A alternativa crítica do gestor frente às políticas de inclusão sócioeducacional

O Artigo analisa três pressupostos político-ideológicos do gestor escolar como condição sine qua non para tomadas de decisão crítica diante das chamadas políticas de inclusão socioeducacional do governo brasileiro. Utilizando-se da análise histórica, o estudo, com base em autores que dissecaram a natureza da sociedade capitalista e de suas revoluções, demonstra como foi construída a natureza correspondente da escola pública burguesa e, em função disso, sugere três pressupostos para um posicionamento crítico do gestor educacional frente às políticas de inclusão: a opção intransigente pela escola pública, a rejeição da escola pública existente e a inclusão da escola pública na transição do fordismo para a sociedade digital. Embasado por tal concepção, o próprio autor se posiciona acerca das políticas de inclusão do governo brasileiro. Palavras-chave: Política educacional. Gestão educacional. Inclusão socioeducacional

Marx e a politecnia, ou: do princípio educativo ao princípio pedagógico

Este artigo tem por objetivo expor a trajetória epistemológica da definição do conceito de politecnia como princípio pedagógico e explicar porque é o fundamento determinante da educação integral politécnica. Analisa a concepção marxiana de educação comparando as versões em língua francesa, inglesa, portuguesa e brasileira (MARX, 1976, 1982, 1983, 1996), bem como algumas das mais importantes obras brasileiras sobre o tema (SAVIANI, 1989, 2003, 2007; KUENZER, 1989, 2005; FRIGOTTO, 2002, 2012; SOARES, 2000, 2004; LOMBARDI, 2008; SANFELICE, 1991; NOGUEIRA, 1990; NOSELLA, 2004, 2007, 2009), passando por Manacorda (2010) para demonstrar a importância, mas, ao mesmo tempo, os limites do conceito de trabalho como princípio educativo. O resultado do estudo aponta para a necessidade de: a) atualizar a concepção marxiana de educação; b) complementar o trabalho como princípio educativo com a politecnia como princípio pedagógico; c) operacionalizar a prática pedagógica pela formulação da politecnia como princípio pedagógico; d) demonstrar a educação integral politécnica, da educação infantil à universidade, como alternativa às propostas pedagógicas de educação escolar estatal. Palavras-chave: Politecnia. Princípio Educativo. Princípio Pedagógico

A conjuntura política brasileira e os destinos da educação integral: entrevista com José Luís Sanfelice

A entrevista com José Luís Sanfelice trata de uma retrospectiva histórica da formação na escola pública brasileira, dos anos 1950 aos nossos dias, tendo por base a própria história do pesquisador, no estado de São Paulo. Utilizando-se da técnica de associar a formação pessoal aos momentos históricos da educação brasileira, busca-se entender as mudanças pelas quais a escola pública brasileira tem passado nos últimos 70 anos: a formação antes da Lei 4.024/1961 e durante a vigência desta, com destaque para a Lei 5.692/1971; as inovações da Lei 9.394/1996 e seus desdobramentos, entre os quais a Portaria Interministerial 17/2007 e o Decreto 7.083/2010, que instituem a educação integral no país. A trajetória dessas políticas educacionais é reconstruída como expressão do desenvolvimento econômico e das respectivas conjunturas políticas que o justificam e é, com base nisso, que especula sobre o destino da educação integral, mediante a conjuntura política brasileira atual

A educação integral: uma experiência e reflexões a partir da pedagogia histórico-crítica (p. 153-166)

As políticas de educação integral, atualmente no Brasil, têm se amparado no Plano Nacional de Educação (PNE) recentemente aprovado e com prazo de dez anos para seu cumprimento. No entanto, há ainda um enorme abismo entre o que se tem como proposta de educação integral e sua implementação na prática. Nesse contexto, uma formação continuada pode auxiliar esse desafio. Contudo, são ne- cessários mais recursos e formação, bem como saber de fato educar de forma integral para além da vulnerabilidade social e da violência. Uma educação integral só se consolida como tal concebendo a formação do indivíduo em sua plenitude, possibilitando ampliar suas potencialidades e habilidades (MACIEL, 2013). A partir dessa perspectiva, o objetivo deste artigo é mostrar como a pedagogia histórico-crítica enquanto concepção basilar na formação de professores possibilita uma mudança da prática educativa. Para cumprir tal proposta, conduz-se um relato de experiência no campo da formação de professores. Essa experiência ocorreu em um curso de extensão executado pelo grupo de pesquisa “Centro Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Educação e Sustentabilidade da Fundação Universidade Federal de Rondônia (CIEPES/UNIR)”. Este estudo, a partir da primeira etapa, traz uma contextualização-base da pedagogia histórico-crítica e a importância do seguimento de uma concepção pedagógica pelo professor, o qual tem se perdido em meio ao ecletismo que permeia as chamadas pedagogias do “aprender a aprender”, além do descaso com a própria formação. A segunda etapa procurará relatar o passo a passo da experiência, bem como suas expectativas e desafios com resultados da aplicação de um Projeto de Desenvolvimento Didático-Pedagógico (PDDP), o qual funciona como interlocutor entre teoria e prática, fazendo com que o processo de integração curricular proposto pela educação integral politécnica se consolide. Nesse sentido, o PDDP só tem sentido se embasado por uma corrente teórica que ilumine a atividade prática e a ela dê sentido. Por fim, a análise do texto se destaca pelos fatores epistemológicos, políticos e pedagógicos que implicaram na concretização dessa experiência de formação no âmbito da educação integral.Palavras-chave: Educação integral. Politécnico. Pedagogia histórico-crítica.AbstractFull time education policies, currently in Brazil, have supported the PNE recently approved and with a term of 10 years for compliance. However, there is still a huge gap between what has been proposed as comprehensive education and their implementation in practice. In this context, a continuing education can help this challenge, however, it is needed more resources and training as well as know actually educate fully, beyond the social vulnerability and violence. Comprehensive education is only consolidated as such conceiving the formation of the individual in its fullness, making it possible to expand their capabilities and skills (MACIEL, 2013). From this perspective, the objective of this work is to show how the historical-critical pedagogy, as a basic concept in teacher training enables a change of educational practice. To fulfill such a proposal leads to an account of experience in the field of teacher education. This experience occurred in an extension course run by the research group “Interdisciplinary Center of Studies and Research in Education and Sustainability-CIEPES/JOIN”. This study, from the first step, brings a PHC based context and the importance of following a pedagogical concept by the teacher, which has been lost amid the eclecticism that pervades pedagogies calls “learning to learn”, in addition to disregard for their own training. The second stage will seek to report the step-by-step experience as well as their expectations and challenges with implementation of the results of a “Didactic Development Project Pedagogic PDDP”. This project acts as intermediary between theory and practice, making the process of curriculum integration proposed by the Polytechnical comprehensive education is consolidated. In this way, the PDDP only makes sense if grounded by a theoretical current that illuminates the practical activity and gives it meaning. And finally, the analysis of the text stands out by epistemological, political and educatio- nal factors involved in achieving this training experience within the framework of comprehensive education.Keywords: Full time education. Polytechnic. Historical-critical pedagogy.ResumenLas políticas de educación integral, actualmente en Brasil, han apoyado la PNE recientemente aprobado y con un plazo de 10 años para su cumplimiento. Sin embargo, todavía existe una gran brecha entre lo que se ha propuesto como una educación integral y su aplicación en la práctica. En este contexto, la educación continua puede ayudar a este desafío, sin embargo, se necesitan más recursos y capacitación, así como conocimientos en realidad educar plenamente, más allá de la vulnerabilidad social y la violencia. La educación integral solamente se consolida como tal concebiendo la formación del individuo en su plenitud, lo que permite ampliar su capacidad y conocimientos (MACIEL, 2013). Desde esta perspectiva, el objetivo de este trabajo es mostrar cómo la pedagogía histórico-crítico, como concepto básico en la formación de profesores permite un cambio de la práctica educativa. Para cumplir dicha propuesta conduce a una cuenta de la experiencia en el campo de la formación docente. Esta experiencia se produjo en un curso de extensión dirigido por el grupo de investigación “Centro Interdisciplinario de Estudios e Investigación en Educación y Sostenibilidad-CIEPES/JOIN”. Este estudio, desde el primer paso, trae un contexto basado en la APS y la importancia de seguir un concepto pedagógico por parte del profesor, que se ha perdido en medio del eclecticismo que impregna pedagogías llamadas “aprender a aprender”, además de desprecio por su propia formación. La segunda etapa se tratará de informar de la experiencia paso a paso, así como sus expectativas y desafíos con la aplicación de los resultados de un “Desarrollo Didáctico Proyecto Pedagógico PDDP”. Este proyecto actúa como intermediario entre la teoría y la práctica, por lo que el proceso de integración curricular propuesto por la formación integral Politécnica se consolida. En este sentido, el PDDP sólo tiene sentido si basado por una corriente teórica que ilumina la actividad práctica y tiene sentido. Y finalmente, el análisis del texto se destaca por factores epistemológicos, políticos y educativos que participan en el logro de esta experiencia de formación en el marco de una educación integral.Palabras clave: Educación integral. Politécnico. Pedagogia histórico-crítico

FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL: CONTRIBUIÇÕES PARA UMA REFLEXÃO FILOSÓFICO-EDUCACIONAL

Este artigo tem por objetivo identificar, de maneira introdutória e, portanto, sujeita a algumas simplificações, o conjunto de reflexões pelas quais se explicita os fundamentos da Educação Especial no âmbito filosófico-educacional; para compreender a que concepções as proposições elaboradas pelo discurso inclusivo estão relacionadas no atual momento histórico. Para o alcance desse objetivo, utilizamos, como referencial teórico, as principais contribuições de Vigotski (1997), Duarte (2001), Barroco (2007). Do ponto de vista metodológico, trata-se de uma pesquisa analítica de tipo bibliográfica. O estudo revelou que os fatores constituídos ao longo da história, na formulação das proposições filosófico-educacionais no âmbito da educação especial, refletem a totalidade do movimento histórico-social de produção do próprio desenvolvimento humano, de modo que o tratamento direcionado às pessoas com deficiência está relacionado ao desenvolvimento social e científico que determinada sociedade dispõe para lidar com determinado fenômeno, em determinado momento.

As políticas de educação integral em Ariquemes-Rondônia: uma análise do projeto burareiro de educação integral e do programa mais educação

Dissertação de Mestrado Acadêmico em Educação apresentada à Banca Examinadora do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu Mestrado Acadêmico em Educação da Universidade Federal de Rondônia, como requisito final para obtenção do título de Mestre em Educação.A educação integral desenvolvida no Brasil oscila entre a euforia e o descontentamento, com modelos pensados e realizados em diversas regiões, no entanto, os investimentos não são suficientes para alavancar uma proposta eficiente e duradoura para o país. A descontinuidade, má gestão dos recursos, falta de pessoal qualificado se apresentam como problemas a serem superados. Neste sentido, o objetivo deste trabalho é analisar o percurso e quais os impactos das políticas de educação integral no Município de Ariquemes no período entre 2005 e 2013. Para alcançar tal intento, buscou-se conhecer as propostas mais significativas já experimentadas no Brasil, em termos de educação integral: a Escola-Parque de Teixeira (1959, 1962, 1967); os CIEPs, de Ribeiro (1984, 1986) e os CEUS, descritos por Gadotti (2000), Grosbaum e Carvalho (2009), e Cangussú (2010), para então, analisar as experiências pedagógicas de Ariquemes: o Projeto Burareiro de Educação Integral, de Maciel (2005, 2007a, 2007b), que implantou a educação integral politécnica, embasada na pedagogia histórico-crítica de Saviani, o Projeto Burareiro Escola de Tempo Integral, proposto pela SEMED (2007) e o Programa Mais Educação, implantado pela SEMED, por proposta do governo federal (BRASIL, 2009). Assim, utilizando-se da técnica bibliográfica e documental, e de entrevista semiestruturada para coletar dados, chegou-se aos seguintes resultados: a) O Projeto Burareiro Escola de Tempo Integral rompe totalmente, em 2007, com a orientação teórica e a organização do trabalho do Projeto Burareiro de Educação Integral; b) Em 2007, o Projeto Burareiro Escola de Tempo Integral se expande para outras três escolas, mas enfrenta vários problemas de estrutura, funcionamento e financiamento; c) A partir de 2009, o Programa Mais Educação é integrado ao Projeto Burareiro para resolver o problema do financiamento; d) Mesmo integrando Projeto Burareiro e Mais Educação, o alcance social, a organização do trabalho, o currículo integrado e o desempenho escolar estão aquém dos resultados obtidos pelo Projeto Burareiro de Educação Integral. Com base no resultado desse percurso, chega-se a conclusão de que uma proposta pedagógica que não esteja dentro dos marcos da orientação oficial dificilmente será implementada, com sucesso, no âmbito da rede oficial de ensino; mesmo as propostas oficiais, intencionalmente ou não, padecem de todo tipo de dificuldade: rotatividade de pessoal, descontinuidade, investimento reduzido em pessoal e equipamentos, falta de investimento em estrutura física, baixo investimento em formação profissional em gestão; finalmente, a experiência pedagógica do Projeto Burareiro de Educação Integral demonstrou que é possível aplicar uma teoria à prática e dela extrair resultados significativos

A teoria do capital humano e as pedagogias liberais pós-modernas presentes nas políticas de formação de professores

Dissertação apresentada ao Programa de Pós- Graduação Strictu Senso em Educação, no Núcleo de Ciências Humanas da Universidade Federal de Rondônia-UNIR como requisito para obtenção do Grau de Mestre em Educação. Orientador: Prof. Dr. Antônio Carlos Maciel.Este trabalho trata de pesquisa teórica acerca das pedagogias liberais pós-modernas buscando identificar nelas, explícita e implicitamente, a Teoria do Capital Humano e a compreensão de como esse ideário se reproduz ideologicamente nas politicas educacionais de formação de professores e suas consequências na formação dos trabalhadores. Os postulados da Teoria do Capital Humano tiveram ampla influência no desenvolvimento das políticas, diretrizes e práticas educacionais no Brasil, e ainda o faz de forma revisada, revertido, nas teorias liberais pós-modernas da educação que permeiam e alicerçam as práticas e a formação escolar e docente na atualidade. As pedagogias liberais pós-modernas tem como tronco a pedagogia das competências que se desdobra no cognitivismo, no construtivismo, no socioconstrutivismo. Essas pedagogias assumem várias denominações como pedagogia do professor reflexivo, a pedagogia de projetos, pedagogia da qualidade total, pedagogia multiculturalista, pedagogia das competências. Os programas de formação de professores oferecem uma formação para a prática na qual o processo de ensino aprendizagem se dá em torno da chamada “sociedade do conhecimento”, fundamentadas nas pedagogias da prática que aparecem como progressistas e avançadas em termo de emancipação humana ao utilizarem os conceitos de multiculturalismo, diversidade, gênero, etc. Essas pedagogias aparecem como algo novo, capaz de elevar a qualidade do ensino às classes populares, condenando como ultrapassado tudo o que não cabe nessa compreensão. Nossa pesquisa buscou realizar um estudo bibliográfico do referencial teórico das pedagogias liberais pós-modernas presentes na educação brasileira identificando como a Teoria do Capital Humano nelas se apresenta, como é difundida nas políticas educacionais de formação de professores e suas principais consequências na formação dos trabalhadores. Para isso optamos pelo método do materialismo histórico-dialético entendido como um instrumento de captação dos fatos sociais, da realidade enquanto práxis e na interpretação que possibilite a intervenção transformadora da realidade e de novas sínteses no plano de conhecimento e no plano da realidade histórica

Contribuições da psicologia histórico-cultural para a coordenação pedagógica da educação integral politécnica

Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação Mestrado Acadêmico em Educação da Universidade Federal de Rondônia, como requisito para obtenção do título de Mestre em Educação. Linha de Pesquisa: Política e Gestão Educacional Orientador: Prof. Dr. Antônio Carlos MacielNas últimas décadas, a psicologia histórico-cultural tem se dedicado ao estudo da relação entre aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil. Mais recentemente, esses estudos têm ampliado seu escopo de ação para o Ensino Fundamental e mesmo para o Ensino Médio, contribuindo, assim, para a construção de uma alternativa pedagógica contra hegemônica, com vistas à educação escolar onmilateral e emancipatória. Seguindo essa trajetória, mas ao mesmo tempo atentando-se para as mudanças pelas quais a escola tem passado com a implantação do tempo integral, esse estudo visa demonstrar as contribuições da psicologia histórico-cultural para a coordenação pedagógica da educação integral politécnica. Para tanto, parte-se dos estudos de Maciel (2007; 2013) que, ao retomar o conceito de politecnia de Marx, dá a este um novo significado e o transforma em princípio pedagógico. Tendo, portanto, a politecnia como princípio pedagógico, buscou-se nas contribuições de Vygotsky, Luria e Leontiev os instrumentos conceituais, que podem orientar o trabalho da coordenação pedagógica na educação integral politécnica, enquanto espaço privilegiado da gestão escolar. Utilizou-se a dialética materialista como método de investigação e análise, a partir da seguinte questão: quais as contribuições da psicologia histórico-cultural para o trabalho da coordenação pedagógica na educação integral politécnica? A análise bibliográfica centrou-se na definição dos conceitos de educação integral, de educação integral politécnica e de tempo integral. A análise documental buscou caracterizar o tipo de educação integral existente na escola pesquisada. A observação participante, realizada em duas escolas de tempo integral do município de Ariquemes-RO, no período de seis meses, um dia alternado por semana, em cada escola, buscou caracterizar o tipo de educação integral, a partir dos processos educativos observados. Tanto na análise documental, quanto na observação participante, a ênfase recaiu na prática da coordenação pedagógica, uma vez que nesta se encontra o eixo central deste trabalho. Os resultados demonstram que, para o trabalho da coordenação pedagógica na escola de tempo integral, desde que se queira realizar esse trabalho pela perspectiva da educação integral politécnica, é determinante que os processos educativos de ensino-aprendizagem, voltados para o desenvolvimento da cognoscibilidade, das habilidades, da sensibilidade e da sociabilidade, tal como propõe a educação integral politécnica, sejam fundamentados pela concepção histórico-cultural dos processos psicológicos de aprendizagem

NA TRILHA DO CONCEITO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL NO BRASIL – 1925/1996

O advento da Portaria Interministerial 17/2007-MEC intensificou, no Brasil, o debate sobre a natureza e a finalidade do que seja educação integral. O debate se concentra na concepção, nos fundamentos epistemológicos, políticos e pedagógicos, e, ainda, na crítica às políticas educacionais e suas experiências pedagógicas malsucedidas. Este artigo, que não segue nenhuma dessas direções; tem por objetivo buscar definições para o conceito educação integral, tendo por base as políticas e as experiências pedagógicas, visando sintetizá-las em modalidades. Para tanto, utiliza-se a análise histórico-crítica (SAVIANI, 2003; MACIEL e BRAGA, 2008), metodologicamente fundamentada no materialismo histórico-dialético (MARX, 1983) para percorrer, no período entre 1925 e 1996, a trilha das políticas e das experiências pedagógicas, em busca de definições para o conceito educação integral. Como resultado dessa busca, chega-se à conclusão de que as inúmeras experiências pedagógicas em educação integral no Brasil podem ser sintetizadas em duas modalidades: educação integral liberal e tempo integral.Palavras-chave: Educação integral. Educação integral liberal. Tempo integral. Políticas educacionais. Experiências pedagógicas.ON THE TRAIL OF THE INTEGRAL EDUCATION CONCEPT IN BRAZIL - 1925/1996AbstractThe advent of Interministerial Ordinance 17/2007-MEC has intensified, in Brazil, the debate on the nature and purpose of what is integral education. The debate focuses on the conception, on the epistemological, political and pedagogical foundations, and also on the criticism of educational policies and their unsuccessful pedagogical experiences. This article, which does not follow any of these directions; aims to seek definitions for the concept of integral education, based on policies and pedagogical experiences, aiming to synthesize them in modalities. To this end, we used historical-critical analysis (SAVIANI, 2003;  MACIEL and BRAGA, 2008), methodologically founded on historical-dialectical materialism (MARX, 1983) to walk, in the period between 1925 and 1996, the trail of policies and pedagogical experiences, in search of definitions for the concept of integral education. As a result of this search, it is concluded that the innumerable pedagogical experiences in integral education in Brazil can be synthesized in two modalities: integral liberal education and integral time.Keywords: Integral education. Liberal integral education. Full-time education. Educational policies. Pedagogical experiences.EN LA PISTA CONCEPTUAL DE EDUCACIÓN INTEGRAL EN BRASIL - 1925/1996Resumen La llegada de la Ordenanza Interministerial 17/2007-MEC ha intensificado, en Brasil, el debate sobre la naturaleza y finalidad de lo que es la educación integral. El debate se centra en la concepción, en los fundamentos epistemológicos, políticos y pedagógicos, y también en la crítica a las políticas educativas y sus fracasadas experiencias pedagógicas. Este artículo, que no sigue ninguna de estas instrucciones; tiene como objetivo buscar definiciones del concepto de educación integral, a partir de políticas y experiencias pedagógicas, con el objetivo de sintetizarlas en modalidades. Para tanto, se utiliza el análisis histórico-crítica (SAVIANI, 2003; MACIEL y BRAGA, 2008), metodológicamente basado en el materialismo histórico-dialéctico (MARX, 1983) para seguir, entre 1925 y 1996, el camino de las políticas y las experiencias pedagógicas, en busca de definiciones para el concepto de educación integral. Como resultado de esta búsqueda, se concluye que las innumerables experiencias pedagógicas en educación integral en Brasil se pueden sintetizar en dos modalidades: educación integral liberal y tiempo integral.Palabras clave: Educación integral. Educación integral liberal. Tiempo integral. Políticas educativas. Experiencias pedagógicas

Apresentação – A educação integral do PROCAD (UNICAMP-UNIR-UFOPA) para o Brasil e além-mar

O Dossiê “Educação Integral: contribuições para pensar escola e sociedade” é fruto de um expressivo esforço coletivo, que congrega, democraticamente, investigações vinculadas a diversos grupos de pesquisa e programas de pós-graduação, abordando a Educação Integral sob diferentes perspectivas e realidades culturais. Foi idealizado pelo Professor Rafael Fonseca de Castro e conta, como coorganizadores, com os professores Rosângela de Fátima Cavalcanti França e Antônio Carlos Maciel, todos docentes permanentes do Programa e Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Rondônia (PPGE/UNIR). Cabe mencionar o imenso apoio da Professora Tânia Suely Azevedo Brasileiro, da Universidade Federal do Oeste do Pará (UFOPA), sem a qual esta coletânea não seria possível