O professor/ativista: Uma introdução ao conhecimento, poder e educação

Este ensayo fue extraído de Michael W. Apple, Knowledge, Power, and Education: The Selective Works of Michael W. Apple, publicado en Nueva York por la editorial Routledge en 2013. Traducido por Guillermina BelaviEs un artículo para la comprensión de una trayectoria vital comprometida. Mike Apple hace un relato biográfico acerca de cómo ha llegado a ser el docente activista que es. Esta narrativa comienza en el momento que él se incorpora a la Facultad de Educación, como estudiante. Ahonda en sus raíces familiares y su contexto inicial para seguir el camino hasta la actualidad. Describe su trayectoria en primera persona y proporciona un mirada desde dentro cómo diferentes experiencias vitales han ido hilvanando lo que es Apple como educador y cómo se ha construido su obra. Analiza sus obras, sus lecturas, describe su reflexiones sobre el poder, la educación y el currículum. En sus hitos vitales señala que Wisconsin fue un lugar donde pudo realizar un trabajo crítico verdaderamente serio y comprometido. Un lugar perfecto para ser un “docente/activista”.This is an article for understanding a committed life story. Mike Apple makes a biographical narrative about how he became the scholar/activist who is. This story begins when he joined the Faculty of Education, as a student. He digs into his family roots and his original background and follows the path till today. He describes his experience in first person and provides a view from the inside about how different life experiences have been tacking to what Apple is as an educator and how he has built his work. He analyses his works, his readings, he describes his thoughts on power, education and curriculum. In his vital milestones, he notes that Wisconsin was a place where he could make a critical truly serious and committed work. A perfect place to become a "scholar/activist"Um professor ativista é um artigo para a compreensão de uma história de vida comprometida. Mike Apple faz uma história biográfica sobre como ele veio a ser o ativista professor é. Esta narrativa começa quando ele entrou para a Faculdade de Educação, como um estudante. Investiga suas raízes familiares e seu contexto original para seguir o caminho de hoje. Ele descreve sua experiência em primeira pessoa e fornece uma visão de dentro como diferentes experiências de vida foram alinhavando o que a Apple como educador e como ele construiu o seu trabalho. Analisa as suas obras, suas leituras, descreve seus pensamentos sobre energia, educação e currículo. Em seus marcos vitais observa que Wisconsin era um lugar onde ele poderia fazer um trabalho verdadeiramente séria e comprometida crítica. O lugar perfeito para ser um "professor/ativist

Understanding and Interrupting Dominance: A Comradely Response to Wayne Au

This is a response to a book review of Can Education Change Society? by the book\u27s author

Creando educación democratica en tiempos neoliberales y neoconservadores / Creating democratic education in neoliberal and neoconservative times

Can education change society? It is one of the main questions to be asked in neoliberal and neoconservative times in favor of a democratic education. Part of the task of the critical-academic activist is to make public the challenges to the conservative modernization, advocating anti-hegemonic practices by giving his or her own testimony or that of other colleagues, regarding the possibility of taking steps toward building a reconstituted public sphere within the spaces in which we live and work.¿La educación puede cambiar a la sociedad? es una de las principales preguntas a formularse en tiempos neoliberales y neoconservadores a favor de una educación democrática. Parte de la tarea del activista-académico crítico es hacer público los desafíos a la modernización conservadora, defendiendo prácticas contra hegemónicas dando testimonio propio o de colegas de la posibilidad de dar pasos hacia la construcción de una esfera pública reconstituida dentro de los espacios en los que vivimos y trabajamos

Conocimiento, poder y educación: sobre ser un académico/activista

Michael W. Apple envió este artículo en respuesta a una invitación para unirse a nuestra comunidad académica con el fin de estimular el diálogo sobre la educación crítica en estos contextos Latinoamericanos. Está basado en una conferencia que dio recientemente en la Universidade do Coruna, en Galicia, España, en oportunidad de ser distinguido con el grado de Honoris Causa. La elección del texto se fundó- según nos comentara- en el orgullo que siente por sus antepasados que lucharon en la guerra contra Franco y sus aliados fascistas en España, de modo que los lectores pudiéramos advertir quién es y por qué son tan importantes estas cuestiones para él. A estas notas humanas y sensibles se agrega un desarrollo conceptual sólido, así como un tono de urgencia política y académica que enriquecen el texto y alientan la promesa de nuevos debates

As tarefas do estudioso/ativista crítico em uma época de crise educacional / THE TASKS OF THE CRITIC AL SCHOL AR/ACTIVIST IN A TIME OF EDUC ATION AL CRISIS

Partindo da análise de que vivemos um período de crise, não sópolítica e econômica, mas também educacional, o presente texto reflete sobrea atuação do educador/estudioso/ativista crítico. Analisa a composição eestratégias de uma aliança hegemônica de direita (que vem promovendouma modernização conservadora) que procura, além de evidenciar suasvozes, silenciar vozes contra-hegemônicas. Partindo de experiências pessoaisvividas com o educador Paulo Freire e também como professor visitante naUniversidade de Melbourne, Michael Apple propõe tarefas fundamentaisdo educador crítico, primando sempre por suas conexões com as realidadesenfrentadas diariamente pelos oprimidos. O presente texto não apresentauma prescrição de ações a serem cumpridas com vistas a ser um bom educador/estudioso/ativista crítico; traz uma contribuição para identificaros pontos fortes e as limitações tanto das práticas quando das teorizaçõescríticas e contra-hegemônicas

Educación crítica: historia de una resistencia en palabra y acción

Permítanme comenzar este capítulo con una historia, el recuento de una experiencia que destaca la importancia –y los peligros– de tomar en serio nuestro papel como educadores críticos. El siguiente relato narra las experiencias de mi primer viaje a Corea del Sur, hace muchos años. La memoria es un vehículo imperfecto, particularmente al trabajar bajo presión, sin embargo, intentaré reconstruir lo sucedido y acercarme tanto como me sea posible a la realidad de esta experiencia

AMPLIANDO LAS DINÁMICAS DEL PODER: FREIRE Y LA POLÍTICA DE LA RAZA EN LA EDUCACIÓN

En este artículo me enfoco en discutir las formas en que las relaciones de poder se ocultan en la educación, la cultura y la economía, enfatizando en la naturaleza del poder diferencial y sobre los efectos de la política de exclusión y de las realidades opresivas que experimentan las personas. Recordando las conversaciones sostenidas con Paulo Freire vuelvo a reflexionar sobre el significado de la identidad y la raza para una pedagogía de los oprimidos y desarrollo lo que le habría dicho a Paulo si nuestras conversaciones hubiesen continuado. Dirigiré mi atención a las realidades de la raza en las naciones con las que estoy más familiarizado, aunque también me referiré a Brasil, Portugal y otros países. Mi base epistemológica será freireana interrogando la "cultura del silencio" en la que vivimos, especialmente los silencios de los grupos dominantes. Sostengo que los grupos dominantes prefieren vivir en una "niebla epistemológica", en la que no ver, no saber, es crucial para su dominio. Concluyo señalando que ver el mundo de manera más política, a través de los ojos de los oprimidos, es una condición necesaria pero no suficiente para la transformación social. Argumentaré que no es posible comprender completamente la génesis y los efectos de las “reformas” neoliberales y neoconservadoras en la educación y la sociedad en un gran número de naciones, sobre las cuales Freire tenía mucho que decir en sus últimos libros, sin colocar a la raza en el centro del análisis crític

CRISPR/Cas-based screening of long non-coding RNAs (lncRNAs) in macrophages with an NF-κB reporter.

The innate immune system protects against infections by initiating an inducible inflammatory response. NF-κB is one of the critical transcription factors controlling this complex response, but some aspects of its regulation remain unclear. For example, although long non-coding RNAs (lncRNAs) have been shown to critically regulate gene expression, only a fraction of these have been functionally characterized, and the extent to which lncRNAs control NF-κB expression is unknown. Here, we describe the generation of a GFP-based NF-κB reporter system in immortalized murine bone marrow-derived macrophages (iBMDM). Activation of this reporter, using Toll-like receptor ligands, resulted in GFP expression, which could be monitored by flow cytometry. We also established a CRISPR/Cas9 gene deletion system in this NF-κB reporter line, enabling us to screen for genes that regulate NF-κB signaling. Our deletion-based approach identified two long intergenic non-coding(linc)RNAs, lincRNA-Cox2 and lincRNA-AK170409, that control NF-κB signaling. We demonstrate a potential novel role for lincRNA-Cox2 in promoting IκBα degradation in the cytoplasm. For lincRNA-AK170409, we provide evidence that this nuclearly-localized lincRNA regulates a number of inflammation-related genes. In conclusion, we have established an NF-κB-GFP iBMDM reporter cell line and a line that stably expresses Cas9. Our approach enabled the identification of lincRNA-Cox2 and lincRNA-AK170409 as NF-κB regulators, and this tool will be useful for identifying additional genes involved in regulating this transcription factor critical for immune function

Successional change in phosphorus stoichiometry explains the inverse relationship between herbivory and lupin density on Mount St. Helens

Background: The average nitrogen-to-phosphorus ratio (N:P) of insect herbivores is less than that of leaves, suggesting that P may mediate plant-insect interactions more often than appreciated. We investigated whether succession-related heterogeneity in N and P stoichiometry influences herbivore performance on N-fixing lupin (Lupinus lepidus) colonizing primary successional volcanic surfaces, where the abundances of several specialist lepidopteran herbivores are inversely related to lupin density and are known to alter lupin colonization dynamics. We examined larval performance in response to leaf nutritional characteristics using gelechiid and pyralid leaf-tiers, and a noctuid leaf-cutter. Methodology/Principal Findings: We conducted four studies. First, growth of larvae raised on wild-collected leaves responded positively to leaf %P and negatively to leaf carbon (%C), but there was no effect of %N or quinolizidine alkaloids (QAs). Noctuid survival was also positively related to %P. Second, we raised gelechiid larvae on greenhouse-grown lupins with factorial manipulation of competitors and soil N and P. In the presence of competition, larval mass was highest at intermediate leaf N:P and high %P. Third, survival of gelechiid larvae placed on lupins in high-density patches was greater when plant competitors were removed than on controls. Fourth, surveys of field-collected leaves in 2000, 2002, and 2003 indicated that both %P and %N were generally greater in plants from low-density areas. QAs in plants from low-density areas were equal to or higher than QAs in high-density areas. Conclusions/Significance: Our results demonstrate that declines in lupin P content under competitive conditions are associated with decreased larval growth and survival sufficient to cause the observed negative relationship between herbivore abundance and host density. The results support the theoretical finding that declines in stoichiometric resource quality (caused here by succession) have the potential to cause a decrease in consumer abundance despite very dense quantities of the resource. © 2009 Apple et al