Le Marais des Paluns

Les zones humides méditerranéennes sont au cœur de multiples enjeux environnementaux. Les zones humides de la Palun connectées à l’étang de Berre sont une zone spéciale de conservation située à l’aval d’un bassin versant anthropisé. Une contamination diffuse et cumulative dans le temps des sédiments y a été identifiée. C’est dans ce contexte qu’un travail a été mené sur un procédé de traitement des eaux du bassin versant de la Palun pour favoriser la résilience du marais récepteur face à la pollution chronique. Les possibilités de réalisation d’une zone humide artificielle en amont du marais, dédiée à l’épuration des eaux, ont été réfléchies en lien avec les usages et les attentes parfois divergentes des acteurs du territoire. La réparation des atteintes environnementales dans le contexte socio-économique contraint de l’étang de Berre a été interrogée à partir des savoirs issus de l’écologie de la restauration et de la sociologie.Mediterranean wetlands are subject to many environmental issues. The Palun wetlands in connection with the industrialized Berre lagoon are a special area of conservation located downstream of an anthropised watershed and where diffuse and cumulative contaminations of the sediments were detected. A work was then carried out on a water treatment process in the Palun watershed to promote the resilience of the receiving marsh. The possibilities of creating a constructed wetland upstream to treat all waters have been reflected in connection with the potential divergent uses and expectations of the territory actors. Repairing environmental damages in the particular socio-economic context of the Berre lagoon was considered from the knowledge of restoration ecology and sociology

Reinforced Concretes of Tomorrow: Corrosion Behaviour according to Exposure Classes

Reinforced concrete is the most widely used building material but its durability in terms of concrete cover performance and corrosion of steel rebar is still a key point to be studied. To address this topic, within the frame of the national project PERFDUB, two series of eleven reinforced concrete specimens (with metric dimensions) were cast with innovative concrete mixes representative of the French experience, two shapes of rebar and two concrete covers. Then, these specimens were exposed in two natural exposure sites, one in Epernon for carbonation (XC4) and a second one in La Rochelle in the Atlantic Ocean in a tidal zone for chloride ions (XS3m). Their corrosion was carried out using non-destructive testing. In addition, in order to follow the corrosion evolution more accurately in a continuous way, two series of three specimens were casted with embedded sensors and were exposed in two other outdoor sites in Marne-la-Vallée (XC4) and in Eqiom facility (XS3e). The first results of this 20-year project in terms of corrosion of these reinforced concrete specimens obtained with laboratory and field equipment and with monitoring are presented in this paper

Proceedings of the 13th annual conference of INEBRIA

CITATION: Watson, R., et al. 2016. Proceedings of the 13th annual conference of INEBRIA. Addiction Science & Clinical Practice, 11:13, doi:10.1186/s13722-016-0062-9.The original publication is available at https://ascpjournal.biomedcentral.comENGLISH SUMMARY : Meeting abstracts.https://ascpjournal.biomedcentral.com/articles/10.1186/s13722-016-0062-9Publisher's versio

Identification of genetic variants associated with Huntington's disease progression: a genome-wide association study

Background Huntington's disease is caused by a CAG repeat expansion in the huntingtin gene, HTT. Age at onset has been used as a quantitative phenotype in genetic analysis looking for Huntington's disease modifiers, but is hard to define and not always available. Therefore, we aimed to generate a novel measure of disease progression and to identify genetic markers associated with this progression measure. Methods We generated a progression score on the basis of principal component analysis of prospectively acquired longitudinal changes in motor, cognitive, and imaging measures in the 218 indivduals in the TRACK-HD cohort of Huntington's disease gene mutation carriers (data collected 2008–11). We generated a parallel progression score using data from 1773 previously genotyped participants from the European Huntington's Disease Network REGISTRY study of Huntington's disease mutation carriers (data collected 2003–13). We did a genome-wide association analyses in terms of progression for 216 TRACK-HD participants and 1773 REGISTRY participants, then a meta-analysis of these results was undertaken. Findings Longitudinal motor, cognitive, and imaging scores were correlated with each other in TRACK-HD participants, justifying use of a single, cross-domain measure of disease progression in both studies. The TRACK-HD and REGISTRY progression measures were correlated with each other (r=0·674), and with age at onset (TRACK-HD, r=0·315; REGISTRY, r=0·234). The meta-analysis of progression in TRACK-HD and REGISTRY gave a genome-wide significant signal (p=1·12 × 10−10) on chromosome 5 spanning three genes: MSH3, DHFR, and MTRNR2L2. The genes in this locus were associated with progression in TRACK-HD (MSH3 p=2·94 × 10−8 DHFR p=8·37 × 10−7 MTRNR2L2 p=2·15 × 10−9) and to a lesser extent in REGISTRY (MSH3 p=9·36 × 10−4 DHFR p=8·45 × 10−4 MTRNR2L2 p=1·20 × 10−3). The lead single nucleotide polymorphism (SNP) in TRACK-HD (rs557874766) was genome-wide significant in the meta-analysis (p=1·58 × 10−8), and encodes an aminoacid change (Pro67Ala) in MSH3. In TRACK-HD, each copy of the minor allele at this SNP was associated with a 0·4 units per year (95% CI 0·16–0·66) reduction in the rate of change of the Unified Huntington's Disease Rating Scale (UHDRS) Total Motor Score, and a reduction of 0·12 units per year (95% CI 0·06–0·18) in the rate of change of UHDRS Total Functional Capacity score. These associations remained significant after adjusting for age of onset. Interpretation The multidomain progression measure in TRACK-HD was associated with a functional variant that was genome-wide significant in our meta-analysis. The association in only 216 participants implies that the progression measure is a sensitive reflection of disease burden, that the effect size at this locus is large, or both. Knockout of Msh3 reduces somatic expansion in Huntington's disease mouse models, suggesting this mechanism as an area for future therapeutic investigation

L’évaluation d’un dispositif : L’exemple de l’aide personnalisée à l’élève (APE)

À la rentrée scolaire 2008 a été mis en place un nouveau dispositif en France, l’aide personnalisée à l’élève (APE), devant permettre une meilleure prise en charge des difficultés des élèves du premier degré. Il s’accompagne d’une transformation des rythmes scolaires et des missions des enseignants. De nombreuses réactions d’apparence plutôt critiques émergent. Mais quelles sont les retombées de la mise en place de ce dispositif ? N’ayant pas de modèle d’évaluation, l’auteure a opté dans cette recherche pour la référentialisation comme démarche permettant de baliser les frontières puis de donner une image du dispositif étudié dans notre cas. L’auteure a choisi de traiter des effets des APE tant sur le plan de ce temps particulier que sur celui du retour en classe. Une enquête a ainsi été menée dans quatre écoles d’application auprès des acteurs concernés (enseignants, parents et élèves). Il leur a été demandé notamment de s’exprimer sur les modalités de fonctionnement des APE, sur les changements observés chez les élèves et sur le rôle d’un tel dispositif dans l’évolution du regard porté sur la gestion de la difficulté scolaire. Des effets plutôt positifs dans l’ensemble peuvent être constatés sur les plans scolaire, méthodologique et comportemental.At the beginning of the 2008 school year, a new French teaching program, known as pupil personal help, was implemented so as to allow pupils from primary school to overcome their academic difficulties. It implies to change school organiza tion and teachers’ tasks. But what are the repercussions of this new program? No assessment scale being available, this research deals with referencing model so as to set the limits and then describe what the new teaching program is like. Consequences will be considered when this new approach is at work as well as when pupils are back to their classroom. Our survey was conducted in four teacher-training schools among involved people i.e. teachers, parents and pupils. We asked them to talk about the way the new teaching program works, makes pupils evolve and makes everyone change their mind as far as handling academic difficulties is concerned. Results indicate positive effects concerning school performances and school behaviors.No início do ano escolar de 2008, foi implementado em França um novo dispositivo, a ajuda personalizada ao aluno (APA), no sentido de permitir um melhor apoio às dificuldades dos alunos do ensino básico. trata-se de um dispositivo que implica uma transformação dos ritmos escolares e das missões dos professores. Surgiram numerosas reações críticas, mas quais são as repercussões da implementação deste dispositivo? Não havendo modelo de avaliação, a autora optou nesta investigação por uma referencialização como forma de balizar as fronteiras e de dar uma imagem do dispositivo estudado. A autora escolheu tratar os efeitos da APA quer sob o plano deste tempo particular, quer sob o plano do retorno à sala de aula. Foi aplicado um questionário em quatro escolas junto dos atores implicados (professores, pais e alunos), os quais foram questionados sobre vários aspetos, nomeadamente sobre as modalidades de funcionamento das APA, sobre as mudanças observadas nos alunos e sobre o papel de um tal dispositivo na evolução do olhar sobre a gestão das dificuldades escolares. Os resultados mostram a existência de efeitos positivos nos planos escolar, metodológico e comportamental

Le Conseiller Principal d’Education : vers la (re)conquête d’une profession ?

Le CPE dans un établissement scolaire peut encore souffrir aujourd’hui d’une image centrée sur la discipline, le respect des règles et de l’ordre malgré une transformation de leur statut depuis une vingtaine d’années. Les enquêtes d’identité montrent par ailleurs un cloisonnement des corps enseignants d’un côté et CPE de l’autre même si des caractéristiques individuelles ou contextuelles peuvent influencer la posture de cet acteur. La question à se poser alors est comment dépasser cette vision de ce métier. Ainsi, en nous référant aux travaux en sociologie de l’éducation et à ceux sur l’analyse des pratiques, nous allons tenter de comprendre comment les CPE peuvent construire leur expertise et leur identité ; ou autrement dit, comment parvenir à la professionnalisation de ce métier ? Nous chercherons à montrer qu’il s’agit de définir et développer des compétences professionnelles non pas uniquement en s’appuyant sur l’expérience mais aussi en se donnant une démarche méthodique, régulière, instrumentée et porteuse d’effets. C’est pourquoi, dans un établissement scolaire, considéré comme une  organisation éducative  ou un système apprenant, il semble important de repérer les données quantitatives et qualitatives dans un premier temps afin de dresser des diagnostics sur les fonctionnements et dysfonctionnements ainsi que les invariants qui caractérisent la notion d’action ou d’activités. Mais ce travail ne suffit pas ; il est ensuite nécessaire d’analyser ce corpus de données et de choisir les plus pertinentes afin, non seulement, d’améliorer sa pratique mais aussi de construire une vie scolaire efficace.The Principal Education Advisor in a school is still associated with discipline and respect for rules and order, despite a transformation in his role in the last twenty years. Besides, identity studies show segregation between teachers and administrators even if individual or contextual characteristics influence the principal education advisor’s role. The question to ask is how to get past this way of looking at their profession. So, considering sociological insight into education and educational practice, we are to attempt understand how this character can built up his expertise and identity; or in other words how to be professional in education. We’ll seek to show that it is a matter of defining and developing skills not just by relying on experience but also by taking a methodological, consistent, instrumental and effective approach. That’s why, in a school, which is considered to be an education instrument or a centre of knowledge, it seems important first to recognise quantitative and qualitative data so as to check which systems work and which don’t, as well as to study the constants representative of action or activities. But this work is not enough; one must then analyse this information on a whole and choose the most pertinent not only to improve the role of the principal education advisor but also to make for a more efficient academic atmosphere as it should be

Schülereinbeziehung in Grundschulunterricht Klassen: Kann die formative Evaluierung es erlauben, sich fortzubilden?

Ce travail s’inscrit dans le champ des recherches concernant les pratiques inclusives en milieu scolaire ordinaire dans l’enseignement primaire. En France, le système éducatif propose de scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers soit en classe ordinaire, soit en classe spécialisée, bien que les gouvernements valorisent l’accueil en milieu ordinaire depuis la loi de 2005. Or, ceci questionne les pratiques des acteurs de l’école sur la prise en charge de ces élèves. Partant des travaux montrant que les enseignants utilisant l’évaluation formative gèrent mieux la diversité des élèves, nous étudions ici dans quelle mesure cette fonction de l’évaluation aiderait les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers à acquérir des connaissances grâce aux feedbacks émis lors d’évaluations orales et de corrections collectives. L’analyse des données recueillies à l’aide d’entretiensavec des enseignants et d’observations d’élèves fait ressortir les attitudes des acteurs, les interactions et les régulations. (DIPF/Orig.)Diese Arbeit hat mit dem Forschungsbereich zu tun, der die inklusiven Praktiken im normalen Schulmilieu in Klassen der Grundschule betrifft. In Frankreich haben wir ein Bildungssystem, das den Schülerinnen und Schülern mit spezifischen Bildungsbedürfnissen zwei Optionen anbietet: Orientierung zum normalen Unterricht oder Orientierung zum spezialisierten Unterricht. Seit 2005 haben die sukzessiven Regierungen die Orientierung zum normalen Unterricht empfohlen – und das stellt die Praktiken der Schulakteure in Frage, die für diese Schüler verantwortlich sind. Manche Arbeiten zeigen, dass die Lehrpersonen, die mit der Schülerdiversität am besten umgehen können, diejenigen sind, die die formative Evaluation benutzen. Hier werden wir uns auf diese Arbeiten stützen und wir werden studieren, wie diese formative Evaluierung die Schüler helfen könnte, damit sie neue Kenntnisse und Kompetenzen erlangen. (DIPF/Orig.

« Devoirs faits » : quand le sentiment d’efficacité personnelle (SEP) des collégiens est favorisé par les conditions de travail

Dans les années 70, les collèges français font face à une massification de l’enseignement et accueillent des élèves présentant des difficultés diverses, entraînant une faible réussite. Si celle-ci est liée au travail réalisé en classe, elle dépend aussi du travail personnel fourni par l’élève via les devoirs. Or, ces derniers étant source d’inégalités, le ministère de l’Éducation nationale propose le dispositif « Devoirs faits ». Notre objectif est de connaître les effets de ce dernier sur le sentiment d’efficacité personnelle des collégiens. Comment, dans cet environnement, les élèves prennent-ils conscience de leurs compétences, de leur capacité à réaliser une tâche et ont-ils le sentiment de progresser? Méthodologiquement, nous avons mené un travail d’enquête auprès de 75 élèves. Nos résultats montrent qu’ils donnent du sens à leur travail et gagnent en autonomie. Par ailleurs, ils ont davantage confiance en eux et estiment avoir progressé sur des apprentissages cognitifs ou méthodologiques.In the 1970’s, French secondary schools were facing an increase of education and were welcoming students with various difficulties, resulting in poor success. If this success is linked to the work done in class, it also depends on the personal work done by the student through homework. Since homework is a source of inequality, the French Ministry of Education proposes the «Homework done» scheme. Our objective is to know the effects of this program on the feeling of personal efficiency of the students. How, in this environment, do students become aware of their skills, of their ability to complete a task and do they feel they are progressing? Methodologically, we conducted a survey of 75 students. Our results show that they give meaning to their work and gain in autonomy. Moreover, they have more self-confidence and feel that they have made progress in cognitive and methodological learning

Les CPE, entre pratiques et pragmatique

Le but de cet article est d’étudier comment les CPE agissent en fonction de la manière dont ils interprètent les attentes formulées envers ce métier. Ces attentes pouvant être issues non seulement des textes officiels mais aussi des acteurs. Nous cherchons alors à saisir si ces attentes formulées sont atteintes par les CPE, dans quels cas ?, dans quels contextes ?, comment et pourquoi les CPE s’en approchent, s’en éloignent ?. En analysant les données produites au moyen de questionnaires et d’entretiens menés auprès des acteurs (chefs d’établissement, professeurs, élèves et CPE) sur le rôle des CPE dans les établissements scolaires, nous tenterons de mettre à jour les éventuels écarts entre les attentes envers ce métier et la définition qu’ils en donnent, d’une part et leurs pratiques, d’autre part. Puis nous essayerons de comprendre les raisons pour lesquelles il existe des différences.This article aims at studying how supervisors act according to the way they interpret expectations towards this function, expectations coming either from official texts or school members. We want to discover if they are reached, when ?  where ? and why they may differ ? Then, the analysis of data collected thanks to interviews and questionnaires given to teachers, headteachers, pupils and supervisors may help us to show the gap between this job and their conception in one hand and their practices, in the other hand. To conclude, we intend to understand these differences

Le dispositif de remédiation et de lutte contre le décrochage scolaire : ou comment repérer et accompagner le lycéen dans son parcours scolaire?

La question du décrochage scolaire est devenue non seulement un objet de recherche scientifique mais aussi une préoccupation politique et sociale. Ainsi, des plans d’actions gouvernementaux accompagnés de dispositifs se développent dans les établissements scolaires. Prenant appui sur l’expérience menée dans une cité scolaire, nous étudions en quoi le « dispositif de remédiation et de tutorat », destiné aux lycéens en difficulté à risque de décrochage, peut changer leur rapport à l’école et permettre leur raccrochage. Nous situant dans une approche compréhensive, nous considérons les élèves comme des informateurs capables de relater leur pratique et d’y réfléchir; huit élèves sont interrogés par entretien. Nos résultats montrent qu’ils ont progressé scolairement et méthodologiquement, réintégré leur lycée et développé la confiance en eux.School dropout has become not just a topic of academic research, but a political and social issue. Government action plans and associated programs are being developed in schools. Based on a study conducted in a school community, this article examines the impact of a “remedial and tutoring support program” on secondary school students at risk of dropout, and how it changed their relationship to—and helped them stay in—school. Interviews were conducted with eight students as part of a comprehensive approach in which students were considered capable of reflecting on and sharing their experiences. The findings reveal that they progressed from an academic and methodological standpoint, returned to school, and developed their self-confidence.El tema del abandono escolar se ha convertido no solo en un objeto de investigación científica, sino también en una preocupación política y social. Así, planes de acción gubernamentales acompañados de dispositivos se desarrollan en los establecimientos escolares. A partir de la experiencia realizada en una comunidad escolar, estudiamos en qué el “dispositivo de remediación y tutoría”, destinado a los alumnos de secundaria en dificultad y riesgo de deserción, puede cambiar su relación con la escuela y permitirles no desertar de ella. A partir de un enfoque comprensivo, consideramos a los alumnos como informantes capaces de relatar su práctica y reflexionar sobre ella; ocho alumnos son entrevistados. Nuestros resultados muestran que progresaron académica y metodológicamente, reintegraron el colegio y desarrollaron la confianza en sí mismos