Competencies assessment in Higher Education: Experiences in the mexican context

Se ofrece un balance de la incursión del enfoque de competencias en la educación superior mexicana durante las últimas décadas con relación a distintas tendencias y procesos de apropiación. Con fundamento en la corriente sociocultural y el enfoque de evaluación auténtica, se discute el tema de la enseñanza y evaluación de competencias profesionales. Asimismo, se ofrecen dos ejemplos de buena práctica en el contexto mexicano: un modelo de portafolio electrónico de evidencias con docentes de educación básica en formación y un sistema de evaluación clínica objetiva estructurada (ECOE) en odontología. En ambos casos, se logró la comprensión y apropiación del enfoque en las comunidades educativas y se promovieron cambios en los procesos de gestión curricular que favorecieron su concreción. El artículo concluye recapitulando una serie de supuestos y condiciones asociadas a la instauración apropiada de sistemas de evaluación auténtica de competencias en el nivel superiorA balance of the rapprochement of the competency approach in Mexican higher education during the last decades in relation to different tendencies and processes of appropriation is offered. Based on the sociocultural current and the authentic assessment approach, the teaching and evaluation of professional competences is discussed. Likewise, two examples of good practice in the Mexican context are offered: a model of electronic portfolio for teacher training and an objective structured clinical examination (OSCE) system in dentistry. In both cases, the understanding and appropriation of the approach in the educational communities was achieved and changes in the curricular management processes that favored its concretion were promoted. This paper concludes with a series of assumptions and conditions associated with the appropriate establishment of systems for authentic assessment of competences at higher level educatio

Dispositivos de evaluación auténtica del aprendizaje y la identidad del aprendiz

Se expone el origen y presupuestos del enfoque denominado evaluación auténtica del aprendizaje centrada en el desempeño, en su vínculo con la mirada sociocultural; se comentarán sus presupuestos, alcances y limitaciones. Se exponen ejemplos de los dispositivos de evaluación auténtica en su doble papel de artefactos culturales que permiten una evaluación comprensiva y formativa, así como tienen a la par un papel de dispositivos didácticos con la intención de modelar el aprendizaje y promover la autoevaluación del estudiante. En particular, se ejemplifica el caso de los portafolios, las rúbricas y los diarios interactivos.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech

Diseño instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje desde una perspectiva constructivista

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se ha generalizado en todos los ámbitos de la vida, entre ellos, la formación. Cada vez es mayor el número de instituciones y los espacios de formación que utilizan este tipo de herramientas con fines de enseñanza. Esta situación de cambio ha propiciado el nacimiento de modalidades educativas como la formación virtual o elearning, que basa su forma de interacción en el uso de Internet. La oferta educativa que se imparten en esta modalidad ha ido creciendo; sin embargo, no siempre encontramos propuestas educativas planeadas y bien fundamentadas, proliferan alternativas que replican un modelo tradicional de enseñanza y promueven un aprendizaje memorístico y descontextualizado. Ante el panorama descrito, debemos mirar desde una nueva perspectiva la manera de abordar la formación virtual, reconceptualizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y desarrollar nuevas metodologías de diseño instruccional que contemplen la mediación tecnológica de las TIC. El presente trabajo está encaminado a tal fin; partiendo de la literatura disciplinar actual, aborda dos grandes temas: el diseño instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje desde una perspectiva constructivista y la construcción de e-actividades. Finalmente, presentamos un ejemplo de e-actividad

Formas de enseñanza y evaluación utilizadas por los docentes de Odontología: resultados y su clasificación psicopedagógica

ResumenIntroducciónSe presenta un estudio de la manera de enseñar y evaluar de los profesores que imparten el Plan de Estudios de Cirujano Dentista de la Facultad de Odontología (FO), UNAM, vigente desde 1992.ObjetivoIdentificar las principales formas de enseñanza y evaluación utilizadas por los docentes de la FO, y clasificarlas psicopedagógicamente.MétodoEstudio observacional, transversal, exploratorio tipo encuesta con escala Likert. Los datos se analizaron con SPSS (Alfa de Cronbach=0.880) a través de estadística descriptiva y con un análisis factorial exploratorio.ResultadosDe una muestra de 484 profesores (45.6% mujeres, 54.4% hombres), se determinó que las principales formas de enseñanza utilizadas son: los profesores realizan preguntas sobre temas vistos previamente y la exposición de temas por parte del profesor; las que menos: el dictado y la exposición por parte de los estudiantes. Respecto a las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizan principalmente: demostraciones, ilustraciones y análisis de casos. Las formas de evaluación de la teoría más utilizadas son: participación en clase, exámenes de opción múltiple y listas de control; y en la práctica: exámenes de opción múltiple, número de trabajos y listas de control.DiscusiónDe las formas de enseñanza y evaluación que los profesores utilizan, algunas son más eficaces ya que fomentan la solución de problemas, y promueven una fuerte motivación en el estudiante.ConclusionesLos profesores utilizan pocas formas de enseñanza y evaluación con diferente enfoque; prevalece la enseñanza centrada en el profesor y el uso excesivo de formas de evaluación relacionadas con el área cognoscitiva, el cumplimiento de tratamientos y el saber teórico de los procedimientos. Se sugiere crear conciencia y enriquecer las prácticas educativas habituales con capacitación continua y actualización constante, respecto a las formas de evaluación fundamentadas en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de habilidades y actitudes profesionales.AbstractIntroductionWe report a study of the way of teaching and assessment is performed by the professors at the School of Dentistry (Facultad de Odontología, FO), of the National Autonomous University of Mexico (UNAM). The curriculum of dental surgeon has been in use since 1992. The object of the study is to identify the main forms of teaching and assessments used by teachers at the School of Dentistry (FO), and classify them both psychologically and pedagogically.MethodAn observational, cross-type exploratory survey with a Likert scale. Data were analyzed with SPSS (Cronbach’s Alpha=0.880) through descriptive statistics and an exploratory factor analysis.ResultsFrom a sample of 484 teachers (45.6% female, 54.4% male), it was determined that the main ways of teaching were: teachers prepare questions on topics previously seen, and give a seminar on the day’s topic. Few give: dictation or have presentation by students. Regarding teaching strategies the most used are: demonstrations, illustrations and case analysis. The forms of assessment most often used are: class participation, multiple-choice tests and checklists; and in practice: multiple choice exams, number of assignments and checklists.DiscussionAmong all forms of teaching and assessment that teachers use, some are more effective if they encourage problem solving, and promote a strong motivation in the student.ConclusionsTeachers use a few ways of teaching and evaluation with a different approach; prevailing teacher-centered teaching and excessive use of evaluation forms related to the cognitive area, fulfillment of treatments and theoretical knowledge of procedures. It is suggested to create awareness and enrich the regular educational practices with continuous training and updating regarding the evaluation forms grounded in knowledge construction and the development of skills and professional attitudes

Distribution of Feedback among Teacher and Students in Online Collaborative Learning in Small Groups.

This study explores the characteristics and distribution of the feedback provided by the participants (a teacher and her students) in an activity organized inside a collaborative online learning environment. We analyse 853 submissions made by two groups of graduate students and their teacher (N1= 629 & N2=224) involved in the collaborative development of a rubric for evaluating teaching skills using the Knowledge Forum platform. The results show that the feedback is distributed among participants (a teacher and her students), although there are important differences in the way in which this distribution occurs. The results also show that both the teacher and some of the students are able to provide verification and elaboration feedback on the learning content, the academic task at hand, and social participation. This feedback is useful for processes of knowledge construction, though significant differences are observed in the ways in which it is provided. Finally, the results show the importance of the temporal dimension for understanding how, when and for what purpose the teacher and students provide feedback to the other participants.This study explores the characteristics and distribution of the feedback provided by the participants (a teacher and her students) in an activity organized inside a collaborative online learning environment. We analyse 853 submissions made by two groups of graduate students and their teacher (N1= 629 & N2=224) involved in the collaborative development of a rubric for evaluating teaching skills using the Knowledge Forum platform. The results show that the feedback is distributed among participants (a teacher and her students), although there are important differences in the way in which this distribution occurs. The results also show that both the teacher and some of the students are able to provide verification and elaboration feedback on the learning content, the academic task at hand, and social participation. This feedback is useful for processes of knowledge construction, though significant differences are observed in the ways in which it is provided. Finally, the results show the importance of the temporal dimension for understanding how, when and for what purpose the teacher and students provide feedback to the other participants.This study explores the characteristics and distribution of the feedback provided by the participants (a teacher and her students) in an activity organized inside a collaborative online learning environment. We analyse 853 submissions made by two groups of graduate students and their teacher (N1= 629 & N2=224) involved in the collaborative development of a rubric for evaluating teaching skills using the Knowledge Forum platform. The results show that the feedback is distributed among participants (a teacher and her students), although there are important differences in the way in which this distribution occurs. The results also show that both the teacher and some of the students are able to provide verification and elaboration feedback on the learning content, the academic task at hand, and social participation. This feedback is useful for processes of knowledge construction, though significant differences are observed in the ways in which it is provided. Finally, the results show the importance of the temporal dimension for understanding how, when and for what purpose the teacher and students provide feedback to the other participants

CURRICULUM Y PROCESOS DE CAMBIO, DELIBERACIÓN, CONVERSACIÓN Y AGENCIA HUMANA

En este artículo se realiza un acercamiento teórico-conceptual a la  comprensión del currículo como proyecto y como práctica, que se sitúa en un contexto y momento histórico social, con un carácter multideterminado y complejo.Se discuten un conjunto de procesos de participación de los distintos agentes del currículo, a partir de las perspectivas de cambio (Bolívar), de deliberación (Schwab), conversación (Pinar) y agencia humana (Giddens), entorno a las cuales se hace posible la concreción del cambio curricular. Estas perspectivas han marcado un hito en la teoría curricular e intentan superar la racionalidad técnica, con la cual se aborda el currículo desde una posición reduccionista formal-estructural, para dar paso a un análisis procesual-práctico, en donde el conflicto y la dialéctica entre el control y la autonomía permean la vida cotidiana de los actores del currículo, en el marco de procesos político-sociales más amplios

La mediación tecnopedagógica para la formación profesional de psicólogo: una experiencia de diseño educativo

The learning experience carried out in a blended environment with 51 psychology students is reported in the fourth semester Sociocultural Theory course at a Mexican public university. A research based on design was conducted, focused on the development of skills to learn to learn and the techno-pedagogical design ofpersonal learning environments mediated by digital technologies. The construction of electronic portfolios of the students that functioned as an integrating strategy for the entire intervention design and as evidence of the lessons learned are highlighted. The results are discussed in terms of the techno-pedagogical mediation offered and the pedagogical devices used. It is concluded that the experience conducted allowed students to advance in a better understanding of the psychologist's professional identity and in the appropriation of digital technologies for professional practice.Se examina la experiencia de aprendizaje que estudiantes de psicología tuvieron mediante un entorno semipresencial para enseñar y aprender. Se trata de un estudio de diseño educativo tecnopedagógico, donde se configuraron una serie de recursos y actividades digitales de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de las competencias para aprender a aprender y el diseño de entornos personales para aprender mediados por TIC. Se destaca el uso de e-portafolio como estrategia integradora de todo el diseño de intervención. El contexto fue la asignatura de Teoría Sociocultural, impartida en el cuarto semestre de la licenciatura en Psicología, en la Facultad de Psicología de la UNAM. Los resultados indican que la mediación tecnopedagógica es un recurso altamente enriquecedor en la formación profesional del psicólogo

Using web‐based gamified software to learn Boolean algebra simplification in a blended learning setting

One of the fundamental topics in the education of students enrolled in computer‐related degrees is that of Boolean algebra. This is because it allows the expression of several problems related to digital design, artificial intelligence, databases, compilers, and formal languages, among others, as a sequence of Boolean operations and variables, which can be dealt with by using Boolean algebra methods to optimize algorithms, minimize digital components, and so forth. This study presents a piece of web‐based software, denominated as MiniBool, which has been developed with the objective of supporting the learning of Boolean algebra in a blended learning setting. This educational proposal gives students the opportunity to reinforce learning at any time and in any place. It additionally increases the learners’ motivation by including gamification, through the use of a ranking that shows the students’ level of participation. MiniBool was evaluated by means of a formal experiment, which was carried out with Discrete Mathematics students at a higher education institution in Mexico, where two groups were formed randomly: A control group, whose members attended classes and reinforced their knowledge in a traditional manner with a pencil and paper, and an experimental group, which learned in a blended learning context, receiving the same classes as the control group, but reinforcing what they had learned using MiniBool. The statistical results obtained indicate that the use of MiniBool has a positive and motivating effect on learning and that a greater academic performance is achieved than when the traditional teaching‐learning method is applied

Análisis de necesidades de formación del profesorado universitario mexicano como factor clave para el desarrollo y la evaluación de competencias

PresentaciónLa formación del profesorado constituye una herramienta imprescindible para el desarrollo profesional del docente y la mejora de la calidad de la enseñanza.Universidad de Málaga. Campus de Excelencia Internacional Andalucía Tech