Educación en Derechos Humanos y Diferencias Culturales: retos y búsquedas

Este artigo se situa no contexto da pesquisa "Multiculturalismo, Direitos Humanos e Educação: a tensão entre igualdade e diferença", que desenvolvemos, com o apoio do CNPq, de 2006 até fevereiro do presente ano. Tem por objetivo analisar diferentes conceitos de educação em direitos humanos, assim como discutir as relações entre esta temática e a emergência cada vez mais intensa nas sociedades latinoamericanas de movimentos sociais de caráter identitário. Parte da afirmação de que, nascidos no bojo da modernidade, os direitos humanos se constituíram em íntima relação com a afirmação da igualdade, da liberdade e da universalidade. No entanto, hoje estão chamados a articular esta perspectiva com as questões colocadas pela chamada pós-modernidade e enfrentar-se com a problemática da afirmação das diferenças culturais. Apresenta diferentes concepções de educação em direitos humanos. Analisa diversas formas de relações entre "nós" e os "outros". Evidencia a complexidade da articulação entre igualdade e diferença. Defende a incorporação da perspectiva da interculturalidade na produção acadêmica e nas práticas de educação em direitos humanos.This article is part of the research "Multiculturalism, Human Rights and Education: the stress between equality and difference", developed with the support of CNPq, from 2006 to February 2009. It intends to analyze the different concepts of Human Rights Education and discuss the relationship between this subject and the emergence, more and more intense, of identity social movements in Latin-American societies. The starting point is the fact of the Human Rights, born in the heart of the modernity, had been constituted in strong relationship with the establishment of equally, freedom and universality. Nevertheless, nowadays, Human Rights are required to articulate this perspective with the issues put by the post-modernity and face the problem of cultural differences. It shows the different concepts of Human Rights Education. It analyses the various ways of relationship between "ourselves" and the "others". It points the complexity of the articulation between difference and equality. It defends the interculturallity perspective incorporation in the academic production and in the education practices of Human Rights Education.Este trabajo se sitúa en el contexto de la investigación "Multiculturalismo, Derechos Humanos y Educación: la tensión entre igualdad y diferencia", que realizamos con el apoyo del CNPq, en el período de 2006 hasta febrero del presente año. Tiene por objetivo analizar los distintos enfoques del concepto de educación en derechos humanos y discutir las relaciones entre este tema y la presencia cada vez más fuerte de movimientos sociales de afirmación de diversas identidades en las sociedades latinoamericanas. Tiene como punto de partida la tesis de que los derechos humanos, que han nacido en la modernidad, se han constituido en íntima relación con la afirmación de la igualdad, de la libertad y la universalidad. Sin embargo, hoy están llamados a articular esta perspectiva con las cuestiones planteadas por la llamada pos-modernidad y a confrontarse con la problemática de la afirmación de las diferencias culturales. Presenta diversas concepciones de educación en derechos humanos. Analiza diferentes formas de comprensión de las relaciones entre "nosotros" y los "otros". Evidencia la complejidad de la articulación entre igualdad y diferencia. Defiende la incorporación de la perspectiva de la interculturalidad en la producción académica y en las prácticas de la educación en derechos humanos

Educação intercultural na América Latina: diferentes concepções e tensões atuais

La interculturalidad ha venido adquiriendo especial relevancia en América Latina, sobre todo a partir de los años noventa. El presente trabajo se ubica dentro de este contexto y forma parte de la investigación que venimos desarrollando desde 2006. Dar a conocer y discutir las tensiones presentes en el desarrollo de la educación intercultural en el continente constituye el foco del presente trabajo, el cual se estructura de la siguiente manera: en un primer momento presentaremos una breve síntesis de la evolución histórica de la educación intercultural en el continente para, en un segundo momento, focalizar y discutir las principales tensiones presentes hoy en relación con la educación intercultural. Para finalizar, destacaremos algunos desafíos que consideramos centrales para que la educación intercultural fortalezca los procesos democráticos en el continente. === === ABSTRACT === === The interculturality is becoming more relevant in Latin America, especially since the 1990's. The present paper fits into this context and is part of the research we are developing since 2006. The main focus of this article is to present and discuss the tensions experienced in the development of intercultural education in the continent. This paper begins with a small synthesis of the historical evolution of the intercultural education and its main agents. Secondly, it focuses on and discusses the main current tensions related to the intercultural education. Finally, we will outline some challenges which we consider fundamental so that the intercultural education may contribute to strengthening of the democratic processes in the continent. === === RESUMO === === A interculturalidade tem adquirido especial relevância na América Latina, principalmente a partir dos anos 1990. O presente trabalho se situa nesse contexto e integra uma pesquisa que estamos desenvolvendo desde 2006. Seu foco principal constitui em apresentar e discutir as tensões que vêm atravessando o desenvolvimento da educação intercultural no continente nos últimos anos. O trabalho, num primeiro momento, apresenta uma breve síntese da evolução histórica da educação intercultural e seus principais atores para, em seguida, focalizar-se e discutir as principais tensões presentes hoje na América Latina em relação à educação intercultural. Termina assinalando alguns desafios para que a educação intercultural possa contribuir para fortalecer os processos democráticos no continente

Didática, Interculturalidade e Formação de professores: desafios atuais

Didáctica, interculturalidad y formación docente: desafíos actualesResumo A Didática é um campo de conhecimento fortemente articulado com o da formação docente, assim como com os desafios do cotidiano escolar. Os diferentes contextos educacionais obrigam a uma reconfiguração periódica dos seus enfoques e das questões que privilegia. Hoje a escola é alvo de muitos questionamentos, entre os quais os provocados pela crescente visibilização das diferenças culturais. O presente trabalho visa contribuir para uma reconfiguração da Didática no momento atual, que enfatize as questões relativas às diferenças culturais e, consequentemente, a educação intercultural. Num primeiro momento apresenta diferentes olhares sobre as relações entre diferenças e educação. Segue-se uma discussão sobre o sentido da educação intercultural hoje. Num terceiro momento, apresenta alguns componentes para se reconfigurar a Didática nos processos de formação inicial e continuada de educadores e educadoras, a partir da perspectiva intercultural. O texto assume como tese a afirmação de Emilia Ferreiro (2007) segundo a qual o desafio fundamental da Didática na atualidade é: transformar a diversidade conhecida e reconhecida em uma vantagem pedagógica. Palavras-chave: Didática; formação inicial e continuada de educadores/as, educação intercultural; diferenças culturais. ResumenLa Didáctica es un campo de conocimiento fuertemente articulado con el de la formación docente y con los desafíos del cotidiano escolar. Los diferentes contextos educativos obligan a una reconfiguración periódica de sus enfoques y de las cuestiones privilegiadas. Actualmente la escuela es albo de muchos cuestionamientos, entre los cuales los que son provocados por la creciente visibilidad de las diferencias culturales. El presente trabajo pretende contribuir para una reconfiguración de la Didáctica en el momento actual, que enfatice las cuestiones relativas a las diferencias culturales y consecuentemente a la educación intercultural. En el primer momento presenta diferentes miradas sobre las relaciones entre diferencias y educación. A la que le sigue una discusión sobre el sentido de la educación intercultural hoy. En un tercer momento presenta algunos componentes para reconfigurar la Didáctica en los procesos de formación inicial y continuada de educadores y educadoras a partir de la perspectiva intercultural. El texto asume como tesis la afirmación de Emilia Ferreiro (2007) según la cual el desafío fundamental de la Didáctica en la actualidad es: Transformar la diversidad conocida y reconocida en una ventaja pedagógica.Palabras llave: didáctica; formación inicial y continua de educadores/as; educación intercultural; diferencias culturales

Interculturalidade e ensino de artes visuais do Colégio Pedro II

This paper presents a case study on the teaching of the visual arts in an attempt to understand the process of constructing a perspective of intercultural education in this school discipline in Colégio Pedro II. Through the analysis of curricular documents and interviews with teachers, in interlocution with the critical intercultural education and decolonization referenced in post-abyssal thought, it was verified that the construction of the intercultural perspective in the first segment of Elementary Education, produced in dialogue with the pedagogy of visual culture and the intercultural teaching of the visual arts, has occurred amid tensions and disputes with the defenders of the conception of traditional art education centered in the work of art, established predominantly in the second segment of Elementary Education. The final reflections point to the challenge of constructing a project of intercultural training of teachers of visual arts in friction with the Eurocentric systematization of art history that presides over the curricula of this discipline in basic school and in the courses of initial formation of teachers / at.O presente trabalho apresenta um estudo de caso sobre interculturalidade e o ensino de artes visuais no Colégio Pedro II. Ele parte da seguinte interrogação: como  construir uma perspectiva intercultural nesse campo de ensino considerando a unilinearidade eurocêntrica que preside a sistematização da história da arte tanto na escola básica quanto na formação inicial de professores/as de artes? O referencial teórico baseia-se na educação intercultural crítica (CANDAU, 2002, 2009, 2016), no pensamento pós-abissal (SANTOS, 2007, 2008, 2010) e em estudos voltados para a interculturalização do ensino de artes visuais (RICHTER, 2002, 2003, 2008). Por meio da análise de documentos curriculares e entrevistas realizadas com professores/as dessa disciplina escolar  verificou-se que a construção da perspectiva multi/intercultural no primeiro segmento do Ensino Fundamental ocorre em meio a tensões e disputas com os/as defensores/as da concepção eurocêntrica estabelecida no segundo segmento do Ensino Fundamental. Após análise das duas concepções concorrentes, são feitas reflexões finais sobre os principais desafios que se apresentam no caminho do processo de interculturalização que vem sendo construído nesta tradicional instituição de ensino brasileira, especialmente em relação à formação continuada de professores/as de artes visuais

CONSTRUÇÃO SOCIAL DAS ESCOLHAS E DESTINOS ESCOLARES: MULHERES NEGRAS DA LICENCIATURA EM QUÍMICA DO IFRJ-CDUC

Taking into consideration the complexity of the teaching training trajectory and the possibilities it brings in the construction of subjectivities and the identity of teachers, the present work analyse the profile of black students and graduates of the Degree in Chemistry of the Instituto Federal do Rio de Janeiro - campus Duque de Caxias. Therefore, an articulation between Pierre Bourdieu's concepts with other studies in the area and some black authors, for instance Silvio Almeida, is proposed to problematize the insertion of black women and the mechanisms mobilized for this. The analysis is based on data obtained from the application of twenty-eight semi-structured online questionnaires and fifteen individual interviews, also online. From the results, it became possible to identify the participants’ profile and the structural racism regarding the construction of the course choice by the participants, according to what they consider as achievable due to their social origin. At the same time, it is evident throughout the study that many of the women are the first generations of their families to access higher education, which also influences the later ones. Throughout the work, several mechanisms and social conditions are observed to become determinant for the choices and insertions of black women in the academic field.Considerando a complexidade da trajetória formativa docente e as possibilidades que esta traz na construção das subjetividades e da identidade dos professores, o presente trabalho buscou analisar o perfil de alunas e egressas negras do curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal do Rio de Janeiro – campus Duque de Caxias. Por lo tanto, se propone una articulación entre los conceptos de Pierre Bourdieu con estudios en el área y algunos autores negros, como Silvio Almeida, para problematizar la inserción de las mujeres negras y los dispositivos movilizados para ello. El análisis se basa en datos obtenidos de la aplicación de veintiocho cuestionarios online semiestructurados y quince entrevistas individuales, también online. A partir de los resultados, fue posible verificar el perfil de los participantes e identificar el racismo estructural en cuanto a la construcción de la elección del curso por parte de los participantes, muy orientados por lo que es más realizable considerando su origen social. Al mismo tiempo, se evidencia a lo largo del estudio que muchos son las primeras generaciones de sus familias en acceder a la educación superior, lo que también influye en las generaciones posteriores. A lo largo del trabajo, se observan varios mecanismos y condiciones sociales que se vuelven determinantes para las elecciones e inserciones de las mujeres negras en el campo académico.Considerando a complexidade da trajetória formativa docente e as possibilidades que esta traz na construção das subjetividades e da identidade dos professores, o presente trabalho buscou analisar o perfil de alunas e egressas negras do curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal do Rio de Janeiro – campus Duque de Caxias. Portanto, uma articulação entre os conceitos de Pierre Bourdieu com estudos da área e alguns autores negros, como Silvio Almeida, é proposta para problematizar a inserção feminina negra e os dispositivos mobilizados para tal. A análise é realizada a partir dos dados obtidos na aplicação de vinte e oito questionários semiestruturados online e realização de quinze entrevistas individuais, também online. A partir dos resultados, tornou-se possível verificar o perfil das participantes e identificar o racismo estrutural no que tange a construção da escolha do curso pelas participantes, muito pautada por aquilo que é mais realizável considerando sua origem social. Ao mesmo tempo, evidencia-se ao longo do estudo que muitas são as primeiras gerações de suas famílias a acessarem o ensino superior, o que traz também uma influência para as gerações posteriores. Ao longo do trabalho observa-se diversos mecanismos e condições sociais que se tornam determinante para as escolhas e inserções das mulheres negras no campo acadêmico

Colonialidade e pedagogia decolonial: Para pensar uma educação outra

This paper aims to present the special issue on Coloniality and Decolonial pedagogy. The work presents and discusses the theoretical perspectives on Modernity / Coloniality and its main concepts, particularly the modernity, the coloniality and decolonial pedagogy concepts. We also develop the debate about coloniality and decolonial pedagogy in this dossier, highlighting that this theoretical perspective is built in a dialogue with several educational realities and with social movements.El objetivo de este artículo es presentar el Dossier  Colonialidad y Pedagogía Decolonial. En el texto presentamos y discutimos la perspectiva teórica Modernidad/Colonialidad y los principales conceptos que dinamizan el dossier, de modo especial los conceptos de modernidad, colonialidad y pedagogía decolonial. También presentamos como se desarrolla en este dossier  el debate sobre la colonialidad y pedagogía decolonial, señalando que se trata de una  perspectiva teórica construida en diálogo con diversas realidades educativas y de los movimientos sociales.O presente artigo tem como objetivo apresentar o Dossiê Colonialidade e Pedagogia Decolonial. Apresentamos e discutimos no texto a perspectiva teórica Modernidade/Colonialidade e os seus principais conceitos que mobilizam o dossiê, especialmente os conceitos de modernidade, de colonialidade e da pedagogia decolonial. Por fim, apresentamos como se desenvolve o debate sobre colonialidade e pedagogia decolonial neste dossiê, destacando que esta perspectiva teórica se constrói em diálogo com as diversas realidades educacionais e dos movimentos sociais. 

O ensino de didática e a atuação do professor formador na visão de licenciandos de educação artística

Resumo Este artigo decorre de um estudo com 52 estudantes de um curso de licenciatura em educação artística, que teve por objetivo analisar a aprendizagem da docência construída no contexto das disciplinas de didática, considerando o que se ensina, como se ensina e a influência do professor formador a partir do que ele próprio faz para ensinar. A opção por investigar esse curso se justifica porque a sua estrutura curricular, na instituição de ensino superior (IES) pesquisada, ainda se ancora na didática de cunho tecnicista, desafiando os formadores de professores que trabalham com a formação em didática na perspectiva crítica. Para a obtenção dos dados, foi utilizado um questionário, aplicado aos estudantes, conjugado com a realização de grupo de discussão. Teoricamente, a pesquisa se desenvolveu a partir da compreensão de que o ato de ensinar envolve a ação especializada do professor para promover a aprendizagem de seus alunos. Porque a ação é especializada, aquele que a realiza necessita mobilizar saberes específicos, reconhecidos academicamente como base de conhecimento profissional docente. As análises evidenciam que o objeto da didática é nuclear no ensino, mas a abordagem de metodologias sem resvalar para a perspectiva tecnicista ainda é o principal desafio do formador; o estágio é reconhecido como potente espaço/tempo de formação em didática; e a influência do formador no processo de constituição profissional docente é relevada