Capacidades docentes de professores de física em formação continuada

This research is at the interface of the fields of Physics Teaching and Applied Linguistics, with the general objective of investigating the development of teaching capacities of Physics teachers in a course with a critical-reflective-collaborative perspective, about the textual genre scientific report in Basic Education. The specific research objectives were: to investigate the representations of course-teachers about the experimental practices developed in their school realities; to analyze the teaching capacities developed by the teacher-course participants in the continuing education course; and to understand the knowledge acquired by the teacher-course participants about Physics contents for school teaching. The objective of the action was to develop and implement a course for Physics teachers that contemplated the experimental practices in Physics Teaching; the textual genres of the scientific sphere; and the textual genre scientific report. The work is theoretically and methodologically based on discussions about: (i) the teaching professionalism and the training of Physics teachers; (ii) the ISD assumptions; (iii) the concepts of critical reflective practice and collaboration; (iv) of teaching knowledge and capacities; (v) of the research-action-critical-collaborative methodology; and of experimental practices in the teaching of natural sciences. The research corpus was constituted by the oral texts of three Basic Education Physics teachers, produced in the continuing education course and analyzed adopting the Thematic Orientation Segments and Thematic Treatment Segments. Regarding the first specific research objective, we noticed a higher occurrence of teachers' speech turns in the contexts of pedagogical, linguistic and axiological macro-dimensions. Regarding the second specific objective, the most mobilized teaching capacities were to seek/know and teach/use textual genres; to reflect about the relations between theory and practice; and to reflect about their own actions. We identified new teaching capacities, which refer to self-evaluation, evaluation, methodology, and theoretical knowledge. In relation to the third specific objective, we identified knowledge appropriated by the teacher-course participants associated with the development levels of concepts (contents of buoyancy/ Archimedes' principle and CTS interrelationships), of action capacities (the use of language in Physics Teaching, the unity theory-practice, the work with experimental practices, and lesson planning), and of persons (past-present and collective-self opposition, teacher self-representation, the work context, and the wider social voices present in the teaching work). Based on these results, we conclude that the continuing education course composed of theoretical and practical reflective activities contributed to the development of knowledge and teaching abilities of the teachers-course participants in the scope of Physics Teaching, and enabled the critical reflexivity of the teachers in the collective actions carried out, reaching aspects that go beyond the scope of the knowledge of natural sciences, such as linguistic knowledge, and promoting the constitution of the professional teaching identity with broad knowledge that go through different levels of development.Esta pesquisa está na interface dos campos do Ensino de Física e da Linguística Aplicada, tendo por objetivo geral investigar o desenvolvimento das capacidades docentes de professores de Física em um curso com a perspectiva crítico-reflexiva-colaborativa, sobre o gênero textual relatório científico na Educação Básica. Os objetivos específicos de pesquisa foram: investigar as representações dos professores-cursistas sobre as práticas experimentais desenvolvidas em suas realidades escolares; analisar as capacidades docentes desenvolvidas pelos professores-cursistas no curso de formação continuada; e compreender os saberes apreendidos pelos professores-cursistas sobre conteúdos de Física para o ensino escolar. O objetivo de ação foi desenvolver e realizar um curso para professores de Física que contemplasse as práticas experimentais no Ensino de Física; os gêneros textuais da esfera científica; e o gênero textual relatório científico. O trabalho está fundamentado teóricometodologicamente nas discussões acerca: (i) da profissionalidade docente e da formação de professores de Física; (ii) dos pressupostos do ISD; (iii) dos conceitos de prática reflexiva crítica e de colaboração; (iv) dos saberes e capacidades docentes; (v) da metodologia de pesquisa-ação-crítico-colaborativa; e das práticas experimentais no ensino de ciências da natureza. O corpus da pesquisa foi constituído pelos textos orais de três professores de Física da Educação Básica, produzidos no curso de formação continuada e analisados adotando os Segmentos de Orientação Temática e Segmentos de Tratamento Temático. Em relação ao primeiro objetivo específico de pesquisa, percebemos a maior ocorrência de turnos de fala dos docentes nos contextos das macrodimensões pedagógica, linguística e axiológica. No que se refere ao segundo objetivo específico, as capacidades docentes mais mobilizadas foram buscar/conhecer e ensinar/usar os gêneros textuais; refletir a respeito de quais são as relações entre teoria e prática; e refletir acerca de suas próprias ações. Identificamos novas capacidades docentes, as quais se referem aos saberes de autoavaliação, de avaliação, de metodologia e teórico. Em relação ao terceiro objetivo específico, identificamos saberes apropriados pelos professores-cursistas associados aos níveis de desenvolvimento de conceitos (conteúdos de empuxo/princípio de Arquimedes e às interrelações CTS), de capacidades de ação (uso da linguagem no Ensino de Física, à unidade teoria-prática, ao trabalho com práticas experimentais e à planificação de aulas) e das pessoas (oposição passado-presente e coletivoeu, professor, a autorrepresentação docente, o contexto de trabalho e as vozes sociais mais amplas presentes no trabalho docente). A partir desses resultados, concluímos que o curso de formação continuada composto por atividades de ordem teórico-prática reflexiva contribuiu para o desenvolvimento de saberes e capacidades docentes de professores-cursistas no âmbito do Ensino de Física, ensejou a reflexividade crítica dos docentes nas ações coletivas realizadas, alcançando aspectos que extrapolam o âmbito dos conhecimentos de ciências da natureza, como o conhecimento linguístico, e promovendo a constituição da identidade profissional docente com saberes amplos que perpassam os diferentes níveis de desenvolvimento

Trabalhando a edição de imagens com alunos do 9º ano do ensino fundamental da escola Antônio de Oliveira Dantas : inserindo novas tecnologias

Monografia (graduação)—Universidade Aberta do Brasil, Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Artes Visuais, 2012. Curso de Licenciatura em Artes Visuais a Distância.O presente trabalho tem como tema o trabalho com edição digital de imagens com alunos do 9º ano, e tem como objetivo proporcionar aos alunos um aprendizado mais dinâmico e promissor, pois as mídias os atraem e desta forma, futuramente, possa contribuir em suas escolhas profissionais. O trabalho se justifica pelo fato de querer inovar as aulas de artes na Escola Antônio de Oliveira Dantas, tendo em vista que hoje as tecnologias estão cada vez mais sendo introduzidas nas instituições de ensino, e isso se torna valioso no processo de ensino aprendizagem dos alunos, com a edição de imagens, a instituição ganhou muito em questão de aprendizado, já que os alunos passaram a apreciar mais as aulas de artes. A metodologia adotada para este trabalho é qualitativa, pois visa estimular a capacidade criadora do educando, levando-o a refletir sobre seu processo de aprendizagem e de fácil compreensão porque se utiliza recursos digitais que já conhece e domina para aprender de forma diferente do habitual. A bibliografia que embasa o trabalho refere-se às questões relacionadas à edição de imagens por meio de novas tecnologias de autores como Ana Mae Barbosa, Irion Neto, Claúdio A. Kubrusly e Charlotte K. Lowrie

Entrevista com geógrafo Tadeu Alencar Arrais

Um dos maiores clássicos da literatura geográfica é o livro “A geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra”, do francês Yves Lacoste. Em Goiás, um dos geógrafos mais aguerridos é Tadeu Alencar Arrais, Professor Associado do IESA-UFG e Coordenador da Rede Goiana de Pesquisa em Desenvolvimento Regional e Análise da Informação Geográfica. Com graduação e mestrado em Geografia pela UFG e doutorado em Geografia pela UFF (RJ), Tadeu Arrais é conhecido pela personalidade forte e, principalmente, pela seriedade e rigidez com que desenvolve suas pesquisas. Intelectual ativo e antenado, sendo bolsista produtividade nível 2 do CNPq, está lançando pela editora da UFG o livro virtual “Morar na Metrópole, Viver na Praia ou no Campo”. Nessa entrevista Tadeu Arrais fala de sua participação na polêmica sobre o projeto de desafetação de áreas públicas em Goiânia (PL 50), a distância entre a universidade e o poder público, o mercado imobiliário, educação geográfica, o fenômeno da difusão dos condomínios fechados e conta os motivos que o levaram a desistir da literatura. &nbsp

PRÁTICAS DE ESCRITA EM AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA NA VOZ DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O objetivo deste artigo é analisar, a partir de enunciados de alunos, situações de produção em práticas de escrita, de aulas de Língua Portuguesa (LP) do Ensino Fundamental de uma escola municipal do Alto Vale do Itajaí, SC. Os enunciados integram uma pesquisa de cunho qualitativo, sob a perspectiva dialógica da linguagem. Os dados advêm de entrevista coletiva semiestruturada realizada com alunos de um 6º e um 9º ano em 2014. Os resultados indicam que, para esses alunos, as produções de escrita são comumente respostas a uma prática social escolarizada. Por outro lado, tais propostas de escrita passam a ser mais significativas quando construídas em momentos de interação em sala de aula, ao se inserirem no cotidiano desses alunos e ao serem desenvolvidas para além de atividades com fins de atribuição de nota.REFERÊNCIASANTUNES, I. Aula de Português: encontro e interação. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.BAKHTIN, M. Problemas da Poética de Dostoiévski. 2. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1997.BAKHTIN, M.; VOLOCHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. 11. ed. São Paulo: Hucitec, 2004. BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Portugal: Porto, 1994.BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998.BUNZEN, C. Da era da composição à era dos gêneros: o ensino de produção de texto no ensino médio. In: BUNZEN, C.; MENDONÇA, M. (Orgs.). Português no ensino médio e formação do professor. São Paulo: Parábola Editorial, 2006. p. 139-161AUTOR 1; A., xxxxx Rev. Bakhtiniana, 2013.GERALDI, J. W. Portos de passagem. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 2001.KLEIMAN, B. A. Letramentos e suas implicações para o professor de língua materna. Revista Siano. Santa Cruz do Sul. v. 32, n. 53, p. 1-25, dez. 2007. KRAMER, S. Entrevistas coletivas: uma alternativa para lidar com diversidade, hierarquia e poder na pesquisa em ciências humanas. In: FREITAS, M. T; SOUZA, S. J.; KRAMER, S. Ciências humanas e pesquisa. Porto Alegre: Artmed, 2007. p.57-71.PRETI D. (org) O discurso oral culto 2.ed. São Paulo: Humanitas Publicações – FFLCH USP, 1999 – (Projetos Paralelos. v.2)Recebido em 21-12-2017 e aceito em 06-08-2018

MUDANÇA TEMPORAL NO USO E COBERTURA DA TERRA NA BACIA DO ALTO RIO DAS VELHAS

Mudanças no uso e nas formas de ocupação da terra são consideradas como as principais causas de alterações na superfície terrestre e, são uma das maneiras mais eficazes para assinalar pressões ambientais em bacias hidrográficas. Considerando a importância da Bacia do Alto Rio das Velhas em termos ambientais, sociais e econômicos, vê-se necessário realizar estudos que abordem os aspectos de mudanças temporais no uso e na cobertura da terra, fomentando reflexões acerca das implicações dos atuais usos da terra. Objetivou-se apresentar um panorama das principais mudanças temporais no uso e cobertura do solo na Bacia do Alto Rio das Velhas para os anos de 1985, 2000, 2010 e 2019. Foram utilizadas técnicas de cartografia e geoprocessamento para construção de mapas e espacialização dos usos e ocupação do solo com auxílio da plataforma Mapbiomas. Os usos antrópicos que mais se expandiram foram infraestrutura urbana (aumento de 46,57%), mineração (aumento de 36,62%) e floresta plantada (aumento de 299,30%). Destaca-se que em virtude do intenso processo de urbanização e dos tipos de uso e ocupação na bacia, a mesma apresenta pressões ambientais nas áreas de preservação e nos mananciais que impactam tanto os solos quanto a sua disponibilidade hídrica. Levando em consideração que a prioridade de uso da água em uma bacia hidrográfica é o abastecimento humano preservar áreas de recarga hídrica é fundamental para evitar um colapso no abastecimento.

Componentes curriculares e a formação pedagógica em curso de Geografia, grau licenciatura: o caso da UNILA no Brasil e de universidades na Argentina

O CONGRESSO DE INTERNACIONALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR – CIES 2019 é um evento in- ternacional, que reúne professores, pesquisadores e estudantes de graduação e pós-graduação para divulgar a produção científica no campo da Internacionalização do Ensino Superior e fortalecer a cooperação internacional entre diferentes instituições de ensino e grupos de pesquisa no âmbito do MERCOSUL. A iniciativa é fruto de uma parceria entre pesquisadores da Universidade Federal da Integra- ção Latino-Americana (UNILA - Brasil), a Universidad Nacional del Litoral (UNL - Argentina), a Uni- versidad Nacional de Asunción (UNA - Paraguay) e a Universidad de la República (UDeLaR - Uru- guay), que atuam em projetos vinculados ao Setor Educacional do MERCOSUL, no Núcleo de Estudos e Investigações em Educação Superior. O evento será realizado nos dias 4, 5 e 6 de Setembro de 2019 no campus PTI da UNILA, dentro do Parque Tecnológico da Usina Hidrelétrica de Itaipu, na cidade de Foz do Iguaçu, Paraná, Brasil. A UNILA, sede do evento, é uma universidade temática criada em 2010 pelo governo federal do Brasil com a missão institucional de formar recursos humanos aptos a contribuir com a integra- ção latino-americana, com o desenvolvimento regional e com o intercâmbio cultural, científico e educacional da América Latina, especialmente no MERCOSUL. Sua finalidade, portanto, é conver- ter-se em um espaço de encontros, de trocas e de aprendizagem mútua, que reforçam o compro- misso em prol da pertinência, da excelência e da construção sustentável de um mundo melhor.Ao tratar da discussão sobre currículo e componentes curriculares, é importante ter em mente que os mesmos são produzidos em um determinado tempo e espaço, refletindo assim desejos e ideias de grupos que compõem a sociedade para o qual o currículo escolar ou do ensino superior foi pensado, portanto não é neutro. Apple (1994, p. 59), reforça o caráter de não neutralidade do currículo ao afirmar que o mesmo é seletivo, é “[...] resultado da seleção de alguém, da visão de algum grupo acerca do que seja conhecimento legítimo. É produto de tensões, conflitos e concessões culturais, políticas e econômicas que organizam e desorganizam um povo”.Núcleo de Estudios e Investigaciones en Educación Superior del Mercosur - NUCLEO Grupo Interdisciplinar de Pesquisa em Educação na América Latina – EducAL/UNILA Instituto Mercosul de Estudos Avançados – IMEA/UNILA Pró-Reitoria de Relações Institucionais e Internacionais – PROINT/UNIL

Desarrollo de las Competencias Comunicativas en Estudiantes de primer grado de Secundaria del Área de Comunicación, en una Institución Privada de Lima

El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como principal objetivo el diseño de un Modelo Didáctico enfocado al Desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes del área de Comunicación, del primer año de secundaria. Para su planteamiento, se ha tomado como base las fuentes teóricas de los últimos paradigmas orientados a la comprensión y mejoría del proceso aprendizaje-enseñanza en el ámbito educativo, la experiencia práctica adquirida en el trabajo docente y el conocimiento de las necesidades de los estudiantes de una institución privada de Lima. Este trabajo presenta los siguientes capítulos guardando una secuencia lógica: En el capítulo I, se presenta el planteamiento del trabajo de suficiencia profesional de acuerdo a la problemática, bien como sus objetivos y pertinencia del mismo. En el capítulo II, se presentan las bases teóricas que fundamentan de manera pertinente el Modelo Didáctico planteado, las cuales involucran los paradigmas: Cognitivo (Piaget, Ausubel y Bruner), Socio-cultural-contextual (Vygotsky y Feuerstein); bien como las Teorías de la Inteligencia (Triárquica de Sternberg y la Tridimensional de Román y Díez); y, el Paradigma socio-cognitivo-humanista. A continuación, el diagnóstico de la realidad educativa, en la cual se aplicará el modelo didáctico propuesto, y la definición de términos básicos. En el capítulo III, se presenta el Modelo Didáctico, propiamente dicho. El mismo incluye la Programación general, la cual radica en las competencias, capacidades, destrezas, valores y actitudes con sus respectivas definiciones; procesos cognitivos y métodos de aprendizaje; la evaluación de diagnóstico, la programación anual, planteada de acuerdo al Modelo T, y el marco conceptual de los contenidos. A continuación, dos programaciones específicas; es decir, Unidad de aprendizaje I y II, con sus respectivas actividades de la unidad, red conceptual de contenidos, guía de aprendizaje para los estudiantes, materiales de apoyo; y, finalmente, las evaluaciones de proceso y final de la unidad. En el capítulo IV, se presentan las conclusiones, las recomendaciones, referencias y anexos del presente trabajo de suficiencia profesional.Trabajo de suficiencia profesiona

Desarrollo de las Competencias Comunicativas en Estudiantes de primer grado de Secundaria del Área de Comunicación, en una Institución Privada de Lima

El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como principal objetivo el diseño de un Modelo Didáctico enfocado al Desarrollo de las competencias comunicativas en estudiantes del área de Comunicación, del primer año de secundaria. Para su planteamiento, se ha tomado como base las fuentes teóricas de los últimos paradigmas orientados a la comprensión y mejoría del proceso aprendizaje-enseñanza en el ámbito educativo, la experiencia práctica adquirida en el trabajo docente y el conocimiento de las necesidades de los estudiantes de una institución privada de Lima. Este trabajo presenta los siguientes capítulos guardando una secuencia lógica: En el capítulo I, se presenta el planteamiento del trabajo de suficiencia profesional de acuerdo a la problemática, bien como sus objetivos y pertinencia del mismo. En el capítulo II, se presentan las bases teóricas que fundamentan de manera pertinente el Modelo Didáctico planteado, las cuales involucran los paradigmas: Cognitivo (Piaget, Ausubel y Bruner), Socio-cultural-contextual (Vygotsky y Feuerstein); bien como las Teorías de la Inteligencia (Triárquica de Sternberg y la Tridimensional de Román y Díez); y, el Paradigma socio-cognitivo-humanista. A continuación, el diagnóstico de la realidad educativa, en la cual se aplicará el modelo didáctico propuesto, y la definición de términos básicos. En el capítulo III, se presenta el Modelo Didáctico, propiamente dicho. El mismo incluye la Programación general, la cual radica en las competencias, capacidades, destrezas, valores y actitudes con sus respectivas definiciones; procesos cognitivos y métodos de aprendizaje; la evaluación de diagnóstico, la programación anual, planteada de acuerdo al Modelo T, y el marco conceptual de los contenidos. A continuación, dos programaciones específicas; es decir, Unidad de aprendizaje I y II, con sus respectivas actividades de la unidad, red conceptual de contenidos, guía de aprendizaje para los estudiantes, materiales de apoyo; y, finalmente, las evaluaciones de proceso y final de la unidad. En el capítulo IV, se presentan las conclusiones, las recomendaciones, referencias y anexos del presente trabajo de suficiencia profesional.Trabajo de suficiencia profesiona