As relações interpessoais na sala de aula: a mediação pedagógica no processo de ensino e de aprendizagem da criança com deficiência

Este estudo visa compreender como os professores do município de Santa Rosa (RS), que trabalham nas salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e nas salas do ensino regular, entendem e efetivam a inclusão no espaço escolar e, ainda, como eles se relacionam com os alunos da educação especial. Enquanto método emprega-se a pesquisa bibliográfica complementada pela pesquisa de campo na modalidade qualitativa. A realização da coleta de dados aconteceu por meio de observações do trabalho docente em duas escolas municipais que possuem o AEE e entrevistas semiestruturadas, envolvendo professores da sala de aula do ensino regular e educadoras do AEE que auxiliam no processo de inclusão das crianças nessas escolas. A análise desse material foi embasada pelos pressupostos de Bardin (2011) com a Análise de Conteúdo. Diante das observações e entrevistas pode-se perceber uma insegurança por parte dos profissionais que atuam junto aos estudantes da educação especial, bem como  aos alunos com Transtorno do Espectro Autista –TEA,  por falta de cursos de formação que instrumentalize-os para atuarem de forma mais efetiva, de modo que venham a ser intermediadores de conhecimento, atendendo à singularidade de cada criança, possibilitando a elaboração de conhecimentos e saberes escolares

Memória e aprendizagem de L2

O processo de aquisição do conhecimento envolve percepção, atenção, memória e ação e nem sempre acontece de forma consciente. A aquisição de conhecimento pressupõe um processo de conversão em que tudo aquilo que é captado pelo aprendiz é decodificado de acordo com sua identidade e suas experiências. Com base nesse conceito, o presente trabalho tem por objetivo fazer um apanhado teórico sobre a relação entre o construto memória e aprendizagem de uma língua estrangeira ou adicional. Esse estudo apresenta teorias relacionadas à produção em língua estrangeira, à automatização do conhecimento, ao processamento de informações e à transferência interlinguística, e conta com aporte teórico da ciência cognitiva com foco na abordagem conexionista

As relações interpessoais na sala de aula: a mediação pedagógica no processo de ensino e de aprendizagem da criança com deficiência

Este estudo visa compreender como os professores do município de Santa Rosa (RS), que trabalham nas salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE) e nas salas do ensino regular, entendem e efetivam a inclusão no espaço escolar e, ainda, como eles se relacionam com os alunos da educação especial. Enquanto método emprega-se a pesquisa bibliográfica complementada pela pesquisa de campo na modalidade qualitativa. A realização da coleta de dados aconteceu por meio de observações do trabalho docente em duas escolas municipais que possuem o AEE e entrevistas semiestruturadas, envolvendo professores da sala de aula do ensino regular e educadoras do AEE que auxiliam no processo de inclusão das crianças nessas escolas. A análise desse material foi embasada pelos pressupostos de Bardin (2011) com a Análise de Conteúdo. Diante das observações e entrevistas pode-se perceber uma insegurança por parte dos profissionais que atuam junto aos estudantes da educação especial, bem como  aos alunos com Transtorno do Espectro Autista –TEA,  por falta de cursos de formação que instrumentalize-os para atuarem de forma mais efetiva, de modo que venham a ser intermediadores de conhecimento, atendendo à singularidade de cada criança, possibilitando a elaboração de conhecimentos e saberes escolares

O PIBID NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DOCENTE: TEORIAS, REFLEXÕES E EXPERIÊNCIAS

Este trabalho tem como objetivo refletir acerca das experiências teórico-práticas vivenciadas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), na área de Letras, durante o período de agosto de 2018 a janeiro de 2020. Essa análise pauta-se nos aportes teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), os quais abordam a relação existente entre linguagem e atividade docente (BRONCKART, 2006, 2008; MACHADO, 2009; MACHADO, BRONCKART, 2004; MACHADO, BRONCKART, 2009; MACHADO et al, 2009). Nesse ínterim, propôs-se para os pibidianos uma prática baseada na teoria sociointeracionista de linguagem, que pressupõe conceber o texto como ponto de partida do trabalho educativo. Para tanto, desenvolveram-se propostas de material didático para aplicação em sala de aula, contemplando os processos de leitura, interpretação e compreensão, atividades de análise linguística e de produção textual (e reescrita). Diante disso, buscou-se refletir sobre essas vivências a partir da análise dos relatos apresentados por um pibidiano ao final de sua prática, focalizando-se a formação inicial, a constituição do profissional docente e o papel do PIBID nesse processo. Os resultados da pesquisa apontam para o PIBID enquanto importante instrumento de formação docente e de constituição do sujeito professor, o qual contribui para levar profissionais mais autônomos, confiantes, seguros e preparados para as escolas brasileiras

A IMPORTÂNCIA E O PAPEL DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA O DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS COM DEFICIÊNCIA NO ENSINO REGULAR

The present work aims to understand the process of inclusion in schools, analyzing the effectiveness of Specialized Educational Assistance and discussing the importance and role of this assistance for children with disabilities in regular education. For this, a qualitative bibliographical research was carried out, in the area of ​​Science Teaching and the subarea of ​​Special/Inclusive Education, on the Google Scholar and Scielo platforms, based on the temporal cut criterion, that is, studies published between 2019 and 2019 were considered. and 2022. Through the data collected, it was possible to list two categories of analysis, which were called “The offer of Specialized Educational Assistance in schools” and “The teaching of Science in regular schools from the perspective of Education Inclusive”. From this study, it can be concluded that school inclusion is increasingly present in our environment, however, despite already being guaranteed and established in laws by means of resolutions and decrees, the pace of effective implementation is still slow, considering that the legislation guarantees the right to education, but this, in fact, does not translate into the results observed in practice.El presente trabajo tiene como objetivo comprender el proceso de inclusión en las escuelas, analizando la eficacia de la Asistencia Educativa Especializada y la importancia y el papel de esta asistencia para los niños con discapacidad en la educación regular a través de una investigación bibliográfica y sustentada por autores específicos en el área. Para eso se realizó una investigación bibliográfica cualitativa, en el área de Enseñanza de las Ciencias y la subárea de Educación Especial/Inclusiva en Google Scholar y Scielo, con el criterio del marco temporal de 2019 a 2022. A partir de estos datos pudimos enumerar duas categorías de análisis, denominando “La oferta de Asistencia Educativa Especializada en las escuelas” y “La enseñanza de las ciencias en las escuelas de Educación Regular desde la perspectiva de la Educación Inclusiva”. En base a nuestros estudios, podemos concluir que la inclusión escolar está cada vez más presente en nuestro medio, si bien ya está garantizada y establecida en Leyes mediante resoluciones y decretos, el ritmo de implementación efectiva aún es lento, considerando que la legislación garantiza el derecho a la educación, pero esto, de hecho, no se traduce en los resultados observados en la práctica.O presente trabalho tem como objetivo compreender o processo de inclusão nas escolas, analisando a efetivação do Atendimento Educacional Especializado e discutindo a importância e o papel desse atendimento para crianças com deficiência no ensino regular. Para isso, realizou-se uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico, na área de Ensino de Ciências e subárea da Educação Especial/Inclusiva, nas plataformas Google Acadêmico e Scielo, com base no critério recorte temporal, ou seja, foram considerados estudos publicados entre 2019 e 2022. Por meio dos dados coletados, foi possível elencar duas categorias de análise, as quais foram denominadas como “A oferta do Atendimento Educacional Especializado nas escolas” e “O ensino de Ciências nas escolas de ensino regular na perspectiva da Educação Inclusiva”. A partir deste estudo, pode-se concluir que a inclusão escolar está cada vez mais presente em nosso meio, no entanto, apesar de já estar garantida e firmada em leis por meios de resoluções e decretos, o ritmo da implementação efetiva ainda é lento, considerando que a legislação garante o direito à educação, mas isto, de fato, não se traduz nos resultados observados na prática

O ensino de gêneros orais nas aulas de Língua Portuguesa

This work aims to verify what is the space allocated to Oral Genres in portuguese Language classes in Primary Education and how they are worked. In order to reach this goal, the research was developed with three Portuguese Language teachers from the final grades – 6th to 9th grade – of Elementary School. It is noteworthy that the work is based on the theoretical and methodological assumptions of Sociodiscursive Interactionism (ISD), especially Machado and Bronckart (2009). From the analysis of the results, it was verified that the Oral Genres are not treated as an effective teaching object in Portuguese Language classes.Este trabalho tem como objetivo verificar qual é o espaço destinado aos Gêneros Orais nas aulas de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e de que forma são trabalhados. Com intuito de atingir esse objetivo, a pesquisa foi desenvolvida com três professoras de Língua Portuguesa das séries finais - 6º ao 9º ano - do Ensino Fundamental. Destaca-se que o trabalho fundamenta-se nos pressupostos teóricos e metodológicos do Interacionismo sociodiscursivo, sobretudo em Machado e Bronckart (2009). A partir da análise dos dados, averiguou-se que os Gêneros Orais não são tratados como objeto efetivo de ensino nas aulas de Língua Portuguesa.

O PIBID e suas contribuições para o despertar do senso crítico, ativo e responsivo: a utilização da linguagem como prática social

Este trabalho tem por objetivo refletir acerca da iniciação à docência de professores em formação inicial em Letras, proporcionada pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), edital 2018-2020, da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), em escola pública de Educação Básica. Desse modo, o grupo atuante no subprojeto Língua Portuguesa partiu da concepção interacionista de linguagem, reconhecida por Antunes (2003) e por Geraldi (1984), e utilizou a metodologia de produção textual constituída de três estágios: planejamento, escrita e reescrita. Em vista disso, com o intuito de articular noções teórico-metodológicas a respeito do ensino de Língua Portuguesa, elaborou-se uma sequência de atividades direcionada a estudantes de 9º ano do Ensino Fundamental, séries finais, de uma escola pública do interior do Rio Grande do Sul. Por meio das atividades realizadas durante a sequência, foi possível observar o despertar e o desenvolvimento do senso crítico, ativo e responsivo dos sujeitos envolvidos, os quais, por estarem inseridos em um contexto sócio-histórico, fazem uso da linguagem para participar de práticas sociais. Nessa perspectiva, a partir do trabalho com o texto dissertativo-argumentativo, o qual focalizou a leitura, a interpretação, a análise linguística, a produção e a reescrita, percebeu-se o (re)conhecimento do gênero textual por meio da solidificação de habilidades discursivas, como construção de tese e de argumentos, bem como dos fatores de textualidade. Além disso, a experiência de estar inserido em ambiente escolar, enquanto graduandos de licenciatura, propiciou a constituição docente, seja pelo reconhecimento do objeto de ensino, o qual se vinculou à perspectiva de trabalho, seja pela relação professor e estudante, a qual se deu durante o processo de ensino e de aprendizagem, evidenciando a relevância do PIBID para a formação de professores

O software como ferramenta de ensino: estimulando a leitura de crianças e jovens diagnosticados com dislexia

This study comes from the need of reflection in search of methodologies that favor the pedagogical practice concerning the inclusive work for children and young adults presenting reading disorders called dyslexia. It has been noticed that it’s indispensable to have an adequacy of the school settings to the special educational singularities, in order to guarantee to the students a quality teaching and learning process. Thus, we intend to verify the main deviant processes during oral reading in children and young adults diagnosed with dyslexia, as well as which through the creation and application of a multimedia software with educational games so that they can identify the signs and help students with dyslexia with their difficulties, facilitate and help these students, starting out from their difficulties, to develop a more confident and secure attitude towards learning.Este estudo parte da necessidade de uma reflexão em busca de metodologias que favoreçam a prática pedagógica no que se refere ao trabalho inclusivo de crianças e jovens com dislexia. Vê-se que é imprescindível uma adequação dos contextos escolares às singularidades educativas especiais, de forma a garantir aos alunos um ensino-aprendizagem de qualidade. Dessa forma, após verificar os principais processos desviantes durante a leitura oral em crianças e jovens diagnosticados com dislexia, se buscará produzir e aplicar um software multimídia com jogos educativos, a fim de facilitar e ajudar esses alunos a partir de suas dificuldades a desenvolver uma atitude mais confiante e segura na aprendizagem

A oralidade em sala de aula: reflexões sobre o trabalho com gêneros orais a partir do uso de materiais didáticos do ensino fundamental

This article seeks to reflect on the conceptualization and use of oral genres as instruments in the process of teaching and learning Portuguese. In this sense, it is based on socio-interactionist assumptions of language, which are based on the perspective of textual genres. Thus, the objective is to verify the space given to oral genres from the analysis of didactic material intended for high school. The methodological procedures take into consideration aspects such as the approach of oral genres worked in the analyzed material; the description of the treatment offered to oral genders; the discussion of this treatment based on the reflections about the theoretical framework that underlies this work. In the analysis, it is noticed the prevalence of activities that contemplate the written genres; In addition, the use of oral genres as an object points to different situations: sometimes oral characteristics are explored; now oral is used in activities focused on writing.Este artigo busca refletir acerca da conceitualização e utilização dos gêneros orais como instrumentos no processo de ensino e de aprendizagem de Língua Portuguesa. Nesse sentido, fundamenta-se nos pressupostos sociointeracionistas de linguagem, os quais pautam-se na perspectiva dos gêneros textuais. Assim, objetiva-se verificar o espaço dado aos gêneros orais a partir da análise de material didático destinado ao Ensino Fundamental. Na análise, percebe-se a prevalência de atividades que contemplem os gêneros escritos; ademais, a utilização dos gêneros orais como objeto aponta para situações diversas: ora exploram-se características da oralidade; ora usa-se o oral em atividades cujo foco é a escrita