Comparación de figuras técnicas para la inclusión educativa de niños y niñas con discapacidad

The aim of this qualitative study is to compare the contribution of three technical figures, Personal Assistant, Therapeutic Companion and Pedagogical Companion, in the framework of Inclusive Education strategies for two children with disabilities. Its relevance lies in the fact that it takes place within the framework of the Personal Assistants Programme of the Uruguayan National Care System and of a vast normative framework that regulates and guarantees the education of all people. It is proposed to organise the analysis of the story of educational trajectories through the Contextual Factors of the International Classification of Functioning, Disability and Health (WHO, 2001). The study shows that i) there are barriers and facilitators present at the personal, family, institutional and state level when guaranteeing access to education for children with disabilities, ii) these situations may have generalisable aspects but singularities must be respected, iii) there are confusions between these figures that arise as a first effect of the implementation of policies and services for the promotion of the autonomy of children with disabilities and iv) the ICF is a good tool for determining intervention priorities.Se realiza este estudio de carácter cualitativo cuyo objetivo es poder comparar el aporte de tres figuras técnicas, Asistente Personal, Acompañante Terapéutico y Acompañante Pedagógico, en el marco de estrategias de Educación Inclusiva de dos niños con discapacidad. Su relevancia radica en tanto sucede en el marco del Programa de Asistentes Personales del Sistema Nacional de Cuidados de Uruguay y de un vasto marco normativo que regula y garantiza la Educación de todas las personas. Se propone organizar el análisis del relato sobre las trayectorias educativas a través de los Factores Contextuales de la Clasificación internacional del funcionamiento, de la discapacidad y de la salud (OMS, 2001). El estudio pone en evidencia que i) existen barreras y facilitadores presentes a nivel personal, familiar, institucional y estatal al momento de garantizar el acceso a la educación de niños/as con discapacidad, ii) estas situaciones pueden tener aspectos generalizables pero deben respetarse las singularidades, iii) existen confusiones entre estas figuras que surgen como primer efecto de la implementación de políticas y servicios para la promoción de la autonomía de niños/as con discapacidad y iv) la CIF es una buena herramienta para determinar prioridades de intervención

Presentación

Si, como dice Gilles Deleuze “el pensamiento es una tribu”, este nuevo número de la Revista de la Escuela de Ciencias de la educación es una buena muestra de ello. Hay aquí, un grupo de docentes e investigadores que trabajan, insisten, y apuestan por seguir habilitando formas del pensamiento colectivo desde la Universidad. En una coyuntura donde circulan discursos que promueven un orden fundado en el culto del individuo, por fuera de todo colectivo de identificación, la apuesta sostenida en el trabajo con Otros que lleva adelante la Revista, es motivo de celebración. Los artículos que componen este nuevo número transitan por intereses diversos, dando cuenta de un campo de estudios que viene ampliando sus límites en las últimas décadas, abriendo la entrada a nuevos objetos de indagación y a nuevas formas de abordarlos. En este sentido, podemos decir que el puñado de artículos que aquí se ponen a disposición, se construyen en el diálogo con otras disciplinas: la historia, los estudios de género, la arquitectura. Pero, por otro lado, recurren a diferentes metodologías y fuentes de recolección de datos para dar cuenta de sus interpretaciones: la etnografía, el análisis de fuentes históricas, las imágenes, la entrevista, la estadística, la investigación-acción

Espacio escolar: arquitectura para la educación, configuraciones espaciales y procesos educativos en escuelas secundarias rurales. Territorios, sujetos y propuestas pedagógicas

In this writing I present a review of my doctoral thesis called “School space: architecture for education, spatial configurations and educational processes in rural high schools. Territories, subjects and pedagogical proposals”, directed by Dr. María Silvia Serra and co-directed by Dr. Alejandra Castro, within the framework of the Doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Córdoba), with a CONICET Doctoral Scholarship. The topic of the thesis revolves around the school space explored from the relationships between architecture for education, spatial configurations and educational processes at the rural secondary level, in three Argentine provinces (Santa Fe, Corrientes y Córdoba). Each of the schools studied is located in a different province, with variety in rural areas, in the pedagogical proposal and school form, and with a different development of the school group. This research shows that the school space in rural secondary schools is characterized by the place of the subjects in the appropriation processes; movements, versatility and ways of constructing limits and borders; and because schools are generators of the common and referents of the public in the territory.En este escrito presento una reseña de mi tesis doctoral denominada “Espacio escolar: arquitectura para la educación, configuraciones espaciales y procesos educativos en escuelas secundarias rurales. Territorios, sujetos y propuestas pedagógicas”, dirigida por la Dra. María Silvia Serra y codirigida por la Dra. Alejandra Castro, en el marco del Doctorado en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional de Córdoba), con una Beca Doctoral de CONICET. El tema de la tesis gira en torno al espacio escolar explorado a partir de las relaciones entre la arquitectura para la educación, las configuraciones espaciales y los procesos educativos en el nivel secundario rural, en tres provincias argentinas (Santa Fe, Corrientes y Córdoba). Cada una de las escuelas estudiadas se ubica en una provincia distinta, con variedad en las ruralidades, en la propuesta pedagógica y forma escolar, y con un desarrollo del conjunto escolar diferente. Esta investigación demuestra que el espacio escolar en escuelas secundarias rurales se caracteriza por el lugar de los sujetos en los procesos de apropiación; los movimientos, la versatilidad y los modos de construir límites y fronteras; y por ser las escuelas generadores de lo común y referentes de lo público en el territorio

ENSINO E APRENDIZAGEM POR PROJETOS COMO PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES

The didactic-pedagogical proposal of Project-based learning (PBL) has gained a new centrality in the needs and demands of 21st century education. But despite being included as a priority in curricular designs and in the national program "Transforming high school", there are few experiences at higher education in Argentina. The present article aims to problematize this disarticulation anchored in initial teacher training through the PBL experience developed at a teacher training institute of Argentina. Considering the disarticulations between higher education and the didactic-pedagogical performance required of teachers at the secondary level, we find a vacancy that demands investigation. There is a need to generate experiences in teacher training that establish the foundations and/or expand the borders of the PBL. Said proposal includes virtuality and technological alternatives in a more direct relationship with emerging realities and scaffolding for the students, future professionals, and subjects of social transformation.    La propuesta didáctico-pedagógica de la Enseñanza y Aprendizaje Basado en Proyectos (EABP) ha cobrado una nueva centralidad recontextualizada en las necesidades y demandas de la educación del siglo XXI. En contrapartida, a pesar de incluirse como prioridad en los diseños curriculares y ser una bandera del programa nacional “Transformar la escuela secundaria”, en Argentina son escasas las experiencias en el nivel superior. El objetivo del presente artículo es problematizar esta desarticulación anclada en la formación docente inicial a través de la experiencia de EABP desarrollada en un Instituto de Formación Docente Continua de Argentina. En las desarticulaciones entre la formación superior y el desempeño didáctico-pedagógico exigido a las/os docentes en el nivel secundario, hallamos una vacancia que demanda investigar y permite concluir la necesidad de generar en la formación docente experiencias que establezcan los cimientos y/o amplíen las fronteras de la EABP. Esto incluye la virtualidad y las alternativas tecnológicas en una relación más directa con las realidades emergentes y andamiajes para las trayectorias de las/os estudiantes, futuros profesionales y sujetos de transformación social.    A proposta didático-pedagógica de Ensino e Aprendizagem Baseada em Projetos (EABP) ganhou uma nova centralidade recontextualizada nas necessidades e demandas da educação do século XXI. Por outro lado, apesar de estar incluída como prioridade nos desenhos curriculares e ser uma bandeira do programa nacional “Transformando o ensino secundário”, na Argentina existem poucas experiências de nível superior. O objetivo deste artigo é problematizar esta desarticulação ancorada na formação inicial de professores através da experiência da EABP desenvolvida em um Instituto de Formação Continuada de Professores na Argentina. Nas desarticulações entre o ensino superior e a atuação didático-pedagógica exigida dos professores do ensino médio, encontramos uma vaga que exige investigação e nos permite concluir a necessidade de gerar experiências na formação docente que estabeleçam os alicerces e/ou ampliem as fronteiras da EABP. Isto inclui a virtualidade e as alternativas tecnológicas numa relação mais direta com as realidades emergentes e como andaimes para as trajetórias de estudantes, futuros profissionais e sujeitos de transformação social.   Palavras-chave: projetos; didática; treinamento de professor; autonomia; bimodalidade. &nbsp

El paso del Instituto Tecnológico del Sur a la Universidad de la Libertadora (bahía blanca, 1956-1960)

We propose to investigate the institutional transition that the National University of the South went through in the first years, 1956-1960 after the coup d'état of 1955, called the Liberating Revolution. Which was founded on the basis of the precursor Southern Technological Institute, founded in 1947 by Peronism. In order to understand the network of relationships and differentiations between one institution and another based on the particular trajectories of intellectuals or scientists who passed through the study house in the city of Bahía Blanca. In summary, in this article we are going to examine the continuities and discontinuities or their various degrees of cracking in their representations, ideologies and objectives based on their drastic restructuring and the attempts to eliminate their immediate past. To do this, we will analyze documentary sources, oral interviews and specific bibliography that deals with the period to contrast it with official historical views that reconstruct its past without being completely fazed by the rupture that the institutional transfer between the ITS and the UNS meant. In a certain way, these interpretations hide more than reveal the deep plot of situations, relationships, articulations, breaks and fissures with which the University created by the Liberating Revolution was constituted.Nos proponemos indagar en la transición institucional que atravesó los primeros años de la Universidad Nacional del Sur (UNS) -1956-1960- después del golpe de Estado de 1955 denominado Revolución Libertadora, la cual fue cimentada sobre la base del precursor Instituto Tecnológico del Sur (ITS), fundado en 1947 por el peronismo. De modo de comprender el entramado de relaciones y diferenciaciones entre una y otra institución a partir de las trayectorias particulares de intelectuales o científicos que transitaron por la casa de estudios de la ciudad de Bahía Blanca. En síntesis, en este artículo vamos a examinar las continuidades y discontinuidades o sus diversos grados de resquebrajamiento en sus representaciones, ideologías y objetivos a partir de su drástica reestructuración y los intentos de eliminación de su pasado inmediato. Para ello, analizaremos fuentes documentales, entrevistas orales y bibliografía específica que trata el período para contrastarla con las miradas históricas oficiales que reconstruyen su pasado sin inmutarse del todo ante la ruptura que significó el traspaso institucional entre el ITS y la UNS. De cierta manera, esas interpretaciones, ocultan más que develan la trama profunda de situaciones, relaciones, articulaciones, quiebres y fisuras con las cuales se constituyó la Universidad creada por la Revolución Libertadora

Representaciones de la gordura y la delgadez en la prensa rosarina a principios del siglo XX: apuntes en clave histórica y de género para la ESI y la pedagogía gorda

The aim of this article is to analyze representations and meanings about fatness and thinness in the mass press of Rosario city in the 1920 and 1930 decades related to three topics: fashion and aesthetics, sports and healthy body, and for last, pathologization and medicalization. Thus, the purpose is to make contributions from History and Gender Studies to the contents from argentinean law of Educación Sexual Integral and to the reflection proposed by fat pedagogy.El objetivo de este artículo es analizar las representaciones y los sentidos construidos en torno a la gordura y la delgadez en la prensa masiva de la ciudad de Rosario en las décadas de 1920 y 1930 en relación a tres ejes: la moda y la estética, el deporte y el cuerpo saludable y, por último, la patologización y la medicalización. De este modo el propósito es realizar aportes desde la Historia y los Estudios de género a los contenidos de la Educación Sexual Integral y la reflexión que proponen las pedagogías gordas en relación a ella

III Jornadas. Educación, género y sexualidades: lo político de la experiencia

On September 28 and 29, 2023, the III Conference titled “Education, Gender and Sexualities: The politics of experience” organized by the Program of Comprehensive Sexual Education (FHyA_UNR) the Secretariat of Sex and Gender Policies (FHyA_UNR) the School of Educational Sciences (FHyA_UNR) and the University Program of Sexual Diversity of the National University of Rosario (CEI_UNR). The event was aimed at students, teachers, professionals and the general public; there were a significant number of local attendees and from all over the country, enabling interesting exchanges, discussions and reflections on education, gender, and sexualities. The I Conference took place during 2019 and the Permanent Assembly for the ESI (Rosario) participated and, in 2021, together with Mariposas Mirabal (UBA), the II Conference and VIII International Interdisciplinary Colloquium Education, Sexualities and Gender Relations were held. in virtual format. As in the first and second edition respectively, there was support from the management of the Faculty of Humanities and Arts and, especially, from the Board of Directors, which once again declared the academic interest of the conference.Los días 28 y 29 de septiembre de 2023 se realizaron en la Facultad de Humanidades y Artes (FHyA) de la Universidad Nacional de Rosario (UNR,) las III Jornadas sobre “Educación, Género y Sexualidades: Lo político de la experiencia” organizadas por el Programa de Educación Sexual Integral (FHyA_UNR), la Secretaría de Políticas Sexogenéricas (FHyA_UNR), la Escuela de Ciencias de la Educación (FHyA_UNR) y el Programa Universitario de Diversidad Sexual de la Universidad Nacional de Rosario (CEI_UNR). El evento estuvo destinado a estudiantes, docentes, profesionales y público en general, se contó con una importante cantidad de asistentes locales y de todo el país, posibilitando interesantes intercambios, discusiones y reflexiones sobre educación, género, sexualidades. Las I Jornadas se desarrollaron durante el año 2019 y participó la Asamblea Permanente por la ESI (Rosario) y, en el 2021 en conjunto con Mariposas Mirabal (UBA) se desarrollaron las II Jornadas y VIII “Coloquio interdisciplinario internacional Educación, Sexualidades y Relaciones de Género” en formato virtual. Como en la primera y segunda edición respectivamente, se contó con el apoyo de la gestión de la Facultad de Humanidades y Artes y, en especial, del Consejo Directivo que declara nuevamente el interés académico de las jornadas

Victimización entre estudiantes de liceos públicos del sur de Chile

The purpose of this research was to analyze the extent and modalities of victimization among students during the first semester after the lifting of COVID-19 pandemic restrictions in public high schools in the Biobío Region, Chile. To conduct this study, a mixed and concurrent approach was implemented, involving a group of 723 students who completed a socio-demographic questionnaire and responded to the Peer Victimization Scale. Additionally, four focus groups were organized, comprising a total of 32 students from four rural high schools. The results revealed higher rates of verbal and physical victimization, and statistically significant differences were identified based on geographic location (urban or rural) and participants' gender in terms of sexual victimization. This study represents one of the initial attempts to provide evidence regarding peer victimization issues at the secondary education level, particularly in public institutions, in the post-lockdown period. Valuable results are provided to properly focus school coexistence programs and action protocols, with special attention to the most common forms of violence and the individual, family, curricular, and contextual factors that may influence these environments.El propósito de esta investigación fue analizar el grado y las modalidades de victimización entre estudiantes durante el primer semestre después del levantamiento de las restricciones debido a la pandemia por Covid-19 en liceos públicos de la Región del Biobío, Chile. Se implementó un enfoque mixto concurrente con un grupo de 723 estudiantes que completaron un cuestionario sociodemográfico y respondieron a la Escala de Victimización entre Pares. Además, se organizaron 4 grupos focales con un total de 32 estudiantes de cuatro liceos rurales. Los resultados revelaron que hubo tasas más altas de victimización verbal y física, y se identificaron diferencias estadísticamente significativas en función de la ubicación geográfica (urbana o rural) y el sexo de los participantes en victimización sexual. Este estudio representa uno de los primeros intentos de proporcionar evidencias acerca de la problemática de la victimización entre pares en el nivel de educación secundaria, especialmente en instituciones públicas, en el periodo posterior al confinamiento. Se proporcionan resultados valiosos para enfocar adecuadamente los programas y protocolos de acción relacionados con la convivencia escolar, prestando especial atención a las formas de violencia más frecuentes y a los factores individuales, familiares, curriculares y contextuales que pueden influir en estos entornos.O propósito desta pesquisa foi analisar o grau e as modalidades de vitimização entre estudantes durante o primeiro semestre após o levantamento das restrições devido à pandemia de Covid-19 em escolas públicas na Região de Biobío, no Chile. Para conduzir este estudo, foi implementada uma abordagem mista e concorrente, envolvendo um grupo de 723 estudantes que completaram um questionário sociodemográfico e responderam à Escala de Vitimização entre Pares. Além disso, foram organizados quatro grupos focais, totalizando 32 estudantes de quatro escolas rurais. Os resultados revelaram taxas mais elevadas de vitimização verbal e física, e foram identificadas diferenças estatisticamente significativas com base na localização geográfica (urbana ou rural) e no gênero dos participantes em relação à vitimização sexual. Este estudo representa uma das primeiras tentativas de fornecer evidências sobre as questões de vitimização entre pares no nível de ensino secundário, especialmente em instituições públicas, no período pós-confinamento. Resultados valiosos são apresentados para direcionar adequadamente os programas de convivência escolar e os protocolos de ação, com atenção especial para as formas mais comuns de violência e os fatores individuais, familiares, curriculares e contextuais que podem influenciar esses ambientes.&nbsp

Las políticas de acompañamiento estudiantil en la Universidad Nacional de Rosario y los procesos de virtualización forzosa

This article presents some advances of a Research Project carried out at the Rosario Institute for Research in Educational Sciences (IRICE) -CONICET-UNR whose general objective is to produce knowledge about the problems of admission and the policies of student support in Argentine faculties of National University of Rosario. At a methodological level, the project is positioned from the perspective of the Case Study, adopting the National University of Rosario, Argentina, as an instrumental and intrinsic case. Thus, qualitative methodological strategies are implemented, such as interviews and documentary analysis, with triangulation of quantitative techniques, such as the collection and analysis of statistical data and the administration of surveys. Among the main findings, it is worth mentioning that the analyzed student accompaniment spaces have similar objectives and purposes and can be classified into three different types: peer tutoring, teacher tutoring and counseling. In turn, with the pandemic, they suffered rapid virtualization processes where the actors highlight the importance of early accompaniment, although they point out difficulties in sustaining student participation.En este artículo se presentan los avances de un Proyecto de Investigación, radicado en el Instituto Rosario de Ciencias de la Educación (IRICE) -CONICET-UNR-, cuyo objetivo general es producir conocimiento acerca de las problemáticas del ingreso y las políticas de acompañamiento estudiantil en facultades de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y las modificaciones que sufrieron durante la pandemia, en relación con los procesos de desigualdad universitaria. A nivel metodológico el proyecto se posiciona desde la perspectiva del estudio de casos, adoptando a la Universidad Nacional de Rosario, Argentina, como caso instrumental e intrínseco. Así, se implementan estrategias metodológicas cualitativas, como entrevistas y análisis documental, con triangulación de técnicas cuantitativas, como la administración de encuestas. Entre los principales hallazgos, cabe mencionar que los espacios de acompañamiento estudiantil analizados poseen objetivos y propósitos similares y pueden catalogarse en tres tipos diferentes: tutorías pares, tutorías docentes y asesoría. A su vez, con la pandemia, sufrieron procesos de rápida virtualización donde los actores destacan la importancia del acompañamiento temprano, si bien señalan dificultades para sostener la participación estudiantil

Maestras productoras de saberes. Prácticas de escritura, trabajo editorial y disputas intelectuales. Argentina, primeras décadas del siglo XX

The postgraduate thesis which will be reviewed hereinafter belongs to Dr. Agustina Mosso. It is entitled “Teachers producers of knowledge. Writing practices, editorial work and intellectual disputes. Argentina, first decades of the 20th century”. It was carried out within the framework of an internal scholarship (2017-2022) financed by the National Council for Scientific and Technical Research (CONICET) and developed within one of its Executing Units: the Institute of Regional Socio-historical Research (ISHIR), from the city of Rosario. Directed by Dr. Paula Caldo, and with the direct antecedent of the thesis of Bachelor of Education Sciences (Faculty of Humanities and Arts, National University of Rosario), it was defended on Tuesday, November 2, 2022 to obtain PhD in Gender Studies from the University of Buenos Aires (Faculty of Philosophy and Letters).La tesis de posgrado que en adelante se reseña pertenece a la Dra. Agustina Mosso. Se titula “Maestras productoras de saberes. Prácticas de escritura, trabajo editorial y disputas intelectuales. Argentina, primeras décadas del siglo XX”. Fue efectuada en el marco de una beca interna (2017-2022) financiada por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) y desarrollada dentro de una de sus Unidades Ejecutoras: el Instituto de Investigaciones Socio-históricas regionales (ISHIR), de Rosario. Dirigida por la Dra. Paula Caldo, y con el antecedente directo de la tesina de Licenciatura en Ciencias de la Educación (Facultad de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario), fue defendida el día martes dos de noviembre del año 2022 para la obtención del título de Doctora en Estudios de Género por la Universidad de Buenos Aires (Facultad de Filosofía y Letras)