Student choice and reading in the EFL classroom

This paper deals with the role of both the teacher and the student when choosing materials for the course, more specifically, with the selection of books for extensive reading. Although carried out in a first year tertiary education level, the results of this small scale study could be a good starting point for reflection in previous secondary and pre-university educational levels. It will be attempted here to make explicit the reasons that lead teachers to make their reading choices within the scope of a traditional syllabus type and the actual reasons that students have to make their own choice within a more negotiated syllabus design. The conclusion of this study points to the fact that genre and topic preferences guide the choice when selecting a book to read in the classroom. On the other hand, if students have the option to select their own readings this can have a direct effect in their implication in the learning process, eventually leading to greater motivation and thus, to better learning.Este trabajo se centra en el papel que desempeñan tanto los profesores como los alumnos en la selección de materiales para el curso, en concreto, en la elección de las lecturas. Si bien es cierto que el estudio se lleva a cabo en el primer curso de niveles universitarios, los resultados de esta investigación de aula, pueden servir como punto de partida para la reflexión en los niveles previos de educación secundaria y bachillerato. En este trabajo se analizan los motivos que llevan a los profesores a elegir ciertas lecturas de curso dentro del contexto más tradicional y el contraste con las razones que esgrimen los estudiantes para decidirse por unas o por otras dentro de un contexto flexible más próximo al del currículo negociado. La conclusión de este estudio apunta al género y al tema del libro como principales factores que guían la elección de los estudiantes. Por otro lado, si el estudiante tiene la opción de elegir su lectura de curso, se favorece su implicación con respecto al proceso de aprendizaje que podría redundar en una mayor motivación y por ende, en un aprendizaje mejor

EL RESUMEN Y SU EVALUACIÓN: ASPECTOS TEÓRICOS Y PEDAGÓGICOS EN EL CONTEXTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

ResumenA partir de investigaciones teóricas previas en el área de la comprensión lectora y el resumen, este trabajo presenta un modelo de baremo de bandas analíticas para evaluar resúmenes de textos expositivos en el aula de lenguas extranjeras y profundiza en su elaboración. La primera parte del trabajo trata de responder a las preguntas relacionadas con la producción de resúmenes desde una perspectiva cognitivo-textual. Seguidamente, se resumen algunas propuestas de adaptaciones pedagógicas basadas en las teorías anteriores para su aplicación en el aula. Por último, se repasan algunos de los modelos de evaluación existentes y se propone un método de evaluación y calificación de resúmenes en lengua extranjera para su uso dentro del aula desde una perspectiva formativa. La elaboración del baremo más que el producto final centra esta última parte del trabajo. Como conclusión, se resalta el valor formativo de la guía que puede servir, además de como baremo para evaluar el resumen, como apoyo para la enseñanza de este tipo de destrezas, para la autoevaluación o para la evaluación entre pares, o como guía en grupos de discusión de profesores o de alumnos.AbstractBased on previous research in the areas of reading and summary writing, this paper has two goals: (1) to present a guide based on analytical bands to assess summaries of expository texts in a foreign language; and (2) to elaborate on its design process. The first part of the paper seeks to address those questions related to the production of summaries from a cognitive-textual perspective. The second part presents proposals for the application of those theories in the classroom. Finally, some of the existing models for the assessment of written summaries are evaluated and an alternative method is presented for the assessment of summaries in a foreign language with formative aims. The final section focuses on the process of the guide elaboration more than on the description of the resulting guide. The conclusion highlights the formative value of the guide, as it can be used not only to assess the product, but also as a support in the teaching of skills involved in summary writing, for self assessment, peer-evaluation or as guide in student or teacher discussion groups

El resumen y su evaluación: aspectos teóricos y pedagógicos en el contexto de lenguas extranjeras

A partir de investigaciones teóricas previas en el área de la comprensión lectora y el resumen, este trabajo presenta un modelo de baremo de bandas analíticas para evaluar resúmenes de textos expositivos en el aula de lenguas extranjeras y profundiza en su elaboración. La primera parte del trabajo trata de responder a las preguntas relacionadas con la producción de resúmenes desde una perspectiva cognitivo-textual. Seguidamente, se resumen algunas propuestas de adaptaciones pedagógicas basadas en las teorías anteriores para su aplicación en el aula. Por último, se repasan algunos de los modelos de evaluación existentes y se propone un método de evaluación y calificación de resúmenes en lengua extranjera para su uso dentro del aula desde una perspectiva formativa. La elaboración del baremo más que el producto final centra esta última parte del trabajo. Como conclusión, se resalta el valor formativo de la guía que puede servir, además de como baremo para evaluar el resumen, como apoyo para la enseñanza de este tipo de destrezas, para la autoevaluación o para la evaluación entre pares, o como guía en grupos de discusión de profesores o de alumnos

Comprensión lectora en IFE: las viejas propuestas en nuevos contextos

¿Qué fue de los estudios sobre comprensión lectora que llenaron publicaciones en los años 90? ¿Qué fue de las teorías y de las aplicaciones didácticas? ¿Del antes, durante y después de la lectura? Este trabajo revisa, no sin cierta nostalgia y desde una nueva perspectiva, aquellas viejas teorías que en pleno auge del enfoque comu- nicativo revolucionaron la enseñanza de lenguas, más concretamente, aquéllas que se centraron en la comprensión lectora y la enseñanza de esta destreza en el aula de lenguas extranjeras. La razón que justifica esta revisión es que los modernos contextos de enseñanza de lenguas para fines específicos-en concreto la enseñanza de la lengua inglesa (IFE)-ofrecen una nueva forma de entender y, por lo tanto, nuevas posibilidades de aplicar aquellas teorías que tanto contribuyeron en su momento a la innovación didáctica pero que también recibieron justas críticas. El objetivo del repaso es intentar mostrar cómo un contexto nuevo de aprendizaje puede favorecer la recuperación de propuestas que no por viejas deben ser pasadas y que años después, ya entrado el siglo XXI siguen vigentes si se entienden desde una perspectiva distinta. La teoría del esquema y el conocimiento previo, la didác- tica del texto y de los mecanismos lingüísticos y los modelos interactivos lectura- escritura se retoman en adelante como muestra de que las mismas viejas teorías siguen detrás de los nuevos enfoques y metodologías.&nbsp

An insight into Twitter:a corpus based contrastive study in english and spanish

[EN] The aim of this paper is to study the use of Spanish and English in the micro-blogging social network Twitter from a contrastive point of view. A quantitative research methodology is applied in order firstly, to identify specific common characteristics of language, organization and content in the medium and secondly, to find eventual differences in the use of a particular language. To carry out the experiment, two corpora were constructed using language data from Twitter, one in Spanish with a total number of 4,027,746 words and another with similar characteristics in English with a total number of 4,655,992 words. From the results obtained, the conclusion is that there are a number of very general discourse and organizational features common to the two corpora under study. It is also concluded that there are some particular characteristics which differentiate the use of English and Spanish in the medium.Argüelles Álvarez, I.; Muñoz Muñoz, A. (2012). An insight into Twitter:a corpus based contrastive study in english and spanish. Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas. 7:37-50. doi:10.4995/rlyla.2012.1123SWORD37507Bazerman, C. (2000). Singular utterances: realizing local activities through typified forms in typified circumstances. In A. Trosborg (Ed.) Analysing Professional Genres. Amsterdam, John Benjamins.Boyd, D. M., and Ellison, N. B. (2007). "Social Network Sites: Definition, History, and Scholarship". Journal of Computer-Mediated Communication, 13(1): 210-230. http://dx.doi.org/10.1111/j.1083-6101.2007.00393.xCambridge University Press (1995). Cambridge International Dictionary of English. Cambridge, Cambridge University Press.Conrad, S., and Biber, D. (2000). Adverbial marking of stance in speech and writing. Evaluation in text: Authorial stance and the construction of discourse, 56-73.Java, A., Song, X., Finin, T. and Tseng, B. (2007) "Why we Twitter: Understanding microblogging usage and communities". Procedings of the Joint 9th WEBKDD and 1st SNA-KDD Workshop.Kwak, H., Lee, C., Park, H. and Moon, S. (2010). "What is Twitter, a social network or a news media?" International World Wide Web Conference Committee (IW3C2) Raleigh, North Carolina, USA.Levy, P., S. Little and Aiyegbayo, O. (2007). Design for learning for the social network generation: themes from a LAMS evaluation project. In http://www.alt.ac.uk/altc2007/timetable/abstract.php?abstract_id=1274Misanchuk, M. and Anderson, T. (2001) "Building community in an online learning environment: communication, cooperation and collaboration". http://frank.mtsu.edu/~itconf/proceed01/19.htmlMischaud, E. (2007). Twitter: Expressions of the whole self. An investigation into user appropriation of a web-based communications platform. London: [email protected] October 20, 2011 from http://www2.lse.ac.uk/media@lse/research/mediaWorkingPapers/ MScDissertationSeries/Past/Mishaud_Final.pdfO'Reilly, T. (2004). "The architecture of participation". http://oreilly.com/pub/a/oreilly/tim/articles/architecture_of_participation.htmlO' Reilly, T. and Milstein, S. (2009). The Twitter book. Sebastopol, USA, O'Relly Media Inc.Schmidt, H. (2009). TreeTagger. http://www.ims.uni-stuttgart.de/~schmid/Stubbs, M. (2001). Words and Phrases: Corpus Studies of Lexical Semantics. Oxford, Blackwell.Swales, J.M. (1990). Genre analysis. Cambridge, Cambridge University Press.Tseronis, A. (2009). Qualifying standpoints. Stance adverbs as a presentational device for managing the burden of proof. Utrecht, LOT Dissertation Series.Twitter. http://twitter.com/ 8/11/2011Wikipedia https://es.wikipedia.org/wiki/Emoticono Retrieved October 1, 201

Lingüística computacional y esteganografía lingüística. Distribuyendo información oculta con recursos mínimos

Computational linguistics and linguistic steganography could allow to design useful systems in the protection / privacy of digital communications and digital language watermarking. However, building these systems is not always possible provided a series of conditions are not met. This article investigates whether it is possible to design procedures to hide information in natural language using minimal linguistic and computational resources. An algorithm is proposed and implemented, arguing for the usefulness and security of such proposals.La lingüística computacional puede ser aprovechada junto a la ciencia de la esteganografía lingüística para diseñar sistemas útiles en la protección/privacidad de las comunicaciones digitales y en el marcado digital de textos. No obstante, para poder llevar a cabo tal tarea se requiere de una serie de condiciones que no siempre se dan. En este artículo se investiga si es posible diseñar procedimientos que permitan ocultar información en lenguaje natural utilizando la mínima cantidad de recursos tanto lingüísticos como computacionales. Se propone un algoritmo y se implementa, razonando posteriormente a favor de la utilidad y la seguridad de propuestas de este tipo

Learning English is fun! Increasing motivation through video games

In this paper we present a study made with 16 university students with different levels of proficiency in English, who were divided into two groups: those with a basic level (B1 or lower) and those who had an advanced one (B2 or higher). These two groups had the opportunity to get to know and interact with a serious game developed in the ?Universidad Politécnica de Madrid? with the aim of helping in the teaching-learning process of English as a foreign language. Before and after the interaction, all students were interviewed on various aspects related to the English learning process. Although the results show some differences in the two groups, they mainly agree in that the use of the video game greatly increases their motivation to learn English, even though they also consider that they would be able to reach the same English level studying in a more traditional way. In addition, when the students were straightly asked about the usefulness of the video game to learn English, their answers in a graded scale of agreement, ranging from 1 to 5, had an average value of 3.76

Aprendizaje asistido por dispositivos móviles: UP2B2

Este trabajo se enmarca en el enfoque denominado Mobile Assisted Language Learning (MALL) y presenta un prototipo de juego de preguntas y respuestas de opción múltiple que revisa la gramática, el vocabulario y el uso de la lengua inglesa del nivel B2 (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas-MCERL). La aplicación se caracteriza por presentar una componente de gamificación cuyo objetivo es motivar a los estudiantes a que la usen mediante un sistema de puntuación que los sitúa en un ranking global y que considera tanto los aciertos de cada uno como el tiempo en completar los tests. Se definen distintos índices para la monitorización de la plataforma e indicadores tanto de carácter cualitativo como cuantitativo para la medida de los resultados. ABSTRACT This work is framed within the approach called Mobile Assisted Language Learning (MALL) and presents a game prototype consisting of multiple choice questions and answers that assess the grammar, vocabulary and the use of the English language at level B2 according to the Common European Framework of Reference for Languages. The application is characterized by a strong gamification component that aims to motivate the students using it. Therefore, response time, correct answers and a ranking with the punctuation centre the most prominent aspects related to its playability. Different indexes are defined for the monitoring of the platform as well as qualitative and quantitative indicators for the study of the results

Challenges of adapting English médium instruction into the Spanish university curricula and some novel solutions

The integration of the Spanish university system in the European Higher Education Area (EHEA) demands a series of concrete proposals. As we advance in the implementation of the process of Bologna, it is necessary to contemplate a new paradigm of teaching/learning. Central to this new paradigm is the adaptation of the curricula into the English language medium (EMI). Among many strategies for internationalization of the Universidad Politécnica de Madrid (UPM) under adoption, this university has funded a project TechEnglish intends to facilitate the conversion of subjects and eventually degree programs into the delivery in the English Language. This paper details a work in progress and describes the collaboration between content teachers and applied linguistics. The three collaborative actions are currently underway: observation of classes by applied linguists, seminar delivery on topics requested by the content teachers, and materials development with the help of teaching assistants. We are convinced that this collaboration is the necessary ingredient to promote teaching and learning through English at our university