Análisis del mecanismo de extensión de sentencias de unificación del Consejo de Estado, Ley 1437 de 2011- el precedente gran protagonista

Artículo de investigaciónEl presente artículo estudiará la novedosa herramienta contemplada en la Ley 1437 de 2011, el mecanismo de extensión de sentencias de unificación del Consejo de Estado. El interés se centra en la primera parte, título I, capítulo II, artículo 10 de la ley en mención, el cual se refiere al deber de aplicación uniforme de las normas y la jurisprudencia, llevándonos a dilucidar el precedente judicial, basándose en las diferentes posiciones jurisprudenciales al respecto, en segundo lugar, en la primera parte, título v, articulo 102 se despliegauna fase administrativa donde se sostienen las directrices de la extensión de la jurisprudencia del consejo de estado a terceros por parte de las autoridades y finalmente en la primera parte, titulo vii, el artículo 269, esboza el procedimiento para la extensión de la jurisprudencia en fase judicial, permitiendo así claramente reflexionar sobre esta figura jurídica, partiendo del sustento teórico versus las principales dificultades en el momento de su implementación.INTRODUCCIÓN 1. FUNDAMENTO CONSTITUCIONAL DEL MECANISMO DE EXTENSIÓN. 2. APLICABILIDAD DEL MECANISMO DE EXTENSIÓN DE JURISPRUDENCIA. 3. EL PRECEDENTE: PRINCIPAL PROPULSOR DEL MECANISMO DE EXTENSIÓN DE JURISPRUDENCIA DEL CONSEJO DE ESTADO. 4. DESARROLLO DEL MECANISMO DE EXTENSIÓN DE JURISPRUDENCIA DEL CONSEJO DE ESTADO SUS PROS Y CONTRAS. 5. CONCLUSIONES. REFERENCIAS.PregradoAbogad

Minería, medio ambiente y paisaje cultural cafetero en el municipio de Quinchía, Risaralda: un reto hacia la sustentabilidad

El objetivo de este trabajo es formular posibles propuestas de armonización ambiental para el municipio de Quinchía-Risaralda, teniendo en cuenta la declaratoria del Paisaje Cultural Cafetero y la actividad minera que se desarrolla como sistema económico de la región. La investigación se desenvuelve en tres etapas: primero se hace un acercamiento con comunidad, segundo se recoge toda la información y se construye el diagnóstico delimitando las zonas donde se realizan las actividades mineras que están dentro del marco legal nacional. Por último se elabora la propuesta teniendo en cuenta las visitas elaboradas. El desarrollo de estas dos actividades económico productivas (PCC y la Minería) generan incertidumbre y han sido un tema discutido a nivel nacional bajo variedades de comentarios que generan polémicas frente a la indiscutible realidad que hoy se vive en el Municipio de Quinchía, sin embargo, para identificar sus realidades la interacción directa con las asociaciones, multinacionales y cafeteros se tomaron como apoyo un conjunto de técnicas como la observación, entrevistas formales e informales, encuestas, participación en procesos institucionales, adicionalmente de la documentación de fuentes secundarias permitieran identificar la realidad que enmarca el Paisaje Cultural Cafetero y la actividad minera. A partir de allí se logró identificar cual es la situación de estas dos actividades y se genera una propuesta de armonización que recoja objetivamente las dos actividades. Por lo tanto la construcción de la propuesta se divide en dos fases: la primera abarca las necesidades puntuales del Paisaje Cultural Cafetero y la segunda enmarca la actividad minera en pro de las dos actividades dentro del territorio, generando al final posibles propuestas con una proyección a futuro del Municipio con lo que respecta a las dos actividades en conjunto

Factores y estrategias del sector textil-confección-diseño y moda de Antioquia para aprovechar competitivamente las oportunidades comerciales que ofrece el TLC con los Estados Unidos

La presente investigación es realizada con el objetivo de proponer recomendaciones al sector textil y de confecciones en Antioquia, después del Acuerdo de Promoción Comercial entre la República de Colombia y los Estados Unidos de América sufragado mediante el Decreto 993 del 15 de mayo de 2012. Para la investigación se utilizaron herramientas del ámbito gerencial para el análisis interno y externo del sector por medio del DOFA, La Matriz Producto de Boston Consulting Group, el diamante competitivo del Dr. Michael Porter y la aplicación de encuestas directas a representantes del sector textil y confecciones de Antioquia. Se posee poca información acerca del aprovechamiento del TLC en el sector, a través de esta investigación se identificó que el sector se enfrenta a la entrada al país de nuevos competidores y productos sustitutos, adicional que las marcas locales aún siguen en posicionamiento pero lentamente frente al posicionamiento de marcas extranjeras. Aun el sector textil en Antioquia continúa representado con Cundinamarca como los principales departamentos que dinamizan el sector, pero se deben realizar esfuerzos por crear clústeres robustos en el mismo gremio y lograr obtener ventajas competitivas en la adquisición de insumos, canales de comercialización y fortalecimiento de las exportaciones. El sector debe tener unas políticas claras para toda la cadena de producción y comercialización y tener un gerenciamiento macro y micro administrativo que de manera transversal se integre con el desarrollo e investigación en el sector educativo y el apoyo de Gobierno para el fortalecimiento de la pequeña y mediana empresa.This research is performed in order to make recommendations to the textile and apparel industries in Antioquia, after the Trade Promotion Agreement between the Republic of Colombia and the United States funded by Decree 993 of May 15, 2012. To research field used management tools for internal and external analysis of the sector through the SWOT, Product Matrix Boston Consulting Group, the competitive diamond Dr. Michael Porter and application of direct surveys and textile sector representatives Antioquia confections. Little information is available about the use of TLC in the sector, through this research identified that the sector faces the country entry of new competitors and substitute products, additional local brands still in position but slowly past the foreign brand positioning. Even the textile sector in Antioquia and Cundinamarca continues represented major departments that invigorate the sector, but efforts should be made to create robust clusters in the same guild and achieve competitive advantage in the acquisition of inputs, marketing channels and strengthening exports. The sector should have clear policies for the entire production and marketing chain and have a macro and micro management that cuts across administrative integrates with research and development in the education sector and government support for the strengthening of small and medium enterprises

Strengthening of communicative English competence in sixth grade students of the Caldas Institute, through a didactic strategy mediated by ICT

La adquisición de una segunda lengua siempre se ha tornado como una dificultad desde el punto de vista académico, ya que su desarrollo suele ser complejo y más cuando no se tiene el proceso adecuado o no se le brinda el tiempo necesario a su aprendizaje, lo cual causa que la apropiación del conocimiento sea tediosa e incluso dispendiosa para algunos de los aprendices. Por esta razón, en el presente trabajo investigativo se diseñó una estrategia didáctica, con el fin de proponer e implementar actividades que favorezcan la apropiación y el fortalecimiento de las habilidades y competencias que se deben adquirir para tener un buen nivel de inglés, con base en lo estipulado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, partiendo de las cuatro habilidades necesarias para la correcta aprehensión del conocimiento: listening, reading, writing and speaking, las cuales aportan al desarrollo de la Competencia Comunicativa, por medio de ejercicios para aplicar a través de Flipgrid, Edupage, Padlet, entre otros, buscando que los aprendices se acerquen a los conceptos clave y se apropien de los mismos; también, se quiere fortalecer la competencia comunicativa para que puedan desenvolverse en todos los contextos posibles, fortaleciendo de esta manera todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del área, gracias a la mediación de plataformas TIC. Con base en lo anterior, fueron seleccionados 30 estudiantes del Instituto Caldas de Bucaramanga- Santander, para recibir la implementación de la estrategia planteada, con el fin de identificar si la competencia se fortalecía, a partir de la mediación de las TIC. Así, los resultados arrojaron que sí hubo una mejora sustancial en cuanto al fortalecimiento de la competencia comunicativa, por medio del desarrollo de las cuatro habilidades mencionadas, pero se deja claro y se recomienda que, si no se hace una aplicación constante, no es posible ver resultados que se mantengan con el paso del tiempo.RESUMEN ................................................................................................................................... 13 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 17 CAPÍTULO 1 ................................................................................................................................ 20 1. Contextualización de la investigación ................................................................................... 20 1.1 Situación problémica ......................................................................................................... 20 1.2 Formulación de problema .................................................................................................. 27 1.3 Objetivos de investigación. ..................................................................................................... 27 1.3.1 Objetivo general ............................................................................................................... 27 1.3.2 Objetivos específicos .................................................................................................... 27 1.4 Justificación ......................................................................................................................... 28 CAPÍTULO 2 ................................................................................................................................ 31 2. Marco Referencial ................................................................................................................. 31 2.1 Antecedentes ....................................................................................................................... 31 2.2 Marco teórico ...................................................................................................................... 40 2.2.1 La adquisición de una segunda lengua ......................................................................... 40 2.2.2 Enfoque Comunicativo y la competencia comunicativa .............................................. 41 2.2.2.1 La competencia Lingüística ....................................................................................... 43 2.2.2.2 La competencia sociolingüística ................................................................................ 43 2.2.2.3 La competencia pragmática ....................................................................................... 44 2.2.3 Estrategias de aprendizaje del inglés como Lengua Extranjera. ...................................... 45 2.2.4 Estrategias de aprendizaje de una lengua extranjera. ................................................. 46 2.2.5 Las TIC ............................................................................................................................. 48 2.2.6 TIC y el aprendizaje del inglés ................................................................................... 53 2.3 Marco Conceptual .............................................................................................................. 54 2.4 Marco Contextual.................................................................................................................... 57 2.5 Marco Legal ............................................................................................................................ 59 2.5.1 Constitución Política de Colombia ................................................................................... 59 2.5.2 Ley General de Educación ............................................................................................... 60 2.5.3 Lineamientos Curriculares en idiomas extranjeras .......................................................... 61 2.5.4 Estándares de Competencia en lenguas extranjeras: inglés ............................................. 61 2.5.5 Derechos Básicos de Aprendizaje .................................................................................... 62 2.5.6 Marco Común Europeo de Referencia ............................................................................. 62 2.5.7 Ley de Bilingüismo .......................................................................................................... 64 CAPÍTULO 3 ................................................................................................................................ 66 3. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................................... 66 3.1 Enfoque metodológico ........................................................................................................ 66 3.2 Tipo de investigación .......................................................................................................... 67 3.3 Proceso de investigación ..................................................................................................... 70 3.3.1 Primera Fase: Diagnóstico ............................................................................................ 70 3.3.2 Segunda fase: Planificación .......................................................................................... 72 3.3.3 Tercera fase: Acción ..................................................................................................... 76 3.3.4 Cuarta fase: Reflexión. ................................................................................................. 76 3.3.5 Fases del Proyecto ........................................................................................................ 76 3.4 Población y muestra ............................................................................................................ 78 3.5 Técnicas e instrumentos para la recolección de la información. ......................................... 80 3.5.1 Observación participante .............................................................................................. 80 3.5.2 Encuesta ........................................................................................................................ 81 3.6 Categorización ..................................................................................................................... 82 3.7 Validación de los instrumentos ........................................................................................... 85 3.8 Principios éticos .................................................................................................................. 86 CAPÍTULO 4 ................................................................................................................................ 87 4. Análisis de resultados ........................................................................................................ 87 4.1 Resultados correspondientes al objetivo específico número 1 ............................................ 87 4.2 Resultados correspondientes al objetivo específico número 2. .................................... 115 4.2.1 Listening ............................................................................................................... 115 4.2.2 Reading (ver anexos 8 y 9) .................................................................................. 120 4.2.3 Writing (ver anexos 10 y 11) ................................................................................ 124 4.2.4 Speaking ................................................................................................................ 130 4.3 Resultados correspondientes al objetivo específico número 3. .................................... 134 CAPÍTULO 5 .............................................................................................................................. 147 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................................................... 147 CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 147 RECOMENDACIONES ............................................................................................................. 152 LIMITACIONES ........................................................................................................................ 154 REFERENCIAS .......................................................................................................................... 155MaestríaThe acquisition of a second language has always become a difficulty from an academic point of view, since its development is usually complex and even more when the learner does not have the appropriate process or does not provide the necessary time for learning, which it causes the appropriation of knowledge to be tedious and even taking more time than usual for some of the learners. For this reason, in the present research, it was designed a didactic strategy, in order to propose and implement activities that support the appropriation and strengthening of the competence that must be acquired to have a good level of English, based on what is stipulated by the Common European Framework of Reference for Languages and starting by the correct apprehension of the four skills: listening, reading, writing and speaking. Thus, those four language skills contribute to the development of Communicative Competence, through exercises to be applied by the use of Edupage, Flipgrid, Padlet, among others, seeking that learners get closer to the key concepts and appropriate them. In addition, it was aimed to strengthen communicative competence so that they can function in all possible contexts, as well as, strengthening the entire teaching-learning process in the area, thanks to the mediation of ICT platforms. Based on the above, 30 students from the Instituto Caldas from Bucaramanga-Santander were selected to receive the implementation of the proposed strategy, in order to identify if the Communicative Competence was reinforced due to the mediation of ICT. In this way, the results showed that there was a substantial improvement in terms of the strengthening of communicative competence, through the development of the four mentioned skills, however, it is necessary to consider that, if a constant application is not made, it is not possible to see results that are maintained over time.Modalidad Presencia

Plan de mercadeo para la heladería antojitos y más, en el municipio de Girardot - Cundinamarca (2017)

El presente plan de marketing evalúa el posicionamiento de la heladería ANTOJITOS Y MAS, ubicada en el municipio de Girardot Cundinamarca, con unas características altas en competitividad y sostenibilidad, este proyecto tendrá como actividad económica la venta, preparación y servicio a la mesa de todo tipo de bebidas y comidas ligeras; el concepto de negocio consiste en ofrecer postres, galletas y helados al paladar de las familias lugareñas y visitantes del Municipio, como servicio complementario en su alimentación cotidiana y especialmente los fines de semana en familia. La heladería que lleva como nombre ANTOJITOS Y MÁS, ofrecerá productos y servicios gastronómicos, de la mejor calidad, proporcionando a nuestros clientes una experiencia excepcional acompañada del mejor servicio. La heladería pretende contribuir con el bienestar de la comunidad, con la generación de empleo en el Municipio eje fundamental del crecimiento social. Teniendo en cuenta la localización geográfica del establecimiento el mercado objetivo será la población del Municipio de Girardot que actualmente es de 106.283.000 habitantes entre niños, jóvenes adultos y ancianos que la conforman y turistas que confluyen en la zona de influencia. Se desarrollara mediante el análisis DOFA y la aplicación de la estrategia marketing mix, donde se manejaran las variables de las 4ps; precio, producto, plaza y promoción. El estudio se realizó mediante la recopilación de datos e información de fuentes primaria y segundarias generando el análisis e interpretación de datos; tomando en cuenta la metodología de investigación mixta mostrando observaciones y resultados cualitativos y cuantitativos, el prototipo de muestreo utilizado fue probabilístico aplicando como instrumento la encuesta tomando la muestra de la población objetivo del total de habitantes del municipio de Girardot. El diagnostico nos permitió evidenciar debilidades en las variables del marketing mix, donde nos reflejó un porcentaje inferior al 50% de las variables en mención de la población encuestada, las consecuencias análisis porcentual nos proporciona oportunidades de mejora en las que se refleje a corto plazo la satisfacción total de nuestros clientes; los cuales recomiendan la implementación de comidas rápidas, variedad en los productos, de igual manera se requiere una mejorara continua en publicidad, el precio, presentación de los productos y el servicio al cliente de la heladería.This marketing plan checks the positioning of the ANTOJITOS Y MAS, ice cream shop located in the municipality of Girardot Cundinamarca which has grand high characteristics in competitively and financial sustainability, this project will have as economic activity promote the sale, making and table service of all kind of drinks and light meals, the main business concept is also to offer, as a complementary service for the daily feeding, especially on weekends, desserts, cookies and ice cream so that all both families locals and visitors enjoy them. The ice cream shop called ANTOJITOS Y MAS, will offers to our customers its products and gastronomic services with the highest quality and a great experience for a good service. The ice cream shop want to help with the community welfare and also with the job creation in the zone as a fundamental pillar of its social growth, taking into account the geographical location of the shop, the main business focus will be the population of Girardot, which has a population of 106.283.000 people, composed of children, youngs, adults and old people and also tourists who visites the city. This economical activity will be developed through the study of DOFA and the implementation of the marketing mix strategy or the “4 Ps” price, product, place and promotion, as a result of the analyses and data interpretation It acquired data and information from primary and secondary sources, thanks to the mixed investigation methodology, showing observations and qualitative and quantitative results, It was applied a market investigation to the whole Girardot population as a sampling prototype, thanks to it, we could catch some weaknesses in the variables of the marketing mix and found a lower percentage than 50 % of the variables about the surveyed population, this result allow to improve those weaknesses to a short time and look for the satisfation of our customers, who makes the recommendation to us for preparating fast meals and also change occasionally the products, in the same way they suggests a continuous improvement in advertising, the price, presentation of the products and the customer service. Keywords: Strategy, Marketing, Positioning, sales, DOF

Nested singletons in molecular trees: Utility of adding morphological and geographical data from digitized herbarium specimens to test taxon concepts at species level in the case of Casearia (Salicaceae)

Using the genus Casearia, we assessed the status of nested singletons: individual specimens corresponding to accepted species but in molecular trees appearing nested within clades of closely related species. Normally, such cases would be left undecided, while on the other hand, timely taxonomic decisions are required. We argue that morphological, chorological, and ecological data can be informative to illuminate patterns of speciation. Their use can provide a first step in testing taxon concepts at species level. We focused on five cases of nested singletons in trees of the genus Casearia. We employed PCA and cluster analysis to assess phenotypic differentiation. Using geocoordinates, we calculated niche space differentiation based on 19 bioclim variables, by means of PCA and niche equivalency and similarity tests and generated dot maps. We found that the singletons were morphologically distinctive in two of the five cases (Casearia selloana and C. manausensis), relatively distinctive in two other cases (C. zizyphoides and C. mariquitensis), and partially overlapping in the last case (C. grandiflora). For two cases (C. mariquitensis and C. selloana), ecological niche space was broadly overlapping, in two cases it was found broadly nested (C. grandiflora and C. zizyphoides), and in one case narrowly nested (C. manausensis), but in no case niche differentiation was observed. Niche overlap, similarity and equivalency showed corresponding patterns. Given these data, one would interpret C. selloana and C. manausensis as presumably well-distinguished taxa, their narrow distribution ranges suggesting recently emerging lineages. The other three cases are not clearcut. Morphological data would suggest particularly C. grandiflora conspecific with C. arborea, but differences in the distribution are intriguing. Our approach would reject the notion of potential synonymy based on nested phylogenetic placement for at least two of the five cases. The other case also shows no complete lack of differentiation which would support synonymy

Character evolution and biogeography of Casearia (Salicaceae): Evidence for the South American origin of a pantropical genus and for multiple migrations to the Caribbean islands

Casearia (Salicaceae) is a pantropical genus of circa 200 species, around half of which dwell in the Neotropics. Despite the availability of phylogenetic studies that suggest that Casearia sensu Sleumer is not monophyletic, a strong phylogenetic framework was still lacking for this genus. We tested the monophyly of Casearia and examined the relationships of its species to other taxa of the tribe Samydeae, including Laetia, Samyda and Zuelania, which recently have been sunk into Casearia, as well as Euceraea, Lunania, Neoptychocarpus, Ryania and Tetrathylacium. We further put a focus on the Neotropical taxa since Casearia and allies are speciose both on the Caribbean islands and adjacent mainlands, thus providing an interesting group to address the origin of the Caribbean and Cuban flora. Our phylogenetic analyses based on four combined rapidly evolving plastid regions (petD, rpl16, rps4-trnT-L-F, trnK-matK-psbA) as well as nuclear ITS revealed Casearia as monophyletic with high support, including not only the former members of Laetia, Samyda and Zuelania but also Euceraea and Neoptychocarpus. Casearia is constituted by several major clades, mostly being entirely Neotropical, one of which exclusively comprises species endemic to the Caribbean islands. Another clade, which includes all Palaeotropical species, is nested among Neotropical lineages. Our divergence date estimates using the plastid dataset and fossil calibration points in Salicaceae indicate that the Casearia crown group started to diversify during the late Eocene, approximately 39 Ma. The stem of the Old World clade diverged from Neotropical ancestors around 27 Ma, in the Oligocene. We used BayesTraits to reconstruct the evolution of seven characters commonly used to define Casearia and allied genera. We found morphological characters, such as branched inflorescences (fasciculate, glomerulous, cymose) or uniseriate stamen series, that work well to circumscribe the genus, whereas dioecy, which was used to diagnose Neoptychocarpus, or higher stamen numbers (>12), found in Laetia and Zuelania, are homoplastic in Salicaceae, the latter character derived within Casearia from ancestors with 7–12 stamens. Pellucid dots appear to have evolved earlier than the divergence of the Casearia clade in Samydeae, and were lost in Ryania and Tetrathylacium, and thus are no synapomorphy for Casearia. In order to establish a monophyletic genus concept for Casearia, we propose to also merge Euceraea and Neoptychocarpus. Our reconstruction of ancestral areas using BioGeoBears indicate that South America is the ancestral area of Casearia. From there, multiple migrations occurred to Mesoamerica and the Caribbean islands. The Caribbean that comprises nearly all Caribbean endemics started to diversify around 9.5 Ma. Our trees depict C. corymbosa, which exhibits significant infraspecific phylogenetic structure for the sampled Mexican and Colombian individuals, as the sister to the Caribbean clade. The other clade, with Cuban endemics (C. ternstroemioides) but also Mesoamerican and South American taxa, is not sufficiently resolved internally, to allow biogeographic conclusions. The Old World clade of Casearia provides another example for a late Laurasian migration starting in the Neotropics

Habilidades cognitivo lingüísticas de pensamiento social en estudiantes de grado quinto, de la institución educativa Policarpa School, en el municipio de Quimbaya

Esta investigación tuvo como fin comprender el pensamiento social de los estudiantes de grado quinto de la institución educativa Policarpa School del municipio de Quimbaya, Quindío, a través de la observación de las habilidades cognitivo lingüísticas: describir, explicar, justificar y argumentar, que se manifiestan en la aplicación de una unidad didáctica desarrollada en cuatro sesiones y relacionada con la diversidad cultural. La investigación tuvo un enfoque cualitativo, se empleó un estudio de caso y este, a su vez, permitió realizar el análisis de los resultados, los cuales llevaron a evidenciar que la descripción es la habilidad a la que con mayor frecuencia recurren los estudiantes, seguida de la explicación que también tuvo una participación importante y, por último, la justificación y la argumentación, donde se encontraron dificultades en las que hubo poca participación, como evidencia la investigación. También, se ubicaron las dimensiones de la realidad social, causalidad, intencionalidad y relativismo, en las que se encontraron limitadas intervenciones, aspectos que ayudan a explicar la falta de habilidades en argumentación y justificación que presentan los estudiantes y, en consecuencia, el bajo nivel de desarrollo de pensamiento social.The purpose of this research was to understand the social thinking of fifth grade students of the Policarpa School educational institution in the municipality of Quimbaya, Quindío, through the observation of linguistic cognitive abilities: describe, explain, justify and argue, which are manifested in the application of a didactic unit developed in four sessions and related to cultural diversity. The research had a qualitative approach, a case study was used and this, in turn, allowed the analysis of the results, which led to evidence that the description is the skill that students most frequently resort to, followed by of the explanation that also had an important participation and, finally, the justification and the argumentation, where difficulties were found in which there was little participation, as evidenced by the investigation. Also, the dimensions of social reality, causality, intentionality and relativism were located, in which limited limitations were found, aspects that help explain the lack of skills in argumentation and justification that students present and, consequently, the low level development of social thought.MaestríaMagíster en Educación, Metodología VirtualContenido Resumen.........................................................................................................................7 Abstract..........................................................................................................................8 Introducción...................................................................................................................9 1. Planteamiento del problema ..............................................................................11 1.1 Descripción del problema .....................................................................................11 1.2 Objetivos..............................................................................................................27 1.2.1. Objetivo General...........................................................................................27 1.2.2. Objetivos Específicos....................................................................................27 2. Marco referencial...............................................................................................28 2.1. Marco conceptual................................................................................................28 2.1.1. Conocimiento social......................................................................................29 2.1.2. Enseñanza de las ciencias sociales ................................................................30 2.1.3. Pensamiento social........................................................................................32 2.1.4. Habilidades Cognitivo-lingüísticas................................................................34 2.1.5. Complejidad de la realidad social..................................................................38 2.1.6. Práctica reflexiva ..........................................................................................40 2.1.7. Diversidad cultural........................................................................................44 3. Metodología........................................................................................................47 3.1. Tipo de investigación ..........................................................................................47 3.2. Categorías ...........................................................................................................47 3.2.1. Habilidades de pensamiento social................................................................48 3.2.2. Dimensiones de la complejidad de la realidad social .....................................49 3.3. Diseño.................................................................................................................49 3.4 Unidad de análisis y unidad de trabajo..................................................................51 3.4.1 Unidad de análisis..........................................................................................51 3.4.2 Unidad de trabajo...........................................................................................52 3.5 Técnicas e instrumentos .......................................................................................52 4 3.6 Procedimiento ......................................................................................................53 3.6.1 Sesión introductoria .......................................................................................53 3.6.2 Primera sesión ...............................................................................................54 3.6.3 Segunda sesión ..............................................................................................55 3.6.4 Tercera sesión................................................................................................55 3.6.5 Cuarta sesión .................................................................................................55 4. Análisis de los resultados...................................................................................57 4.1 Resultados análisis de primer nivel.......................................................................59 4.1.1 Describir........................................................................................................60 4.1.2 Explicar .........................................................................................................61 4.1.3 Justificar ........................................................................................................62 4.1.4 Argumentar....................................................................................................63 4.2 Dimensiones de la complejidad de la realidad Social ............................................66 4.2.1 Causalidad .....................................................................................................67 4.2.2 Intencionalidad ..............................................................................................68 4.2.3 Relativismo....................................................................................................69 4.3 Análisis de segundo nivel.....................................................................................72 4.4 Codificación selectiva ..........................................................................................75 4.5 Análisis de la práctica...........................................................................................79 4.5.1 Organización social de la clase.......................................................................80 4.5.2 Tiempo y espacio ...........................................................................................80 4.5.3 Organización de los contenidos......................................................................81 4.5.4 Materiales curriculares y los recursos didácticos............................................83 4.5.5 Relaciones interactivas...................................................................................84 4.5.6 Evaluación.....................................................................................................86 5.Interpretación y discusión de los resultados............................................................89 6.Conclusiones .............................................................................................................94 7. Recomendaciones.....................................................................................................98 Referencias.................................................................................................................10

Actividad física y salud ósea en escolares entre los 8 y 16 años de la ciudad de Popayán

En la investigación realizada se aborda la salud osea en los escolares de la ciudad de Popayan; los objetivos que guiaron este proceso investigativo son los siguiente: caracterizar las variables sociodemográficas, antecedentes clínicos y uso de medicamentos de los participantes en el estudio; establecer los niveles de actividad física en los escolares participantes; establecer la densidad mineral ósea por antropometría de los participantes; establece la condición antropométrica de los participantes; estimar el modelo predictivo de la salud ósea en los escolares participantes. Como metodología aplicada se presentó el tipo de investigación descriptivo – transversal, con una fase comparativa y predictiva. La población correspondió al total de escolares entre 8 y 16 años de los colegios públicos y privados de la ciudad de Popayan. Se establecieron los criterios de inclusión y exclusión; así mismo, se utilizaron técnicas e instrumentos equivalentes a técnicas de observación y aplicación de encuestas; al igual se estableció el plan de análisis, mediante el programa SPSS versión 24, licenciado por la Universidad Autónoma de Manizales. Los resultados acordes con la construcción de las variables sociodemográficas, antecedentes clínicos y uso de medicamentos de los participantes en el estudio; permitió conocer e identificar los siguientes aspectos: género, estrato socioeconómico, consumo de medicamentos y categoría de los mismos, niveles de actividades físicas en los escolares, densidad mineral ósea por antropométrica, entre otros.The research carried out addresses bone health in schoolchildren in the city of Popayan; The objectives that guided this research process are the following: to characterize the sociodemographic variables, clinical history, and medication use of the study participants; establish the levels of physical activity in the participating schoolchildren; establish the bone mineral density by anthropometry of the participants; establishes the anthropometric condition of the participants; to estimate the predictive model of bone health in participating schoolchildren. As applied methodology, the type of descriptive - transversal research was presented, with a comparative and predictive phase. The population corresponded to the total of schoolchildren between 8 and 16 years of age in public and private schools in the city of Popayan. Inclusion and exclusion criteria were established; Likewise, techniques and instruments equivalent to observation techniques and application of surveys were used; Likewise, the analysis plan was established through the SPSS version 24 program, licensed by the Autonomous University of Manizales. Results consistent with the construction of sociodemographic variables, clinical history, and medication use of study participants; It allowed knowing and identifying the following aspects: gender, socioeconomic status, consumption of drugs and their category, levels of physical activities in schoolchildren, anthropometric bone mineral density, among others

Diseños didácticos con incorporaciones tecnológicas para el aprendizaje de las formas geométricas, en primeros grados de escolaridad de estudiantes sordos-Instructional technology designs for learning geometric shapes additions in early grades of schooling of deaf students

Este artículo presenta resultados de investigaciones sobre diseños didácticos con incorporaciones tecnológicas para el aprendizaje de la geometría en estudiantes sordos, de los primeros grados de escolaridad. Los resultados profundizan en la relación trayectorias de aprendizaje y diseños didácticos para la enseñanza inicial de la geometría y presentan una experiencia focal con estudiantes sordos. Se destacan las mediaciones semióticas y tecnológicas en los procesos de significación de las formas geométricas. La metodología recupera los fundamentos de los “experimentos de enseñanza”, en particular la estructura denominada “el ciclo de enseñanza”