inclusão estão presentes nos projetos pedagógicos dos Cursos de Licenciatura da referida instituição. Metodologicamente, este estudo se caracteriza como de abordagem qualitativa, contemplando análise documental e pesquisa bibliográfica. Entre os resultados do estudo estão o aprofundamento da discussão acerca dos conceitos de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica, a apresentação de um mapeamento das disciplinas que contemplam os conceitos mencionados, bem como uma síntese dos objetivos e perfis de egressos dos licenciandos

REFLEXÕES ACERCA DAS EXPERIÊNCIAS DE INCLUSÃO, INTERCULTURALIDADE E INOVAÇÃO PEDAGÓGICA NO CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO DO IFC-CAMBORIÚ

RESUMO Este trabalho apresenta algumas reflexões acerca da pesquisa, ainda em andamento “Experiências de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica no Programa de Pós-graduação em Educação em nível de especialização do IFC - campus Camboriú: contradições e perspectivas emergentes”. Em termos metodológicos optou-se por uma abordagem quanti-qualitativa com pesquisa etnográfica digital, bibliográfica e documental e de campo (aplicação de questionários e realização de entrevistas). O objetivo geral da pesquisa é investigar as contradições e perspectivas emergentes em propostas e experiências de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica, presentes no PPGE em nível de especialização do referido campus. INTRODUÇÃO O presente trabalho constitui-se na apresentação de resultados preliminares acerca de uma pesquisa em andamento, realizada no contexto do IFC – campus Camboriú e tem por objetivo geral investigar as contradições e perspectivas emergentes em proposta e experiência de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica, presentes no PPGE em nível de especialização. Como objetivos específicos se pretendecom este estudo: a) Aprofundar a discussão acerca dos conceitos de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica estabelecendo relações com a concepção de formação de professores para uma sociedade sustentável, no âmbito do PPGE em nível de especialização oferecido no campus Camboriú; b) Identificar em que medida os conceitos de inclusão, interculturalidade e inovação pedagógica estão presentes no Projeto Pedagógico do PPGE em nível de especialização do IFC – campus Camboriú e se os mesmos convergem com a concepção desses conceitos assumida no projeto do OIIIIPe; c) Mapear propostas de ação e experiências inovadoras acerca destes conceitos em relação à formação oferecida aos estudantes do PPGE em nível de especialização do IFC - campus Camboriú identificando dispositivos colonizadores das relações culturais, sexistas, políticas e práticas que permeiam o cotidiano de inclusão e interculturalidade. Importa dizer que este projeto vincula-se à uma rede de cooperação em conjunto com universidades brasileiras e estrangeiras, denominada Observatório Internacional de Inclusão, Interculturalidade e Inovação Pedagógica (OIIIIPe). O IFC - campus Camboriú colabora com o OIIIIPe pesquisando a forma com a qual é abordada esta temática, no projeto pedagógico e atividades realizadas pelo/no programa do curso de especialização em educação, acima mencionado, com o objetivo de perceber a importância de se refletir sobre os diferentes contextos socioculturais dos professores e profissionais da educação. Para refletir sobre tais questões utilizaremo-nos de autores como: Almeida (2004), Fleuri (2009), Messina (2001) e Scaramuzza (2010). Dito isto, entendemos que refletir sobre as narrativas contemporâneas quanto às relações inclusivas, pedagogicamente inovadoras e interculturais no processo de formação de educadoras e educadores, constitui-se em um elemento importante para não só compreender, mas alicerçar e propagar tais narrativas fortalecendo a participação do IFC em discussões nacionais e internacionais a respeito destes temas.   MATERIAIS E MÉTODOS   A pesquisa vem sendo desenvolvida por meio de abordagem quantitativa e qualitativa, fundamentando-se na etnografia digital, revisão bibliográfica, documental e de campo. A etnografia digital vem sendo utilizada a partir de dados etnográficos que permitam a utilização de espaço on e offline, bem como a observação face-a-face. Como em toda pesquisa etnográfica tradicional, a observação participante é o principal instrumento de coleta de dados. Tal observação pode se dar inclusive através de gravações em vídeo. A revisão da literatura vem sendo desenvolvida por meio do levantamento de produções teóricas convergentes com as concepções do Projeto do Observatório de Inclusão, Interculturalidade e Inovação Pedagógica (OIIIIPe). Tal levantamento vem sendo desenvolvido por meio de um procedimento metodológico denominado estado do conhecimento, envolvendo os seguintes bancos de dados: repositórios de teses e dissertações das Universidades públicas e particulares brasileiras que possuem PPGE na modalidade stricto sensu, SCIELO (Scientific Eletronic Library Online), ANPEd (Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação), CAPES – Coordenação de Aperfeiçoamento de Pesquisa do Ensino Superior. A pesquisa documental vem sendo realizada por meio da análise do Projeto Político Pedagógico do PPGE. O documento como fonte de pesquisa pode ser escrito e não escrito, tais como filmes, vídeos, slides, fotografias, leis, orientações e diretrizes curriculares, projetos, entre outras. Quanto à pesquisa de campo, a pesquisa pretende aplicar um questionário junto aos acadêmicos do PPGE em nível de especialização do IFC – campus Camboriú, a fim de investigar tais contradições e perspectivas emergentes sobre a referida temática. Junto aos coordenadores e professores que atuam no referido programa será realizado questionário semiestruturado para verificar tais questões.   RESULTADOS E DISCUSSÃO Como mencionamos, a pesquisa encontra-se em andamento, porém transcorridos pouco mais de três meses, este estudo possui como resultados parciais o levantamento da produção teórica a partir da consulta nos bancos de dados. Percebemos que há uma grande produção acadêmica sobre a temática, e de forma significativa, com relação à inclusão e interculturalidade, haja vista a amplitude de utilização dos termos, abarcando diversas empregabilidades. Após verificar tais produções, identificamos os trabalhos que deferissem à temática proposta no projeto, desta forma, iniciou-se a fase de fichamentos dos mesmos de forma que auxiliassem a construção do referencial teórico da pesquisa. Inicialmente tal levantamento nos permitiram selecionar vinte e seis produções sobre interculturalidade, quatro sobre inovação pedagógica e três sobre inclusão, abarcando dezesseis anos compreendidos pelo período de 2000 à 2016. Identificamos que os temas se inter-relacionam e que tais produções perpassam a interculturalidade considerando a educação indígena, a interculturalidade e a decolonialidade e a inovação pedagógica para a inclusão de deficientes. Em que pese ao conceito de interculturalidade percebemos muitas questões e indagações a respeito das diferenças culturais e nas relações educacionais e humanas nos textos estudados. Há a emergência, segundo o que observamos na produção teórica, de criarmos estratégias para que a sociedade perceba-se multicultural, haja vista as diferentes culturas impregnadas na população que a compõe. Nesse sentido, Scaramuzza (2010, p.2) afirma que “o processo de construção da educação intercultural(…) efetivamente passa pela compreensão do universo do outro, sem perder de vista o respeito e a problematização das diferenças”. Reconhecer estas diferenças nos permite novas perspectivas e possibilidades de relações que se construirão interculturalmente, ganhando expressão tanto na esfera educacional quanto social. Auxiliando neste processo, estão os movimentos sociais que dão voz às minorias e evidenciam suas especificidades alçando suas bandeiras em defesa de suas reivindicações. Conforme afirma Fleuri (2009): Os desafios interculturais se colocam no Brasil a partir da ação dos diferentes movimentos sociais. Os processos de educação popular, desenvolvidos principalmente a partir dos movimentos populares, tem contribuído significativamente para o reconhecimento e valorização das culturas dos diferentes grupos sociais, identificados como subalternos e excluídos. (FLEURI, 2009, p. 29) Estes movimentos respeitam as diferenças e singularidades e são imprescindíveis para que haja uma relação direta, igualitária e digna, que contemple oportunidades também igualitárias na defesa da equidade de direitos e políticas públicas que as contemplem. Assim construímos interculturalidade através do nosso contato com diferentes culturas, logo, pensa-se interculturalidade e educação intercultural de uma forma coesa, integrada, haja vista, serem temas que estão ligados de uma forma racional. Sobre inovação pedagógica, mencionamos a partir da literatura consultada que esta, enquanto termo, origina-se do latim inovatio e o seu significado assemelha-se a novidade, renovação, podendo ser atribuído a criação de um novo método, uma nova ideia; inovar é um processo que abarca elementos essenciais para o desenvolvimento. Desta forma o termo inovação foi trazido do mundo da administração e da tecnologia para a educação no sentido de ponderar uma nova perspectiva, assim destaca Messina (2001, p.226): Desde os anos setenta, a inovação tem sido referência obrigatória e recorrente no campo educacional, empregada para melhorar o estado de coisas vigentes. O conceito e a prática da inovação transformaram-se significativamente. Enquanto nos anos sessenta e setenta, a inovação foi uma proposta predefinida para que outros a adotassem e instalassem em seus respectivos âmbitos, nos anos noventa, os trabalhos sobre o tema destacam o caráter autogerado e diverso da inovação. (MESSINA, 2001, p.226) A inovação, portanto, deve ser vista como um processo, considerada por Messina (2001) como a capacidade de modificar o espaço no qual está e também, de modificar-se e transformar-se a si própria. Porém, quando a inovação é vista numa perspectiva de custos e benefícios, de ajustes para cumprimento de normas e diretrizes, ela torna-se limitada e previsível, distanciando-se do seu real significado, do novo, da mudança. Diante das mudanças mundiais nos modelos socioeconômicos, cingidos de novas demandas sociais e alicerçados pelos pensamentos inovadores e questionadores das últimas décadas acerca da educação, quando dissertamos sobre inovação pedagógica devemos ampliar nossas percepções e contemplar práticas pedagógicas inclusivas que perpassem todos os níveis da educação, que considerem novos saberes educativos e que lancem novos olhares para a relação entre o professor e o estudante. Por fim, no que se refere ao conceito de inclusão no campo da educação, percebemos que esta vincula-se geralmente às pessoas com deficiência. Contudo, a educação inclusiva está para além disso, uma vez que abarca a efetivação de um processo de ensino aprendizagem que permita o acesso integral e efetivo de sujeitos categorizados como excludentes ou marginalizados pela sociedade, oferecendo-lhes condições no cumprimento do currículo escolar comum, permitindo-lhes o desenvolvimento de suas capacidades e competências. De acordo com Almeida (2004, p.244), tal concepção implica na: […] construção de espaços para reflexão crítica, flexibilização e criação de canais de informação nas escolas, alianças e apoios entre os profissionais e implementação de políticas públicas de valorização e formação docente. Portanto, precisamos conceber a formação continuada dos educadores como elemento crucial para a (re)construção da instituição escolar. (ALMEIDA, 2004, p. 244)  Dito isto, abordar a educação de forma inclusiva e inovadora significa contrapor-se às práticas sociais de um modo geral e das práticas pedagógicas de modo particular, que tem se caracterizado como excludentes.   CONSIDERAÇÕES FINAIS Embora o curto período de dedicação ao estudo da temática, entendemos que tal investigação corrobora com as reflexões discutidas e abordadas pelo OIIIIPe nos demais contextos das universidades brasileiras e estrangeiras e tem se tornado extremamente relevante para pensarmos o desenvolvimento das atividades no PPGE do IFC - campus Camboriú. Tal programa destina-se aos profissionais que atuam ou desejam atuar na Educação, e portanto, torna-se estratégico a produção de novos saberes e práticas que venham ao encontro de uma formação baseada na valorização dos múltiplos saberes e práticas relacionadas aos conceitos de interculturalidade, inclusão e inovação pedagógica. Dito isto, entendemos que os estudos realizados nesta pesquisa são potencialmente capazes de gerar e disseminar as narrativas contemporâneas focalizando o crescimento, a consolidação e o fortalecimento de práticas que envolvem tais conceitos.