Transcription factor Foxd1 is required for the specification of the temporal retina in mammals

The organization of the visual system is different in birds and mammals. In both, retinal axons project topographically to the visual targetsinthebrain;but whereasinbirdsvisualfibersfrom the entireretina decussateatthe opticchiasm,inmammals,anumberofaxons from the temporal retina diverge at the midline to project ipsilaterally. Gain-of-function experiments in chick raised the hypothesis that the transcription factor Foxd1 specifies retinal temporal identity. However, it remains unknown whether Foxd1 is necessary for this function. In mammals, the crucial role of Foxd1 in the patterning of the optic chiasm region has complicated the interpretation of its cell-autonomous function in the retina. Furthermore, target molecules identified for Foxd1 are different in chicks and mice, leading to question the function of Foxd1 in mammals. Here we show that in the mouse, Foxd1 imprints temporal features in the retina such as axonal ipsilaterality and rostral targeting incollicular areas and that EphA6is a Foxd1 downstream effector that sends temporal axons to the rostral colliculus. In addition, our data support a model in which the desensitization of EphA6 by ephrinA5 in cis is not necessary for theproper functioningofEphA6. Overall, these results indicate thatFoxd1functionsasaconserved determinantoftemporal identity but reveal that the downstream effectors, and likely their mechanisms of action, are different in mammals and birds. © 2011 the authors.Research in the laboratory of E.H. was supported by grants from the Spanish Ministry of Science and Innovation (MICINN; Grant BFU2007-61831) and the CONSOLIDER-Ingenio Program (CDS2007-023).Peer Reviewe

Empowerment as a successful strategy in the initial teacher training

La actual sociedad de la información y del conocimiento caracterizada por los acelerados cambios, y constante incertidumbre, exigen que las universidades implementen modelos formativos orientados a que los futuros profesionales respondan a tales características en los diferentes escenarios. El modelo de formación basado en competencia en el proyecto Tuning, según Gonzalez & Wagenaar (2003), pretende responder a ello. Sin embargo, son significativos los resultados de las investigaciones en las distintas universidades españolas que revelan las deficiencias en el desarrollo de las competencias profesionales que han de desarrollar los futuros maestros, como es el caso que nos compete. De este modo, en el presente trabajo se describe una propuesta didáctica que plantea el empoderamiento del estudiante como estrategia de éxito y bienestar en la formación de las competencias personal y profesional de los futuros profesores, a partir de una perspectiva del empoderamiento como proceso de consciencia que da cuenta al estudiante de sus capacidades y potencialidades, y la relación de estas con el mundo que le rodea. Para ello, se atiende a determinados aspectos teóricos y metodológicos propuestos por la psicología histórica cultural, la psicología positiva y el análisis del discurso, así como planteamientos didácticos como fundamentos para impulsar el desarrollo de la consciencia, el compromiso y la responsabilidad del aprendizaje del propio alumno, al mismo tiempo que descubra sus potencialidades y experimentan automotivación, bienestar y superación personal.Current information and knowledge society characterized by rapid changes and constant uncertainty require universities to implement training models oriented to future professionals will respond to such characteristics in different scenarios to develop. In this sense, the training model based on raised competition in the Tuning project, according to Gonzalez & Wagenaar (2003), aims to respond to it. However there are significant results from the research in different Spanish universities that reveal the deficiency in the development of skills that have to develop future teachers, as it is the case that is incumbent upon us. Therefore, this paper describes a didactic proposal that raises student empowerment as a strategy of success and well-being for developing personal and professional competencies in future teachers, from a perspective of empowerment as a process of consciousness that realizes the student’s capabilities and potential, and the relationship with the world that surrounds him. For it, certain theoretical and methodological aspects proposed by the cultural historical psychology, positive psychology, and discourse analysis are attended, as well as approaches to teaching basic principles to promote the development of awareness, commitment and responsibility for the learning of students, at the same time that discover their potential and experience self-motivation, well-being, and self-improvement

Un estudio en RED: Guía observacional en el Prácticum Grados Infantil y Primaria

El trabajo que se presenta está enmarcado en la RED Diseño y desarrollo de una Guía observacional para la implementación del Prácticum de los Grados de Infantil y Primaria, dentro del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE/ Universidad de Alicante. Tomando como referencia las competencias de la asignatura Prácticum que se desarrolla a lo largo de varios periodos, se han establecido una serie de indicadores de observación a nivel de centro y de aula, que nos permitan configurar una Guía observacional como instrumento de observación y análisis de la realidad escolar durante el desarrollo del Prácticum. La metodología utilizada se ha centrado en el trabajo colaborativo de los integrantes de la RED, desde sus diversas experiencias y aportaciones en sus campos profesionales. Los primeros resultados han determinado los seis grandes bloques de indicadores de esta Guía: la organización y gestión del centro; la organización y gestión del aula; el clima del aula y el alumnado; el planteamiento metodológico y la evaluación; la atención a las n.e.e.; y la participación de las familias

Indicadores de observación y competencias en el Prácticum Grados Infantil y Primaria: centro y aula

El trabajo que se presenta está enmarcado en la RED Diseño y desarrollo de una Guía observacional para la implementación del Prácticum de los Grados de Infantil y Primaria, dentro del Programa de REDES de investigación en docencia universitaria del ICE/ Universidad de Alicante. Tomando como referencia las competencias de la asignatura Prácticum que se desarrolla a lo largo de varios periodos, se han establecido una serie de indicadores de observación a nivel de centro y de aula, que nos permitan configurar una Guía observacional como instrumento de observación y análisis de la realidad escolar durante el desarrollo del Prácticum. La metodología utilizada se ha centrado en el trabajo colaborativo de los integrantes de la RED, desde sus diversas experiencias y aportaciones en sus campos profesionales. Los primeros resultados han determinado los seis grandes bloques de indicadores de esta Guía: la organización y gestión del centro; la organización y gestión del aula; el clima del aula y el alumnado; el planteamiento metodológico y la evaluación; la atención a las n.e.e.; y la participación de las familias

Zic2 promotes axonal divergence at the optic chiasm midline by EphB1-dependent and -independent mechanisms

Axons of retinal ganglion cells (RGCs) make a divergent choice at the optic chiasm to cross or avoid the midline in order to project to ipsilateral and contralateral targets, thereby establishing the binocular visual pathway. The zinc-finger transcription factor Zic2 and a member of the Eph family of receptor tyrosine kinases, EphB1, are both essential for proper development of the ipsilateral projection at the mammalian optic chiasm midline. Here, we demonstrate in mouse by functional experiments in vivo that Zic2 is not only required but is also sufficient to change the trajectory of RGC axons from crossed to uncrossed. In addition, our results reveal that this transcription factor regulates the expression of EphB1 in RGCs and also suggest the existence of an additional EphB1-independent pathway controlled by Zic2 that contributes to retinal axon divergence at the midline.Research in the laboratory of E.H. is funded by grants from the Spanish Ministry of Education and Science (BFU2004-558, BFU2007-61831), CONSOLIDER-Ingenio 2010 Program (CDS2007-023), the Regional Government of ‘Generalitat Valenciana’, and a CDA from the Human Frontiers Science Program. Research in the laboratory of C.M. is funded by R01 EY12736 and EY01529 grants from the NIH.Peer Reviewe

Shh/Boc signaling is required for sustained generation of ipsilateral projecting ganglion cells in the mouse retina

Sonic Hedgehog (Shh) signaling is an important determinant of vertebrate retinal ganglion cell (RGC) development. In mice, there are two major RGC populations: (1) the Islet2-expressing contralateral projecting (c)RGCs, which both produce and respond to Shh; and (2) the Zic2-expressing ipsilateral projecting RGCs (iRGCs), which lack Shh expression. In contrast to cRGCs, iRGCs, which are generated in the ventrotemporal crescent (VTC) of the retina, specifically express Boc, a cell adhesion molecule that acts as a high-affinity receptor for Shh. In Boc-/-mutant mice, the ipsilateral projection is significantly decreased. Here, we demonstrate that this phenotype results, at least in part, from the misspecification of a proportion of iRGCs. In Boc-/-VTC, the number of Zic2-positive RGCs is reduced, whereas more Islet2/Shh-positive RGCs are observed, a phenotype also detected in Zic2 and Foxd1 null embryos. Consistent with this observation, organization of retinal projections at the dorsal lateral geniculate nucleus is altered in Boc-/-mice. Analyses of the molecular and cellular consequences of introducing Shh into the developing VTC and Zic2 and Boc into the central retina indicate that Boc expression alone is insufficient to fully activate the ipsilateral program and that Zic2 regulates Shh expression. Taking these data together, we propose that expression of Boc in cells from the VTC is required to sustain Zic2 expression, likely by regulating the levels of Shh signaling from the nearby cRGCs. Zic2, in turn, directly or indirectly, counteracts Shh and Islet2 expression in the VTC and activates the ipsilateral program. © 2013 the authors.Spanish Ministerio de Ciencia e Innovación (Grant BFU2010-16031); Comunidad Autonoma de Madrid (S2010/BMD-2315); a CIBER de Enfermedades Raras; MICINN (BFU2011-16563); CONSOLIDER-Ingenio Program Grant CDS2007-023Peer Reviewe

La Realidad aumentada como herramienta de aprendizaje en asignaturas del grado de maestro

Con la implantación de Bolonia y los Grados, el alumnado universitario debe tener las competencias necesarias para la construcción de su aprendizaje siendo el profesor un guía y mentor en este camino. Para ello las Tecnologías de la Información y la Comunicación adquieren un papel fundamental ya que permiten dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado en las aulas. De todo el conjunto de herramientas disponibles la realidad aumentada ha dado lugar a la creación de información virtual que complemente la información real que se accede mediante los dispositivos móviles. De esta forma se consigue potenciar el aprendizaje colaborativo y la ampliación de la información presente en las aulas. Desde esta perspectiva el proyecto RED que se presenta está formada por dos fases: en la primera de ellas los integrantes han analizado diversas aplicaciones de realidad aumentada y las areas trabajadas. Mientras que la segunda fase mediante un análisis bibliométrico se ha estudiado las aplicaciones en el aula que se llevaron a cabo. Los resultados han permitido observar como la realidad aumentada es un campo en expansión y del cual no se ha producido investigaciones que hayan llegado a las aulas

La Realidad aumentada como herramienta de aprendizaje en asignaturas del grado de maestro

Con la implantación de Bolonia y los Grados, el alumnado universitario debe tener las competencias necesarias para la construcción de su aprendizaje siendo el profesor un guía y mentor en este camino. Para ello las Tecnologías de la Información y la Comunicación adquieren un papel fundamental ya que permiten dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado en las aulas. De todo el conjunto de herramientas disponibles la realidad aumentada ha dado lugar a la creación de información virtual que complemente la información real que se accede mediante los dispositivos móviles. De esta forma se consigue potenciar el aprendizaje colaborativo y la ampliación de la información presente en las aulas. Desde esta perspectiva el proyecto RED que se presenta está formada por dos fases: en la primera de ellas los integrantes han analizado diversas aplicaciones de realidad aumentada y las areas trabajadas. Mientras que la segunda fase mediante un análisis bibliométrico se ha estudiado las aplicaciones en el aula que se llevaron a cabo. Los resultados han permitido observar como la realidad aumentada es un campo en expansión y del cual no se ha producido investigaciones que hayan llegado a las aulas

La utilización de la realidad virtual en la docencia universitaria

El nuevo espacio Europeo de Educación Superior ha dado lugar a la aparición de diversas situaciones de aprendizaje según las características del alumnado presente en las aulas. De esta forma las Tecnologías de la Información y la comunicación adquieren un papel fundamental como herramienta unificadora de la diversidad existentes. Por ello de entre todas las herramientas existentes la realidad virtual ha permitido la creación de escenarios virtuales donde el usuario puede obtener conocimiento adaptado a sus necesidades. Como consecuencia de ello se consigue un aprendizaje mucho más interactivo. DE esta forma el proyecto presentado está compuesto de dos fases: en la primera de ellas se determinan las palabras clave y la base de datos más adecuada para la búsqueda de información sobre el uso de la RV en educación, mientras que la segunda fase se centra en el análisis de los documentos y el establecimiento de un protocolo a partir de las variables analizadas. Los resultados muestran como la RV en la educación es un campo que está creciendo en su aplicación sobre todo en los últimos años y que cada vez son mayores sus áreas de aplicación

Barreras y fortalezas en el aprendizaje y la participación de las y los estudiantes universitarios

Se presenta el trabajo realizado en la RED “Barreras y fortalezas en el aprendizaje y la participación de las y los estudiantes universitarios” a lo largo del curso 2019/2020. Ha participado profesorado de la Universidad de Alicante y de la Universidad de Castilla La-Mancha, miembros del grupo de investigación IncluTIC de la Universidad de Alicante. El propósito general de esta RED ha sido conocer las barreras y las fortalezas en el aprendizaje y la participación de las y los estudiantes en el contexto universitario. Se programaron unos objetivos más específicos y una serie de fases y tareas a desarrollar por los distintos miembros participantes. Para dar cumplimiento al propósito general del estudio y los objetivos específicos, se procedió a diseñar un instrumento, seleccionando la muestra de estudiantes del Grado de Maestro y a la pasación del instrumento de recogida de información. Los resultados obtenidos a través de un enfoque de carácter cuantitativo no experimental descriptivo han sido presentados en las Jornadas de REDES INNOVASTIC 2020, dejando constancia en sus resultados y conclusiones la existencia de barreras pero también de fortalezas percibidas por los y las estudiantes y que son identificadas y trabajadas en las acciones formativas de la acción tutorial