La descentralización de la práctica evaluativa orientada al autoaprendizaje del estudiante

El presente artículo tiene por objetivo analizar la descentralización evaluativa como una práctica democratizadora orientada a la participación y al fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Desde una perspectiva interpretativa, se realiza una selección de la literatura especializada, considerando como criterios de revisión el rol de los agentes evaluativos, la autorregulación del aprendizaje y la descentralización evaluativa. El argumento central sostiene que la descentralización evaluativa consolida las prácticas reflexivas, críticas y autocríticas asociadas a los procesos de aprendizaje. Se concluye que es fundamental consolidar procedimientos de autoevaluación, coevaluación y evaluación de pares, con la finalidad de construir una evaluación como un espacio de negociación de significados e intersubjetividades que contribuyen a la creación de una cultura evaluativa focalizada en el progreso de los aprendizajes significativos y en la construcción de un estudiante más consciente de sí mismo

Networking and comprehensive support for families in situations of extreme social exclusion. The case of Los Asperones (Malaga, Spain).

Aim: To share some of the results of a research being carried out in a gypsy neighbourhood in the city of Malaga (extremely marginalised), whose focus is socio‐educational networking. This network combines actions from different departments (education, housing, social services) and is made up of different entities (public, private and NGOs), which work collaboratively with the common objective of fighting against the situation of exclusion experienced by the approximately one thousand people who live there. Methods: Qualitative methodology. The fieldwork included: 8 focus groups with representatives from all the key groups (Children, Adolescents, Families, Teachers, Social Workers, etc.) and 54 semi‐structured interviews with different actors from these groups, as well as different administration officials and politicians. In addition, 7 socio‐educational actions (ethnographic observations) carried out in the neighbourhood were recorded audiovisually. Findings: Each entity had a particular mission, but they came together on their own initiative to create synergies, because they realized that together they had a better chance of advancing singularly and collectively (in pursuit of the common goal). The data show that, in addition to being more effective and sustainable, working from an ecological approach was more efficient and its action had broader scope. Implications for Practice, Policy or both: Networking is essential when intervening in socially complex cases. For such cases raise needs of a different nature (multidisciplinarity) and few are the results of the juxtaposition of unrelated actions. For this reason, coordination must be sought between the different actions. Establishing a framework with a common goal, in which unique interventions make sense and feed each other. The socio‐pedagogical programs that are implemented within a joint project of these characteristics gain in coherence and have greater possibilities of achieving the objectives.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Modelación numérica de un pilote individual cargado lateralmente

Trabajo de InvestigaciónLa modelación de pilotes cargados lateralmente en el software PLAXIS 8.2 (versión estudiantil), es el resultado del trabajo de grado. Con el ánimo de observar el comportamiento en desplazamientos de diferentes combinaciones de secciones, longitudes y geometrías; ante una carga constante para las modelaciones y aplicada sobre el nivel 0.0 (rasante), simulando posibles cargas de viento, marea e incluso una fuerza cortante que intente dar volcamiento a la súper estructura.PregradoIngeniero Civi

The challenges of competence-based assessment in the educational field

Este artículo tiene por objetivo principal ser un aporte a las discusiones y reflexiones sobre el rol formativo de la evaluación por competencias en el ámbito educativo. Se plantea su relación con los perfiles curriculares que se orientan a los nuevos contextos laborales. Se sostiene la necesidad de establecer lineamientos, diseños, implementaciones y desarrollos instrumentales para determinar los impactos de los aprendizajes por competencias como una forma de evidenciar la apropiación de saberes integrales complejos. Se asume el desafío que tiene la práctica evaluativa por competencias al incorporar a los principales actores del proceso de enseñanza y aprendizaje, a objeto de realizar una evaluación más participativa y democrática. Para ello se realiza una breve descripción y análisis teórico-conceptual sobre las competencias en el mundo educativo. Se profundiza sobre la evaluación por competencias como una nueva práctica evaluativa destacando los criterios integrales y formativos de estas prácticas. Se analiza cómo la evaluación por competencias puede orientar e influir en el mejoramiento de los aprendizajes y prácticas pedagógicas. Para concluir se plantean unas consideraciones finales de la evaluación por competencias a modo de balance y desafíos para el ámbito educativo, sobre todo aquellos relacionados por la preocupación en el proceso previo al resultado final de un producto de aprendizaje.The objective of this article is to make a contribution to the discussion and reflection of the formative role of the competence-based assessments in the educational field. Its relationship with the curriculum profiles that is oriented to the new labour context is established. The need to create guidelines, designs, implementations and instrumental developments to determine the impact of learning by competences as a way of evidencing the appropriation of complex integral knowledge is sustained. In order to promote a more participatory and democratic approach to the evaluation system, it is assumed the challenge of competence-based assessments that involve incorporating the main actors of the teaching and learning process. For this purpose a brief description and theoretical-conceptual analysis on the competences in the educational field is carried out. Assessment of competence is pinpointed as a new practice, highlighting the integral and formative criteria of these practices. Additionally, it is analysed how the evaluation by competences can improve learning and pedagogical practices. In conclusion, competence-based assessments are presented as a balance between opportunities and challenges for the educational field, especially those related to the concern in the process prior to the final result of a learning process

Contribuição da avaliação educacional para a formação democrática e transformadora de estudantes

Purpose. In this article, educational evaluation is analyzed as a theoretical-practical field of knowledge for the democratic and transformative formation of students. Discussion. The discussion on educational evaluation focuses on criticism of positivist-technological approaches limited to the value complexity of learning processes. Likewise, they have relieved evaluation approaches for learning as a way to question and reinterpret positivist evaluative theory and practice. However, the debate has marginalized the role of evaluation in its ethical-political dimension for the construction of democratic subjects. The central argument argues that a transformative evaluation with a sociocultural and democratic approach enables the formation of participatory, committed, and reflective subjects. Conclusions. It concludes with the importance of re-signifying the evaluation as a practice not only concerned with the valuation of learning but also oriented to the formation of aspects in terms of values and attitudinal, ethical, and democratic aspects, in order to contribute to the construction of students aware of themselves, of others, and their role in society.Propósito. En este artículo se analiza la evaluación educativa como un campo de conocimiento teórico-práctico para la formación democrática y transformadora del estudiantado. Discusión. La discusión sobre la evaluación educativa se focaliza en la crítica a los enfoques positivistas-tecnológicos que limitan la complejidad valorativa de los procesos de aprendizaje. Asimismo, se han relevado enfoques de evaluación para los aprendizajes como una forma de cuestionar y reinterpretar la teoría y práctica evaluativa positivista. Sin embargo, el debate ha marginado el rol de la evaluación en su dimensión ética-política para la construcción de sujetos democráticos. El argumento central sostiene que una evaluación transformadora y con un enfoque sociocultural-democrático posibilita la formación de sujetos participativos, comprometidos y reflexivos. Conclusiones. Se concluye con la importancia de resignificar la evaluación como una práctica no solo preocupada por la valoración de los aprendizajes, sino que también orientada a la formación de aspectos valóricos, actitudinales, éticos y democráticos, con la finalidad de contribuir a la construcción de un estudiantado consciente de sí mismo, de las otras personas y de su rol en la sociedad.Finalidade. Neste artigo, a avaliação educacional é analisada como um campo de conhecimento teórico-prático para a formação democrática e transformadora dos estudantes. Discussão. A discussão sobre avaliação educacional concentra-se na crítica de abordagens positivistas-tecnológicas limitadas à complexidade do valor dos processos de aprendizagem. Da mesma forma, foi revelado abordagens de avaliação da aprendizagem como uma maneira de questionar e reinterpretar a teoria e a prática avaliativas positivistas. No entanto, o debate marginalizou o papel da avaliação em sua dimensão ético-política para a construção de sujeitos democráticos. O argumento central afirma que uma avaliação transformadora e com uma abordagem sociocultural-democrática permite a formação de sujeitos participativos, comprometidos e reflexivos. Conclusões. É afirmada a importância de ressignificar a avaliação como prática, não apenas preocupada com o valor da aprendizagem, mas também orientada para a formação de valores, atitudes éticas e democráticas, a fim de contribuir para a construção de estudantes consciente de si mesmo, das demais pessoas e de seu papel na sociedade

Las narrativas persona normal y corazonadas de Benito Taibo: modelos para la formación lectora

Being a reader brings many wonderful things and perhaps only one disadvantage, a moment of isolation, loneliness with people of isolation, of loneliness with people. Within those quadrangles of paper and ink (the book) lies the universe, a different way of living life between parallel worlds universe, a different way of living life between parallel worlds of reality and fiction of reality and fiction. This is what the Argentine writer Adolfo Bioy Casares said in a book dedicated to English authorsdedicated to English authors, he said: "reading is the other adventure, and probably the first one is life itself. While I was in the first semesters of my law degree, one day in my Constitutional Law Constitutional Law class, the teacher asked us to buy La Constitución Política de Los Estados Unidos Mexicanos of the United Mexican States. I remember I had plenty of time, once I asked for the Magna Carta. I asked for the country's Magna Carta in the bookstore, the bookstore manager kindly took it to my hands kindly took it to my handsSer lector conlleva muchas cosas maravillosas y quizás una sola desventaja, un momento de aislamiento, de soledad con las personas. Dentro de esos cuadrángulos de papel y tinta (el libro) se encuentra el universo, una manera distinta de vivir la vida entre mundos paralelos de realidad y ficción. Así lo afirmaba el escritor argentino Adolfo Bioy Casares: en un libro dedicado a autores ingleses, decía: “leer es la otra aventura y probablemente la primera sea la vida misma”. Encontrándome en los primeros semestres de la licenciatura en derecho, un día en clase de Derecho Constitucional, el maestro nos encargó comprar, La Constitución Política de Los Estados Unidos Mexicanos. Recuerdo que llevaba tiempo de sobra, una vez que pegunté por la Carta Magna del país, en la librería, el encargado de la librería la llevó amablemente hasta mis mano

Development and validation of a questionnaire on teaching and learning in remote education

Este artículo presenta una propuesta de cuestionario para indagar sobre la enseñanza y aprendizaje en educación remota. El cuestionario consta de 6 dimensiones, 38 indicadores y 2 preguntas abiertas. Las dimensiones corresponden a planificación de la enseñanza, recursos didácticos, evaluación para el aprendizaje, interacción social y apoyo pedagógico. El instrumento fue construido mediante un proceso iterativo según criterios de coherencia y pertinencia considerando la bibliografía sobre la temática. El cuestionario fue validado por cinco juicios de expertos con los mismos criterios para su construcción. El instrumento se aplicó a una muestra no probabilística de 202 profesores de diferentes niveles de educación escolar. La confiabilidad general del cuestionario fue de 0,943, por lo que posee una alta consistencia entre los indicadores con el constructo. El análisis factorial realizado al cuestionario indica que existen siete factores que explican el 61,6% de la varianza total. Estos resultados evidencian que es un instrumento válido y confiable para indagar acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje en educación remota. Se concluye que este instrumento es una propuesta que colabora con la elaboración de criterios investigativos relevantes para estudiar esta temática emergente.This article presents a questionnaire proposal to inquire about teaching and learning in remote education. The questionnaire consists of 6 dimensions, 38 indicators, and 2 open-ended questions. The dimensions pertain to instructional planning, teaching resources, assessment for learning, social interaction, and pedagogical support. The instrument was constructed through an iterative process according to criteria of coherence and relevance considering the literature on the subject. The questionnaire was validated by five expert trials with the same criteria for its construction. The instrument was applied to a non-probabilistic sample of 202 teachers at different levels of school education. The overall reliability of the questionnaire was 0.943, so it has a high consistency between the indicators and the construct. The factorial analysis performed on the questionnaire indicates that there are seven factors that explain 61.6% of the total variance. These results indicate that it is a valid and reliable tool to inquire about the teaching and learning process in remote education. It is concluded that this instrument is a proposal that collaborates with the elaboration of relevant research criteria to study this emerging issue

Implementación de Servicios Integrados Participativos de Clima para la Agricultura (PICSA) en Boyacá, Colombia Municipios de Corrales, Betéitiva, Busbanzá y Tasco

Este documento presenta el reporte de la implementación de la metodología PICSA en los municipios de Betéitiva, Busbanzá, Corrales y Tasco, en el departamento de Boyacá. Se incluye la sistematización del proceso, los pasos y actividades realizadas, resultados y lecciones aprendidas. Se documenta la estructura de la intervención, la cual se basa en el documento de Dorward et al., 2017. Los resultados en este reporte buscan contribuir a la literatura existente en el campo de servicios integrados participativos de clima. La implementación inicio con los mapas de asignación de recursos de cada agricultor (actual & soñado), calendarios agroclimáticos, seguido de la importancia y el análisis de la información climática y los pronósticos. Luego, se generaron las opciones agropecuarias y medidas de adaptación, comparándolas y realizando un proceso de priorización con presupuestos participativos, el cual culminó con la elección individual, basados en el pronóstico estacional para el trimestre septiembre-noviembre de 2019. This document presents the report of the implementation of PICSA methodology in the municipalities of Betéitiva, Busbanzá, Corrales and Tasco, in the department of Boyacá. The systematization of the process, the steps and activities carried out, results and lessons learned are included. The structure of the intervention is documented based on the document by Dorward et al., 2017. The results in this report seek to contribute to the existing literature in the field of participatory integrated climate services. The implementation began with the maps of resource allocation of each farmer (current & dreamed), agro-climatic calendars, followed by the importance and analysis of climate information and forecasts. Then, the agricultural options and adaptation measures were generated, comparing them and carrying out a process of prioritization with participatory budgets, which culminated with an individual election, based on the seasonal forecast for the quarter of September-November 2019

Occurrence of blastocystis in patients with clostridioides difficile infection

Clostridiodes difficile comprises a public-health threat that has been understudied in Colombia. Hypervirulent strains of C. difficile harbor multiple toxins, can be easily spread, and can have their onset of disease within healthcare facilities (HCFO) and the community (CO). Studies have shown that a disrupted microbiota (e.g., dysbiosis) may allow C. difficile infection (CDI). It has been suggested that dysbiosis prevents colonization by the anaerobic eukaryote Blastocystis, possibly due to an increase in luminal oxygen tension. No study has found co-occurrence of CDI and Blastocystis. Therefore, we aimed to determine the frequencies of C. difficile and Blastocystis infection/colonization in 220 diarrheal fecal samples. Molecular detection by PCR for both microorganisms was performed, with descriptive analyses of four variables (CDI detection, determination of C. difficile toxigenic profiles, Blastocystis detection, and patient site of onset). We demonstrate a significant association between the presence of Blastocystis and CDI, with coinfection found in 61 patients, and show a high frequency of CDI among both HCFO and CO groups. Our results of coinfection frequencies could support hypotheses that suggest Blastocystis can adapt to dysbiosis and oxidative stress. Further, the presence of toxigenic C. difficile occurring outside healthcare facilities shown here raises the alarm for community wide spread. © 2020 by the authors. Licensee MDPI, Basel, Switzerland

Componentes de varianza y parámetros genéticos para producción de leche en ganado Holstein de Antioquia (Colombia), utilizando modelos de regresión aleatoria

ABSTRACT: genetic parameters of lactation curve in dairy cattle can be analyzed as longitudinal data using random regression models (RRM). Objective: the goal of the present study was to estimate variance components and genetic parameters for milk production in Holstein cattle located in Antioquia province using RRM. Methods: a total of 3,158 monthly controls corresponding to 741 first lactations of Holstein cows were evaluated. The RRM included several Legendre polynomials to estimate the population fixed-curve coefficients and to predict the direct additive genetic and the permanent environment effects. Additionally, heterogeneous residual variances were considered by grouping the days in milk into 5 and 10 classes. Eleven models with first to fourth order polynomials were used to describe the direct additive genetic and the permanent environment effects. The residue was modeled by considering five variance classes. Models were compared using Schwartz Bayesian and Akaike s information criteria. Results: the best model was obtained by fourth order Legendre polynomials to estimate the fixed curve of the population, genetic and permanent environment effects. In addition, 5 kinds of days were used to model the residual variances. The variance for the animal genetic, phenotypic, permanent environment, and residual effects decreased as days increased. Milk production heritability in early lactation was 0.36, increasing until 95 days (0.41), with subsequent decrease, reaching 0.10 at 245 days. The permanent environment variance values decreased to 125 days (0.13) and then increased to 215 days (0.21), to finish at the last stage of lactation with values of 0.05. The genetic and phenotypic correlations between milk yields at different days of lactation decreased as days intervals increased. Conclusion: the findings of this study suggest that in the first 150 days of lactation animals better express their genetic potential and that after 180 days there is greater environmental effect.RESUMEN: los parámetros genéticos de la curva de lactancia en ganado de leche pueden ser analizados como datos longitudinales usando modelos de regresión aleatoria (RRM). Objetivo: el objetivo de este estudio fue estimar componentes de varianza y parámetros genéticos para la producción de leche en vacas Holstein en el departamento de Antioquia, utilizando RRM. Métodos: se utilizaron 3.158 controles mensuales de 741 primeras lactancias. Se usaron RRM con diferentes grados de polinomios de Legendre para estimar los coeficientes de la curva fija de la población y la predicción de los efectos genético aditivo directo y de ambiente permanente y se consideraron 5 y 10 clases de varianzas residuales heterogéneas. Se emplearon once modelos con polinomios de primer a cuarto orden, para describir los efectos genético aditivo directo y ambiente permanente. Los modelos fueron comparados mediante los criterios de información bayesiano de Schwartz y de Akaike. Resultados: el mejor modelo presentó polinomios de cuarto orden 4, 4 y 4 de la curva fija, del efecto genético aditivo y de ambiente permanente, respectivamente, y con 5 clases de varianzas heterogéneas (444.het5). La varianzas para los efectos genético animal, fenotípico, de ambiente permanente y residual disminuyeron con el aumento de los días. La heredabilidad de la producción de leche al inicio de la lactancia fue de 0,36 y fue aumentando hasta los 95 días (0,41), con posterior disminución, llegando a 0,10 a los 245 días. Para la trayectoria de la proporción de ambiente permanente los valores descendieron hasta los 125 días (con 0,13), luego aumentaron hasta los 215 días (con 0,21), para finalizar en la última etapa de la lactancia con valores de 0,05. Las correlaciones genéticas y fenotípicas entre producciones de leche en los diferentes días de lactancia disminuyeron con el aumento del intervalo de los días. Conclusión: los resultados encontrados en este estudio sugieren que en los primeros 150 días de lactancia los animales expresan mejor su potencial, y que después de 180 días hay mayor impacto ambiental