The particularity of emotional words. A grounded approach

This work focuses on emotional concepts. We define concepts as patterns of neural activation that re-enact a given external or internal experience, for example the interoceptive experience related to fear. Concepts are mediated and expressed through words. In the following, we will use “words” to refer to word meanings, assuming that words mediate underlying concepts. Since emotional concepts and the words that mediate them are less related to the physical environment than concrete ones, at first sight they might be depicted as abstract concepts. Evidence coming from several studies shows, instead, that the issue is more complex. In this work, we will briefly outline the debate and illustrate results from recent studies on comprehension of concrete, emotional and abstract words in children and adults. We will argue that emotional words can be accounted for from a grounded perspective and will contend that emotional words represent a particular set of words that differs from both the concrete and purely abstract ones

The Impact of Gender and Class on Disease and Trauma in 18th Century London: A Case Study of Three Cemetery Populations

The bioarchaeological study of paleopathology integrates interdisciplinary approaches, such as gender and class theory, and the study of trauma and disease. Using multiple lines of evidence, this thesis examines the impact of gender and class on skeletal evidence for disease and trauma in three 18th century London cemeteries serving different socio-economic populations. Contemporary written sources for prescribed gender and class roles are tested against the bioarchaeological evidence to investigate the extent to which these norms reflected lived reality or differentially impacted the incidence of trauma and disease in populations of varying socioeconomic status. Conformity to prescribed gender roles should be reflected in higher rates of occupational trauma and disease in men because they were expected to engage in higher risk activities as the “protectors” of their families and households. Women, as the caretakers of children and the home, should exhibit lower rates of occupational trauma but higher rates of nutritional stress due to pregnancy, menopause and more limited access to nutrient-rich foods. Differential resource accessibility limiting rigid conformity to social norms predicts more fluid gender roles should be seen in lower class populations whereas class privilege permitting greater access to resources should be reflected in greater conformity to strict gender roles

Dificultades de aprendizaje e hiperactividad en niños de Educación Primaria: aspectos teóricos y procesos de intervención psicoeducativa

[Resumen] En este estudio tratamos de analizar uno de los temas que en el contexto general de las dificultades de aprendizaje es importante por la repercusión que posee el tema de la hiperactividad tanto en los propios alumnos, en las familias y, en definitiva, en los profesores. Los niños hiperactivos se presentan como alumnos /as que entorpecen y dificultan la marcha de la clase y que, en gran número de ocasiones, se ven abocados no solo al fracaso escolar sino tambien a un rechazo tanto por parte de profesores como de sus propios compañeros. En estos momentos en que el discurso de la escuela inclusiva entra de lleno en el panorama educativo, parece importante plantearnos de qué manera se puede intervenir para facilitar la integración de estos alumnos, sobre todo cuando investigaciones recientes (Barkley, 1990; Du Paul y Stoner, 1994, Miranda, 1996), señalan que para que dicha intervención sea eficaz deberá llevarse a cabo en los contextos en los que tendrán que ejecutarse los comportamientos deseados. En consecuencia, los temas que trataremos en este trabajo se centran en la clarificación conceptual de la hiperactividad, en sus deteminantes y factores incidentes para terminar exponiendo de un modo nuclear aquellos procesos más relevantes de intervención psicoeducativa en niños hiperactivos. La secuencia general que seguiremos en la elaboración de este estudio sigue los puntos que a continuación se indican: 1. Introducción. 2. Hiperactividad y dificultades de aprendizaje. 3. Factores incidentes y determinantes de la hiperactividad en niños. 4. Principales elementos de caracterización de la hiperactividad. 5. El proceso de intervención psicopedagógica en la hiperactividad. 5.1. Introducción. 5.2. Instrumentos para la evaluación de la hiperactividad. 5.3. El proceso de intervención conductual en niños hiperactivos. 5.4. Técnicas básicas de modificación de conducta en la hiperactividad. 5.5. El proceso de intervención con técnicas cognitivo-com portamentales. 5. 6. Otras técnicas de intervención de la Hiperactividad en la escuela: hacia un modelo de Intervención PsicoInotriz en el contexto educativo. 111. ANEXOS: Anexo A: Cuestionarios para la evaluación de la hiperactividad. Anexo B: Cuestionario de análisis funcional de la conducta problemática en los centros escolares (Análisis funcional: antecedente-conducta-consecuente)

Los niños hiperactivos en el contexto educativo: líneas de intervención

[Resumen] Los niños hiperactivos se presentan como alumnos/as que "entorpecen' y "dificultan" la marcha de la clase y que, en gran número de ocasiones, se ven abocados no solo al fracaso escolar sino tambié a un rechazo tanto por parte de profesores como de sus propios compañeros. En estos momentos en que el discurso de la escuela inclusiva entra de lleno en el panorama educativo, parece importante plantearnos de que manera se puede intervenir para facilitar la integración de estos alumnos, máximo cuando investigaciones recientes, Barkley (1990), Du Paul y Stoner (1994), Miranda (1996), señalan que para que dicha intervención sea eficaz deberá llevarse a cabo en los contextos en los que tendrán que ejecutarse los comportamientos deseados. Es por ello que, en el presente trabajo, proponemos una serie de reflexiones y unas lineas de actuación que ayuden al profesor a entender y comprender al alumnado afectado por dicho trastorno, asi como a realizar intervenciones que faciliten su inclusión en la dinámica del aul

Quarkonium Results in PbPb Collisions at CMS

We summarize the results from the study of charmonium and bottomonium via the dimuon decay channel in PbPb collisions with the CMS experiment. We discuss the observation of sequential suppression of the Upsilon states. We present preliminary results of prompt J/psi and psi' production, as well as of non-prompt J/psis coming from the weak decay of b-quarks. This latter measurement is sensitive to b-quark energy loss. We discuss the results and compare to model predictions.Comment: 8 pages, 4 figures. Proceedings of 29th Winter Workshop on Nuclear Dynamic

Le champ filonien à Zn-(Pb, Cu, As, Hg) du district minier de Fedj Hassène (Nord Ouest de la Tunisie): Minéralogie, Eléments en traces, Isotopes du Soufre et Inclusions Fluides

Le district minier de Fedj Hassène est situé à proximité de la frontière algéro-tunisienne, à 10 Km au sud de la ville de Ghardimaou. Il regroupe plusieurs filons à Pb-Zn, localement accompagnés par des sulfures de Cu, d'As et d'Hg. Les réserves sont estimées à 370.000 t à 10% de Zn et 0,2% de Pb. Les minéralisations remplissent des fractures subparallèles à la faille d'Ain Kohla de direction ESEWNW et des fentes d'extension qui recoupent les calcaires marneux du Turonien moyen. Le filon principal est formé par de la sphalérite massive brune et accessoirement par de la galène et de la barytine. Le minerai peut se présenter sous forme massive ou sous la forme de ciment de brèche. L'association minérale est composée par de la sphalérite, galène, chalcopyrite, pyrite et orpiment. La gangue est formée par de la calcite massive et localement par de la barytine et du quartz. L'analyse des éléments en trace dans la sphalérite révèle des teneurs en poids de 0,84% Fe, 0,14% Cd et 0,02% Mn. L'étude des inclusions fluides dans la calcite et la sphalérite montre l'existence d'un fluide caractérisé par une salinité de l'ordre de 23% poids équiv. NaCl à température décroissante lors de la mise en place des minéralisations (194 °C lors du dépôt de la calcite et 133 °C lors du dépôt de la sphalérite). Ce fluide est caractérisé par une densité comprise entre 1,00 g/cm3 et 1,11 g/cm3 avec une pression de piégeage estimée de 200 bars. La précipitation des sulfures parait être contrôlée par une chute de la température. Les mesures des isotopes du soufre dans la sphalérite donnent des valeurs de δ34S toutes positives et variant dans une gamme très restreinte comprise entre + 4,6‰ et 6,4‰ VCDT (moyenne=5,6‰). Ces valeurs indiquent une origine commune du soufre réduit qui est formé par les processus de ré duction thermique de sulfates. La source des sulfates admet les évaporites triasiques de la région comme reservoir potentiel. Les études géologiques et minéralogiques couplées à la microthermométrie des inclusions fluides et la géochimie des éléments en traces et des isotopes du soufre permettent de classer le gisement filonien de Fedj Hassène dans le groupe des gisements polymétalliques (Pb-Zn-As, Hg) typiques de la zone des nappes de la Tunisie du Nord et de l'Algérie nord-orientale

O papel das atribuizons causais e as metas académicas nos procesos de aprendizaxe do alumnado galego de formación profesional

[Resumo] As atribuizóns causais do rendimento, mediante as que o alunado outorga a certos tipos de causas a responsabilidade dos seus éxitos e fracasos, determinan en grande medida a motivación e a conduta de rendimento dos escolares. Pola sua parte, as metas académicas definen-se como conxuntos de crenzas, atribuizóns e afectos que regulan e dirixen a intención da conduta e en tal sentido implican formas diferentes de achegar-se, comprometer- se e responder as actividades de logro académico. Dnhas e outras veñen de ser estudadas entre o alunado galego de formación profesional de grau médio (a etapa que, xunto ao bacharelato, conforma o ensino secundário pós-obrigatório). Ternos encontrado que as atribuizóns controlábeis e internas (como a capacidade e o esforzo) son os determinantes máis significativos tanto do enfoque de aprendizaxe orientado ao significado e acomprensión como da procura de metas de aprendizaxe, o que a sua vez se corresponde coa obten- ción dun rendimento xeralmente alto; mentres que as atribuizáns incontrolábeis e externas (como a sorte, a facilidade das matérias ou o profesorado) exercen unha importante influéncia na determinación do enfoque de aprendizaxe orientado a reprodución e da procura de metas de reforzo social, ao tempo que se corresponden coa obtención de baixos níveis de rendimento.[Abstract] The causal attributions of academic performance, trough which secondary students concede a certain type of causes the liability for their successes and failures, determines to a great extent, students motivation and academic performace. On the side, the academic golas are defined as a set of beiefs, attributions and affections that control and leed behaviour purposes, its in that sense, that it involves different approachable methos like commitment and respond to academic activities of achievement. Causal attributions, as well as academic goals have been studied among technical colleges students Galicia and the conclusions shows, that inward causal attributions (as the capacity/ability and effort) are the most significative deterrents 10 a leaming approach orientated to meaning and comprehension, as to the pursuit of objectives in leaming that at the same time results in obtaining good academic performance. However, the causal attributions incontrollable (as luc k, subjects and teacher's easiness) produce an important influence on leaming approaches orientated to reproduction and the search for supportive social goals corresponding at the same time with low academic performance levels

Dinamica familia-centro escolar y rendimiento academico en alumnado de educacion secundaria de Galicia y Norte de Portugal

El contexto de las relaciones e interacciones familiares en relación con los hijos y su rendimiento escolar ha sido estudiado con frecuencia por diferentes autores a lo largo de los últimos veinte años. Dadas las diferentes tipologías de familias existentes en la actualidad, se producen diferencias importantes en las relaciones e implicaciones familiares que tienen sus efectos, también diferencias en dicho rendimiento escolar. Se sabe que a mayor nivel formación académica y profesional de los padres, así parece que existe un efecto positivo en el rendimiento. Como objetivo general se trata de obtener evidencia empírica de la capacidad predictiva y sus efectos sobre el rendimiento de las variables relacionadas con la percepción que los alumnos tienen de la valoración de los padres sobre el esfuerzo, capacidad y trabajo escolar de los hijos, así como de la valoración y satisfacción que manifiestan ante su estudio y del refuerzo que hacen de su rendimiento académico. La muestra está integrada por un total de 997 alumnos de escuelas públicas del Norte de Portugal (n=510) y del Galicia (n=487). Las edades oscilan entre los 11, 12, 13 y 14 años, por lo tanto están entre el final de la educación primaria e inicio de la secundaria obligatoria. Su procedencia es de tipo urbano, si bien la mayoría procede de la periferia de ciudades como Porto, Guimaraes, Espinho, Chaves, así como de A Coruña, Ourense y Santiago de Compostela. Como instrumentos de análisis se ha utilizado la Escala CDPFA (Evaluación de Datos Personales, Familiares y Académicos), en concreto la Subescala de Relación e Implicación Familia-Escuela. Se pretendía conocer la capacidad predictiva de las variables que se señalan en el objetivo general del trabajo. En cuanto al análisis de datos, se utiliza el paquete estadístico SPSS, versión 17.0, realizando un análisis de regresión lineal múltiple en el que las variables independientes son las referidas a las implicaciones/relaciones y familiares que los alumnos de Galicia y norte de Portugal perciben en sus interacciones con sus padres, y la variable dependiente será el rendimiento académico. Resultados. Se ha comprobado que tiene una mayor incidencia en el rendimiento escolar el contexto familiar del alumnado del norte de Poirtugal y de Galicia, en mayor medida cuando ese contexto implica unas interacciones relacionadas con las expectativas positivas hacia los hijos y el compromiso familiar (relaciones familia-escuela). Otras variables que poseen una buena capacidad predictiva, aunque negativa, se relacionan con la desvalorización del trabajo y esfuerzo realizado por el alumnado en el trabajo académico, así como en su búsqueda de recompensas y refuerzos externos.GIPDAE - Grupo de Investigación en Psicoloxia do desenvolvemento e da aprendizaxe escolarCERXunta de Galicia - Consellería de Educación e Ordenación Universitaria (Secretaria Xeral)Ministerio de Educación y CienciaBase de Datos - ISOCFundación Universidade da CoruñaAyuntamiento de La Coruña - Concello de A CoruñaUniversidade do Minh

Digital tools to combat educational poverty: examples of best practices. Strumenti digitali per contrastare la povertà educativa: esempi di best practices

La tecnologia, oramai da più di un decennio, è entrata in maniera preponderante nel mondo della didattica provocando incondizionati entusiasmi grazie alle miriadi di possibilità offerte anche dalle innumerevoli applicazioni e, allo stesso tempo, timori e aspre critiche soprattutto per le conseguenze legate all’eccessivo tempo dedicato alla navigazione sul web. Ma oltre l’iperconnessione, la preoccupazione maggiore è stata per anni il pensare che la tecnologia potesse rappresentare il fine dell’educazione e non il mezzo, lo strumento per aiutare i soggetti più “deboli”, per sopperire ad alcune mancanze in alunni con bisogni educativi speciali, per agevolare taluni stili di apprendimento, per contrastare la povertà educativa. Il periodo pandemico appena trascorso ha messo in evidenza la vera natura della tecnologia applicata alla didattica che integrandosi con il progetto educativo e formativo, ha rappresentato una vera risorsa, un valore aggiunto, un supporto indispensabile per il gruppo-classe per il docente e per il singolo alunno dando la possibilità di lavorare in modo interattivo e cooperativo. Sicuramente c’è ancora tanto su cui lavorare e sicuramente il Covid-19 ha fatto emergere alcune lacune che sono anche alla base della diseguaglianza sociale; lo stesso Ministero della Pubblica Istruzione e l’U.E. attraverso i Fondi Sociali Europei, compresa l’importanza del digitale nella didattica, propongono “interventi di adeguamento e adattamento funzionale degli spazi e aule digitali (Smart class, aule 3.0, ecc) e realizzazione di progetti volti al contrasto del rischio di fallimento formativo precoce e di povertà educativa” in conseguenza all’emergenza sanitaria Covid-19. Con questo contributo intendiamo dimostrare, attraverso i lavori svolti dagli studenti di Scienze della Formazione Primaria, come le tecnologie ed in particolare i tools digitali possano aiutare e sostenere i docenti e gli alunni, facilitando soprattutto quelli con bisogni educativi speciali