Hacia la autonomía del aprendiz en la enseñanza de lenguas extranjeras en el ámbito universitario: el enfoque por tareas como puente de unión entre el aprendizaje en el aula y el trabajo en autoaprendizaje

En el ámbito de la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, el presente se caracteriza por la búsqueda de modelos pedagógicos que fomenten la autonomía del aprendiz. Sin emb argo, en la discusión que se ha generado en todos los contextos del ámbito educativo español, especialmente en el universitario, el concepto de autonomía se asocia únicamente a modelos de enseñanza autodirigidos (autoaprendizaje y enseñanza a distancia) cuando las aportaciones más recientes de las disciplinas teóricas subyacentes a dicho concepto coinciden en señalar que debe interpretarse de forma más amplia. En nuestro artículo abordamos y profundizamos en el concepto de autonomía para, a partir de una definición globalizadora de dicho concepto, proponer un modelo integrador de enseñanza/aprendizaje de la lengua extranjera que combine fases de enseñanza presencial con fases de trabajo en autoaprendizaje

Dynamic water management test station for open-cathode PEMFC systems

Preprin

La inteligencia emocional en el autismo

La Inteligencia Emocional es un tema cada vez más recurrente en el ámbito educativo, siendo una necesidad desde edades muy tempranas. A su vez, el Trastorno del Espectro Autista (TEA) y las limitaciones emocionales que presenta cobra mayor relevancia. En el siguiente trabajo se exponen las características principales de dicho trastorno y de la educación emocional, así como de la relación entre ambos conceptos. Además, se presenta una propuesta de intervención educativa para mejorar y estimular la competencia emocional en niños de 5-6 años en Educación Infantil y en alumnado con TEA, basada en la identificación, expresión y gestión de las emociones básicas. Con ello, se pretende potenciar su desarrollo socioemocional, favoreciendo así su integración en el aula y en la sociedad.Emotional Intelligence is an increasingly recurrent topic in the educational field, being a necessity from very early ages. At the same time, the Autism Spectrum Disorder and the emotional limitations it presents becomes more relevant. The following paper presents the main characteristics of this disorder and emotional education, as well as the relationship between both concepts. In addition, an educational intervention proposal is presented to improve and stimulate emotional competence in 5-6-year-old children in Early Childhood Education and in students with ASD, based on the identification, expression, and management of basic emotions. The aim is to enhance their socioemotional development, thus favoring their integration in the classroom and in society

Integration of thermoelectric generators (TEG) in solar PVT panels

Photovoltaic-thermal hybrid panels (PVT) simultaneously generate electricity and heat with a greater overall efficiency than photovoltaic (PV) and thermal (ST) panels independently. Hybrid PVT-TEG intends to go a step further by integrating thermoelectric modules (TEG) that, based on the Seebeck effect, produce electricity from a temperature difference, thus allowing an additional production of electricity and thus an increase of energy efficiency. In this paper, the design and construction of an experimental installation, consisting of two solar collectors PVT, one of them with 19 TEG modules integrated is presented. This prototype will allow to observe the increase in the electrical production that can be obtained by introducing TEG in PVT modules and the differences in the behaviour (yields and W/Q ratio) between modules with and without TEG

Rúbriques per a l'avaluació de competències

Podeu consultar la versió castellana a recurs relacionat.Aquest Quadern és una introducció a l’ús de rúbriques per a l’avaluació dels aprenentatges en l’Educació Superior. Basat en el curs «Elaboració de rúbriques per a l’avaluació de les competències transversals», organitzat per l’Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat de Barcelona, ha recollit el resultat de la participació de professorat d’enenyaments diversos de la UB, amb la ánalitat de col·laborar interdisciplinàriament en l’elaboració de rúbriques per avaluar les competències transversals, en primer lloc, i d’elaborar rúbriques sobre les pròpies assignatures en segon lloc.Per tal d’elaborar les rúbriques sobre les competències transversals, s’han definit les competències, s’han establert indicadors i criteris d’avaluació. Considerem que el resultat de l’anàlisi, de les definicions, dels indicadors i de les mateixes rúbriques, no és generalitzable però constitueix un material de primera mà per al desenvolupament i implementació de les rúbriques en l’avaluació de les assignatures a partir dels models oferts

Aprendiendo sobre educación sanitaria, evaluación y tratamiento de casos clínicos mediante el uso de recursos audiovisuales en entornos virtuales

El Espacio Europeo de Educación Superior marcó un cambio en la conceptualización del proceso de enseñanza-aprendizaje poniendo el foco en el papel activo de los/as estudiantes, los cuales han de ser guiados por el profesorado para que sean capaces de autogestionar su aprendizaje a lo largo de la vida. Por otro lado, la pandemia por Covid-19 puso de manifiesto la necesidad de crear materiales docentes que se pudieran integrar en entornos virtuales para facilitar y complementar dicho proceso de enseñanza-aprendizaje. El presente proyecto de innovación docente tuvo como objetivo crear un curso online en el que se integraran recursos didácticos audiovisuales para facilitar el aprendizaje del alumnado del Grado de Terapia Ocupacional sobre educación sanitaria, evaluación y tratamiento de casos clínicos. Para ello se elaboró un curso que fue administrado a través de la plataforma Prado al estudiantado del Grado de Terapia Ocupacional. Dicho curso se estructuró en 3 módulos, en los cuales se insertaron actividades que aseguraron la visualización de los contenidos incluidos en los módulos. Junto a las variables de factibilidad como son la adopción, adherencia y aceptación, se evaluó en incremento de conocimientos a través de un cuestionario pre-post diseñado para tal fin. Un total de 113 estudiantes con una media de edad realizaron el curso online. De ellos, el 83% fueron mujeres. La tasa de adopción del curso fure del 83%, la adherencia del 98%, y la aceptación del curso mostró una puntuación media (desviación estándar) de120.35 (13.48) puntos sobre un máximo de 147 puntos (medido con la escala UTAUT2). En términos de la adquisición de conocimientos, la puntuación media (desviación estándar) antes del curso fue de 6.97 (2.0) puntos sobre 18 puntos, y tras la realización del mismo fue de 15.12 (2.0) puntos. Aquellos estudiantes que previamente habían curso la asignatura del Grado de Terapia Ocupacional “Terapia Ocupacional para la Autonomía Personal: Actividades de la Vida diaria” obtuvieron un mayor incremento del aprendizaje [r=0.44, p <0.001). Apoyando estos resultados la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel que enfatiza la necesidad de adquirir ciertos conocimientos previos para poder incorporar otros posteriores. Como conclusión se puede corroborar que el curso de formación creado es factible en estudiantes de terapia ocupacional y permite incrementar los conocimientos de dichos estudiantes. Incorporar este tipo de formación combinándola con la enseñanza en persona puede ser una forma de incrementar la participación y la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje en el entorno universitario

Rúbricas para la evaluación de competencias

Podeu consultar la versió catalana a recurs relacionat.[spa] Este cuaderno es una introducción al uso de rúbricas para la evaluación de los aprendizajes en educación superior. Basado en el curso «Elaboración de rúbricas para la evaluación de competencias transversales», organizado por el Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat de Barcelona, recoge el resultado de la participación del profesorado de distintas enseñanzas de la UB, con la finalidad de colaborar interdisciplinariamente en la elaboración de rúbricas para evaluar las competencias transversales, en primer lugar, y de elaborar rúbricas sobre las propias asignaturas, en segundo lugar. Para elaborar las rúbricas sobre las competencias transversales, se han definido las competencias y se han establecido indicadores y criterios de evaluación. Consideramos que el resultado del análisis, de las definiciones, de los indicadores y de las propias rúbricas no es generalizable, pero constituye un material de primera mano para el desarrollo e implementación de las rúbricas en la evaluación de las asignaturas a partir de los modelos ofrecidos.[eng] This book is an introduction to the use of rubrics for the evaluation of learnings in Higher Education. Based on the course «How to prepare rubrics for the evaluation of transversal competences», organized by the Institut of Learning Sciences of the University of Barcelona, and it’s the result of the participation of professorship from different departments of the UB, with the purpose of interdisciplinarily collaborating in the preparation of rubrics to evaluate transversal competences and to elaborate rubrics on the own subjects. To make rubrics about transversal competences, we define them and establish indicators and criteria of evaluation. We think that the result of the analysis, definitions, indicators and the own rubrics cannot be generalized, but it’s a firsthand material for the development and implementation of the rubrics in the evaluation of subjects based at offered models

Altered plasma protein profiles in genetic FTD – a GENFI study

© The Author(s) 2023. Open Access This article is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits use, sharing, adaptation, distribution and reproduction in any medium or format, as long as you give appropriate credit to the original author(s) and the source, provide a link to the Creative Commons licence, and indicate if changes were made. The images or other third party material in this article are included in the article's Creative Commons licence, unless indicated otherwise in a credit line to the material. If material is not included in the article's Creative Commons licence and your intended use is not permitted by statutory regulation or exceeds the permitted use, you will need to obtain permission directly from the copyright holder. To view a copy of this licence, visit http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. The Creative Commons Public Domain Dedication waiver (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) applies to the data made available in this article, unless otherwise stated in a credit line to the data.Background: Plasma biomarkers reflecting the pathology of frontotemporal dementia would add significant value to clinical practice, to the design and implementation of treatment trials as well as our understanding of disease mechanisms. The aim of this study was to explore the levels of multiple plasma proteins in individuals from families with genetic frontotemporal dementia. Methods: Blood samples from 693 participants in the GENetic Frontotemporal Dementia Initiative study were analysed using a multiplexed antibody array targeting 158 proteins. Results: We found 13 elevated proteins in symptomatic mutation carriers, when comparing plasma levels from people diagnosed with genetic FTD to healthy non-mutation controls and 10 proteins that were elevated compared to presymptomatic mutation carriers. Conclusion: We identified plasma proteins with altered levels in symptomatic mutation carriers compared to non-carrier controls as well as to presymptomatic mutation carriers. Further investigations are needed to elucidate their potential as fluid biomarkers of the disease process.Open access funding provided by Karolinska Institute. C.G. received funding from EU Joint Programme—Neurodegenerative Disease Research -Prefrontals Vetenskapsrådet Dnr 529–2014-7504, Vetenskapsrådet 2015–02926, Vetenskapsrådet 2018–02754, the Swedish FTD Inititative-Schörling Foundation, Alzheimer Foundation, Brain Foundation, Dementia Foundation and Region Stockholm ALF-project. PN received funding from KTH Center for Applied Precision Medicine (KCAP) funded by the Erling-Persson Family Foundation, the Swedish FTD Inititative-Schörling Foundation and Åhlén foundation. D.G. received support from the EU Joint Programme—Neurodegenerative Disease Research and the Italian Ministry of Health (PreFrontALS) grant 733051042. E.F. has received funding from a Canadian Institute of Health Research grant #327387. F.M. received funding from the Tau Consortium and the Center for Networked Biomedical Research on Neurodegenerative Disease. J.B.R. has received funding from the Welcome Trust (103838) and is supported by the Cambridge University Centre for Frontotemporal Dementia, the Medical Research Council (SUAG/051 G101400) and the National Institute for Health Research Cambridge Biomedical Research Centre (BRC-1215–20014). J.C.V.S. was supported by the Dioraphte Foundation grant 09–02-03–00, Association for Frontotemporal Dementias Research Grant 2009, Netherlands Organization for Scientific Research grant HCMI 056–13-018, ZonMw Memorabel (Deltaplan Dementie, project number 733 051 042), Alzheimer Nederland and the Bluefield Project. J.D.R. is supported by the Bluefield Project and the National Institute for Health and Care Research University College London Hospitals Biomedical Research Centre, and has received funding from an MRC Clinician Scientist Fellowship (MR/M008525/1) and a Miriam Marks Brain Research UK Senior Fellowship. M.M. has received funding from a Canadian Institute of Health Research operating grant and the Weston Brain Institute and Ontario Brain Institute. M.O. has received funding from Germany’s Federal Ministry of Education and Research (BMBF). R.S-V. is supported by Alzheimer’s Research UK Clinical Research Training Fellowship (ARUK-CRF2017B-2) and has received funding from Fundació Marató de TV3, Spain (grant no. 20143810). R.V. has received funding from the Mady Browaeys Fund for Research into Frontotemporal Dementia. This work was also supported by the EU Joint Programme—Neurodegenerative Disease Research GENFI-PROX grant [2019–02248; to J.D.R., M.O., B.B., C.G., J.C.V.S. and M.S.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Mitigación con Sistemas Silvopastoriles en Latinoamérica: Aportes para la incorporación en los sistemas de Medición Reporte y Verificación bajo la CMNUCC

En Latinoamérica el 46% de las emisiones de GEI proviene del cambio de usos de la tierra y el 20% de la agricultura, en donde el 58% y el 70% de las emisiones son debidas a la ganadería. El continuo crecimiento de este sector (+32% previsto al 2050) ha impulsado la expansión de la frontera agropecuaria en los bosques, generando múltiples impactos ambientales entre los cuales se encuentra la emisión de Gases Efecto Invernadero (GEI). Sin embargo, el sector tiene un alto potencial de mitigación reconocido por políticas, estrategias y programas de mitigación nacionales como las Contribuciones Nacionalmente Determinadas (NDC) y de desarrollo sectorial como las Acciones de Mitigación nacionalmente Apropiadas (NAMA). Entre estas acciones se incluye la implementación de sistemas silvopastoriles, cuya medición monitoreo y reporte a escala nacional presenta un estado de avance muy limitado, dejando su aporte a la mitigación invisible. A través de un Grupo Técnico de Trabajo ad hoc se han analizado el avance de los países de la región en la incorporación de los sistemas silvopastoriles en los sistemas nacionales de Medición/Monitoreo, Reporte y Verificación (MRV) de los Inventarios Nacionales de Gases Efecto Invernadero, y los requerimientos a cumplir para esto, generando una hoja de ruta a corto-medio plazo así como unas orientaciones técnicas para reducir la brecha existente

Mitigación con Sistemas Silvopastoriles en Latinoamérica: Aportes para la incorporación en los sistemas de Medición Reporte y Verificación bajo la CMNUCC

En Latinoamérica el 46% de las emisiones de GEI proviene del cambio de usos de la tierra y el 20% de la agricultura, en donde el 58% y el 70% de las emisiones son debidas a la ganadería. El continuo crecimiento de este sector (+32% previsto al 2050) ha impulsado la expansión de la frontera agropecuaria en los bosques, generando múltiples impactos ambientales entre los cuales se encuentra la emisión de Gases Efecto Invernadero (GEI). Sin embargo, el sector tiene un alto potencial de mitigación reconocido por políticas, estrategias y programas de mitigación nacionales como las Contribuciones Nacionalmente Determinadas (NDC) y de desarrollo sectorial como las Acciones de Mitigación nacionalmente Apropiadas (NAMA). Entre estas acciones se incluye la implementación de sistemas silvopastoriles, cuya medición monitoreo y reporte a escala nacional presenta un estado de avance muy limitado, dejando su aporte a la mitigación invisible. A través de un Grupo Técnico de Trabajo ad hoc se han analizado el avance de los países de la región en la incorporación de los sistemas silvopastoriles en los sistemas nacionales de Medición/Monitoreo, Reporte y Verificación (MRV) de los Inventarios Nacionales de Gases Efecto Invernadero, y los requerimientos a cumplir para esto, generando una hoja de ruta a corto-medio plazo así como unas orientaciones técnicas para reducir la brecha existente