Competencies assessment in Higher Education: Experiences in the mexican context

Se ofrece un balance de la incursión del enfoque de competencias en la educación superior mexicana durante las últimas décadas con relación a distintas tendencias y procesos de apropiación. Con fundamento en la corriente sociocultural y el enfoque de evaluación auténtica, se discute el tema de la enseñanza y evaluación de competencias profesionales. Asimismo, se ofrecen dos ejemplos de buena práctica en el contexto mexicano: un modelo de portafolio electrónico de evidencias con docentes de educación básica en formación y un sistema de evaluación clínica objetiva estructurada (ECOE) en odontología. En ambos casos, se logró la comprensión y apropiación del enfoque en las comunidades educativas y se promovieron cambios en los procesos de gestión curricular que favorecieron su concreción. El artículo concluye recapitulando una serie de supuestos y condiciones asociadas a la instauración apropiada de sistemas de evaluación auténtica de competencias en el nivel superiorA balance of the rapprochement of the competency approach in Mexican higher education during the last decades in relation to different tendencies and processes of appropriation is offered. Based on the sociocultural current and the authentic assessment approach, the teaching and evaluation of professional competences is discussed. Likewise, two examples of good practice in the Mexican context are offered: a model of electronic portfolio for teacher training and an objective structured clinical examination (OSCE) system in dentistry. In both cases, the understanding and appropriation of the approach in the educational communities was achieved and changes in the curricular management processes that favored its concretion were promoted. This paper concludes with a series of assumptions and conditions associated with the appropriate establishment of systems for authentic assessment of competences at higher level educatio

Dispositivos de evaluación auténtica del aprendizaje y la identidad del aprendiz

Se expone el origen y presupuestos del enfoque denominado evaluación auténtica del aprendizaje centrada en el desempeño, en su vínculo con la mirada sociocultural; se comentarán sus presupuestos, alcances y limitaciones. Se exponen ejemplos de los dispositivos de evaluación auténtica en su doble papel de artefactos culturales que permiten una evaluación comprensiva y formativa, así como tienen a la par un papel de dispositivos didácticos con la intención de modelar el aprendizaje y promover la autoevaluación del estudiante. En particular, se ejemplifica el caso de los portafolios, las rúbricas y los diarios interactivos.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Finite metacyclic groups as active sums of cyclic subgroups

The notion of active sum provides an analogue for groups of that of direct sum for abelian groups. One natural question then is which groups are the active sum of cyclic subgroups. Many groups have been found to give a positive answer to this question, while the case of finite metacyclic groups remained unknown. In this note we show that every finite metacyclic group can be recovered as the active sum of a discrete family of cyclic subgroups

Diseño instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje desde una perspectiva constructivista

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se ha generalizado en todos los ámbitos de la vida, entre ellos, la formación. Cada vez es mayor el número de instituciones y los espacios de formación que utilizan este tipo de herramientas con fines de enseñanza. Esta situación de cambio ha propiciado el nacimiento de modalidades educativas como la formación virtual o elearning, que basa su forma de interacción en el uso de Internet. La oferta educativa que se imparten en esta modalidad ha ido creciendo; sin embargo, no siempre encontramos propuestas educativas planeadas y bien fundamentadas, proliferan alternativas que replican un modelo tradicional de enseñanza y promueven un aprendizaje memorístico y descontextualizado. Ante el panorama descrito, debemos mirar desde una nueva perspectiva la manera de abordar la formación virtual, reconceptualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollar nuevas metodologías de diseño instruccional que contemplen la mediación tecnológica de las TIC. El presente trabajo está encaminado a tal fin; partiendo de la literatura disciplinar actual, aborda dos grandes temas: el diseño instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje desde una perspectiva constructivista y la construcción de e-actividades. Finalmente, presentamos un ejemplo de e-actividad

An Introduction to the Cultural Anthropology and Preservation of the Rio Grande Valley

Anthropology is the study of human behavior and culture, and anthropologists in the United States divide their research into four sub-fields of study: physical anthropology; archaeology; linguistic anthropology; and cultural anthropology. North American anthropology draws its impetus from the foundational work of Franz Boas, a professor at Columbia University who lived along the Arctic Circle on Baffin Island, Canada for one year in the late nineteenth century where he kept copious notes of the language, life ways and customs of the Inuit. The following year, Boas collaborated with several museums conducting fieldwork along the North Pacific Coast setting the tone for anthropologists working closely with native peoples taking extensive field-notes about their world and worldviews as well as collaborating with museums to educate the public about these very issues. Following Boas’s example, anthropologists have conducted ethnographic research on cultures throughout the world and have, through museums, archival collections, and publications, created a rich record of humanity’s diverse belief systems, forms of social organization, and political dynamics.The Border Studies Archive, with it focus on the U.S. Mexico border in general and the Rio Grande Valley in particular, represents one such documentation and preservation initiative

Learning sequence. A problem of competences approach or rethinking didactics?

Este trabajo está construido a partir de dos tesis que constituyen el hilo rector del mismo. La primera se refiere a que en estricto sentido no existe una forma o estrategia específica para trabajar en el aula desde el enfoque de competencias. A partir de ello se fundamenta como un enfoque didáctico permite la construcción de secuencias didácticas. La segunda tesis afirma que el enfoque de competencias en educación se encuentra en una fase incipiente, los que escriben sobre el tema no asumen que su desarrollo conceptual o práctico se realiza desde una escuela de pensamiento en competencias. A partir de ello se cuestionan las orientaciones que se dan a los docentes para trabajar con el enfoque de competencias, pues en su mayoría significan un retorno a diversas propuestas conductuales y se ofrece un modelo de trabajo desde una visión pedagógica del tema.This work is built from two theses that constitute the guiding thread of the same. The first means that strictly speaking there is no way or strategy to work in the classroom from the competence approach. Since it is based as a didactic approach allows the construction of sequences. The second theory states that the competence approach in education is in its infancy, writers on the subject assume no conceptual or practical development is from a school of thought in competence approach. From this they question the guidance given to teachers to work with the competence approach, since most mean a return to various behavioral and proposed offers a working model from a pedagogical view of the topic.Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada