Online gerontechnological resources analysis for active aging

Gerontechnology has become a new field of interest in aging, showing the potential of these new tools to promote the well-being of the elderly and active aging. Although few studies have focused on analyzing the online resources available for this purpose. Here, we identify and analyze the online resources focused on some of the main areas of interest in active aging, according to its main characteristics, as well as aspects of accessibility, use and quality, with special emphasis on those resources aimed specifically at older people. We identified and coded 557 links. These links are focused on 7 dimensions of active aging. Descriptive and multivariate analyses show a lack of online resources aimed specifically at older people, especially in relation to psychosocial and emotional variables. We have found significant limitations of accessibility, use and quality of resources. We conclude on the need for greater involvement institutional, social and scientific to maximize the possibilities offered by the Internet and to overcome the limitations found and that might serve as some of the causes of the generational digital divide existing

Bocetos conceptuales, del formato analógico al soporte digital.

Ponencia presentada en el VI Congreso Internacional de Expresión Gráfica en Ingeniería, Arquitectura y Carreras Afines. EGraFIA 2016. Presente, Pasado y Futuro de la Expresión Gráfica. Córdoba, Argentina, 2016El presente trabajo surge como respuesta a los objetivos planteados en el grupo de investigación titulado. ¨LOS MEDIOS DE EXPRESIÓN, ANALÓGICOS Y DIGITALES, Y SU RELACION CON LAS REPRESENTACIONES DEL DISEÑO CONCEPTUAL Y LA CREATIVIDAD¨, desarrollado en el Instituto de Investigación de Gráfica Aplicada al Diseño II GrADi FAUD-UNC. En la Introducción, el planteo del problema parte de una cita de Ernest Redondo (2011), motivo central de esta Ponencia. Las estrategias para la creación y modificación de formas, así como también la expresión de las mismas, en el campo del diseño han cambiado mucho. Existen muchas variantes actuales que encuentran en el medio digital su motor. Los medios digitales se han incorporado en la práctica de las disciplinas de diseño sin una evaluación de su impacto sobre la creatividad y la innovación. Las herramientas informáticas utilizadas en diseño han sido tomadas de otras disciplinas donde se requiere más precisión y control, sin tomar en cuenta que el comienzo de la actividad creativa necesita mucho más de libertad de abstracción y de imprecisión. Idear desde un formato analógico, con herramientas manuales tradicionales como los bosquejos y las maquetas, parece ser el camino elegido por muchos, mientras que el formato digital es utilizado principalmente para presentar las ideas y no para diseñarlas. Las ventajas que los medios digitales pueden aportar al proceso de diseño se evalúan hoy desde las facilidades a nivel de la interfaz y de avances tecnológicos, que demandan una lógica particular en el lenguaje grafico para comunicar ideas durante el proceso de diseño. Se plantea un nuevo enfoque del uso de la virtualidad dentro del proceso de diseño, nuevos métodos que incorporaren el formato digital enriqueciéndolas herramientas manuales tradicionales sin imitarlas o simularlas.Fil: Nicasio, Cristina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaFil: Bonafé, Silvana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaOtras Arte

The Weblog. A Log Used as a Complement to the Paper Log. Subtopic: New Pedagogical Techniques for the Teaching of Times

Within the framework of the subject of Representation in the course of studies in Architecture at Blas Pascal University (UBP), the following teaching object is proposed, which claims to continue the work began in Egrafia 2016 “Challenging the sketch, beyond a log”, regarding the new Technologies in Architectural Representation.It is presented as a complement to the freehand draw and to learn other intuitive and sensory techniques of representation by using technological devices and editing applications.It suggests the use of the mobile device, cell phones, tablets, etc., in the workshop and possible drawing APP: Adobe Draw, Adobe Ideas and Tayasui sketches.Scope and possible teaching applications:Students can work on a weblog as a complement to a paper log. It suggests the integration of other courses of studies at the university, for example with students of the course of studies in Graphic Design, Cinema, Engineering, etc.In the course of studies in Architecture, its objective is the integration of different subjects, such as Representation, Visual Language, Landscape, Interior Design, Electives of Representation, etc., by generating a common digital format for presentations in different stages of the project

El desarrollo de capacidades como desafío

" ... Quien volviendo a hacer el viejo camino, aprende el nuevo, puede considerarse un maestro..." Confucio Reconocer como contribuimos los docentes desde las estrategias de enseñanza aprendizaje al desarrollo de capacidades para la representación en nuestros alumnos, permite establecer una base de acción desde un enfoque diferente, que recupera el rol docente en un contexto caracterizado por lenguajes analógicos y digitales simultáneos. Este trabajo se inscribe dentro de los objetivos planteados en el grupo de investigación titulado ¨LOS MEDIOS DE EXPRESIÓN, ANALÓGICOS Y DIGITALES, Y SU RELACION CON LAS REPRESENTACIONES DEL DISEÑO CONCEPTUAL Y LA CREATIVIDAD¨, desarrollado en el Instituto de Investigación de Gráfica Aplicada al Diseño?IIGrADi?FAUD-UNC Se seleccionan estrategias de intervención que se practican en el aula para recorrerlas nuevamente y motiven el desarrollo de capacidades de aprendizaje en aspectos fundamentales de la representación Creemos que la capacidad de trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar, abordar la resolución de problemas y desarrollar el pensamiento creativo son claves para que el aprendizaje motive a nuestros alumnos a encontrar nuevos lenguajes de expresión. Los lenguajes analógicos y digitales que se implementan desde su conocimiento y practica a la transferencia durante proceso de diseño brindan recursos intuitivos en la mente activa del diseñador, pero no son suficientes para las demandas de un proceso de aprendizaje que capacite para actual en el mundo laboral actual. El desafío que supone desarrollar capacidades implica asumir su complejidad, reconocer una serie de procesos mentales de distinto grado en interrelación mutua. Se trata, entonces, de promover un proceso personal de aprendizaje, mediado por la intervención docente y por múltiples interacciones de los sujetos entre sí y con los contextos.https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/repositorio/978-987-688-244-6.pdfFil: Nicasio, Cristina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaFil: Bonafe, Silvana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaOtras Arte

Dimensiones meta-cognitivas de la representación.

Ponencia en el marco del X Congreso Nacional EGraFIA, Tucumán, Octubre de 2013La Educación Superior en Argentina se desarrolla en un contexto de masividad e incidencia de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje, su accionar es guiado por dinámicas que renuevan sus objetivos desde: LA EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, elaborada por UNESCO para la década 2005-2015, para todos los niveles y en todos los medios de enseñanza: “Aprender a ser es aprender a conocer, a hacer, crear y a convivir”. Los participantes a la Conferencia Mundial sobre la E.D.S. coinciden en temas como la transdisciplinariedad y la inclusión de conocimientos tradicionales en la investigación y la enseñanza. LA EDUCACIÓN EN LA ERA DIGITAL, los avances tecnológicos potencian las posibilidades que brinda la era digital en la educación, que se manifiesta en la construcción social del conocimiento y atraviesa a los procedimientos y técnicas tradicionales. Es nuestra intención, desde la disciplina que enseñamos, valorar y destacar enfoques que conducen a un recurso didáctico que brinda condiciones y promueve actitudes que permiten al alumno ser gestor de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje en grupos con una alta relación docente/alumno.Fil: Nicasio, Cristina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaFil: Bonafé, Silvana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaDiseño Arquitectónic

Enseñanza cooperativa de los sistemas de representación

Para poder desarrollar su creatividad o su pensamiento creativo, el alumno necesita dibujar y poder expresarse, es decir poder representar para él y para mostrar a otros sus ideas de manera comprensible. Para poder expresar y comunicarse gráficamente necesita de un lenguaje común, los Sistemas de Representación. El aprendizaje de los Sistemas de Representación es el primer paso que le permite representar objetos existentes e imaginarios de manera bidimensional y tridimensional. Este aprendizaje requiere de un esfuerzo importante, tanto para el alumno como para el docente. El alumno debe comprender conceptualmente la representación y a la vez lograr cierta destreza manual que le permita poder dibujar. La ponencia es parte de la investigación "Los medios de expresión, analógicos y digitales y su relación con la representación de prefiguración conceptual y la creatividad". En esta investigación se busca proponer nuevas modalidades de enseñanza y estrategias de aprendizajes para el desarrollo de competencias vinculadas al perfil profesional del futuro diseñador industrial (Resumen del proyecto de investigación presentado para su aprobación).Para llegar a proponer nuevas prácticas de enseñanza consideramos necesario reflexionar sobre las prácticas existentes. El aprendizaje colaborativo, es una práctica utilizada en los primeros trabajos, los alumnos aprenden en grupos y con modelos comunes. Esta manera de aprender favorece el intercambio y la socialización del conocimiento, permite que los alumnos resuelvan los problemas que se presentan de manera grupal y de esta manera construyan su conocimiento.https://www.unrc.edu.ar/unrc/comunicacion/editorial/repositorio/978-987-688-244-6.pdfFil: Bonafé, Silvana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaFil: Nicasio, Cristina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaOtras Arte

Representar: estrategia didáctica

“Es una realidad de nuestras instituciones el haber puesto el acento en los contenidos, más que en el modo de conseguirlos, en los resultados más que en los procesos; la investigación metacognitiva propone un cambio fundamental en esta tendencia, atendiendo también los procesos de aprendizaje y no solo sus resultados. "La metacognición y las herramientas didácticas", Chrobak, Ricardo. Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Ingeniería, Departamento de Física. Buenos Aires 1400.8300 Neuquén. Desde la experiencia docente y de participación en proyectos de investigación en relación al tema propuesto, "Los medios de expresión, analógicos y digitales, y su relación con las representaciones del diseño conceptual y la creatividad", desarrollado en el Instituto de Investigación de Gráfica Aplicada al Diseño–IIGrADi–FAUD-UNC, se asume como desafío de conocimiento la estrecha vinculación que existe entre representar y proyectar en las carreras de diseño. La representación se dicta como asignatura, y es la vez es la estrategia de enseñanza en las materias de la carrera. Los alumnos realizan transferencia de contenidos de representación a las demás asignaturas en procesos de metacognicion que merecen un estudio mas profundo. Este trabajo se propone estudiar cómo llega al alumno a vincular contenidos de materia representación con las las asignaturas de nivel, con el fin de organizar recursos y estrategias de aprendizaje que intervienen en los procesos de transferencia, considerados claves para la formación profesional del un diseñador. Observamos como los procesos meta cognitivos permiten ir más allá de la propia disciplina, ofrecen herramientas para llegar al conocimiento del proceso personal de aprendizaje, factor clave de construcción del conocimiento y formación profesional. Promueven la toma de decisiones, activan el SABER ACTUAR, posibilitan construir conocimiento porque permiten reconocer una estrategia personal y no disciplinar. Empezaremos reconociendo como estrategia de metacognición a la reflexión de conocimiento, a partir de encuestas al alumno que le permitan diferenciar las tres dimensiones del conocimiento, saber, saber hacer y saber actuar, valorando la reflexión sobre su propio proceso cognitivo. La estimulación con preguntas conduce a un proceso natural de metacognición que será tabulado para reconocer, comparar y promover procesos de metacognition desde la asignatura. Llevar a un plano consciente el propio proceso de aprendizaje es el primer paso para elaborar estrategias de transferencia.The representation is assumed as a subject, and is the time is the most important teaching strategy in the subjects of the race. Students transfer content of representation to other subjects in metacognition processes that deserve a deeper study. This work aims to study how the student reaches to link contents of subject matter with the level subjects, in order to organize resources and learning strategies that intervene in the transfer processes, considered key for the professional training of a designer.Facultad de Arquitectura y Urbanism

Impact of life experiences and use of Web 2.0 tools in adults and older adults

p. 1-11El objetivo de este estudio fue explorar la calidad de vida percibida, con prácticas que promueven el uso diario de herramientas web 2.0 en adultos y adultos mayores.Se diseñó un cuestionario en línea, que se administró a 1.095 adultos españoles, y se realizaron análisis descriptivos y multivariados utilizando el método general linealS

Desempeños de exploración, estrategias de enseñanza.

Ponencia presentada en el V Congreso de Expresión Grafica. EGraFIA 2014. XI congreso Nacional de Profesores de Expresión Gráfica en Ingeniería, Arquitectura y Áreas Afines. Rosario, Santa Fé. 2014La alfabetización visual entendida como aquella capacidad que nos permite producir y leer imágenes, debe ocupar una posición principal entre aquellas habilidades que ayudan a desarrollarnos en la educación artística y proyectual. Expandir nuestras capacidades de ver es expandir nuestras capacidades de comprender un mensaje visual y lo que es aún más importante elaborarlo. (D. A. Dondis, 2000, G.G. La sintaxis de la imagen) Debemos entender y aceptar que dibujar, al igual que el escribir, son sistemas de representación gráficos; definidos como habilidades humanas universales. Pudiendo las mismas variar cualitativamente en las personas y por consiguiente modificar el resultado de la expresión gráfica como accionar proyectual. Experimentar, es una herramienta fundamental en el desarrollo de las capacidades para dibujar, pero; fundamentalmente se debe entrenar y adquirir la habilidad de “observar”. Observar es más que ver. Observar es el resultado de la existencia de un interés o motivación en lo que percibimos. Basándonos en esta afirmación proponemos la experiencia de observar mediante el registro consciente, donde aprender a observar nos posibilita un accionar proyectual más complejo y eficiente. Desde las cátedras de Sistemas de Representación I y Sistemas de Representación II de la carrera de Diseño Industrial, de Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño de la Universidad Nacional de Córdoba, y en el marco de desarrollo de un trabajo de investigación, se proponen una serie de desempeña de comprensión, desempeña exploratorios, posibilitando a los estudiantes la ocasión de explorar cada tópico generativo; y al docente la oportunidad de conocer la comprensión que tienen los estudiantes sobre lo aprehendido y de esa manera establecer vínculos entre los intereses personales del estudiante y los contenidos curriculares. Es nuestra intención, mostrar los resultados de esta experiencia y poder así retroalimentar nuestro trabajo.http://www.fceia.unr.edu.ar/dibujo/links.htmFil: Barra, Silvina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaFil: Nicasio, Cristina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaFil: Mazzieri, Conrado. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaEducación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica

El formato como variable de la representación

Ponencia presentada en el X Congreso EGraFIA. Tucumán, 2013.En el marco de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la representación en arquitectura en el primer año de la carrera y en un contexto caracterizado por la masividad se entiende a la elección de los formatos de representación como condicionantes y posibilitantes de generar derroteros diversos que a su vez ofrecen resultantes múltiples y variadas. Como profesores de taller y después de algunos años de desarrollar experiencias diversas, hemos detectado como dificultad común en los alumnos principiantes la selección de formatos para sus presentaciones. Los estudiantes tienden a inclinarse por utilizar soportes de mediano y gran tamaño y generalmente pretenden cubrirlos o completarlos con una sola imagen. Muchas veces como derivación obtienen dibujos con niveles de detalle inadecuados para el formato elegido que les generan poca complacencia y no los entusiasman a continuar explorando, objetivo principal en procesos de enseñanza-aprendizaje. El trabajo propone a partir de ello reflexionar acerca de las dimensiones del soporte como variables de la representación arquitectónica en las instancias de los procesos que involucran construcción, interpretación y definiciones de imágenes. Como ejemplo podemos abordar aspectos del formato de la representación del movimiento en el espacio en comparación con la representación de imágenes estáticas, ya que una de las variables que muchas veces pretende registrarse es el recorrido espacial, entendiendo a los espacios también a partir de la dimensión temporal. En relación con ello se aborda la noción de secuencia como ordenación de imágenes fijas que por su articulación y disposición generan una estructura narrativo-temporal dinámica. La comprensión de las mismas requiere que sean registradas en conjunto, ya que al descontextualizarlas se recorta su significado. Como docentes del primer nivel de la carrera de arquitectura proponemos indagar sobre el empleo de múltiples formatos como herramientas de exploración y representación, ya que esto permite retroalimentar y enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y como consecuencia de ello a los procesos de diseño de los alumnos, al considerarlos paralelos y análogos.Fil: Alí, Martín. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaFil: Nicasio, Cristina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaFil: Barraud, Silvina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño; ArgentinaDiseño Arquitectónic