Estratégias formativas do Programa PIBID no Estado de São Paulo: os subprojetos de pedagogia em questão

The article presents the results of a research that sought to identify training strategies undertaken by Higher Education Institutions (IES) of the State of São Paulo, in the Pedagogy subprojects of the Institutional Program for Teaching Initiation (PIBID). Productions available on the web (subprojects, abstracts, articles, etc.) related to PIBID of Pedagogy of HEIs identified in the research were considered as the object of analysis. The studies analyzed referred to the texts proposed by the program and, in relation to the formative strategies, we verified that the universities, along with the schools, have tried to make connections between what is learned and what is observed, an exercise of improvement of the research look .O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa que buscou identificar estratégias formativas empreendidas, por Instituições de Ensino Superior (IES) do Estado de São Paulo, nos subprojetos de Pedagogia do Programa Institucional de Iniciação à docência (PIBID). Foram considerados como objeto de análise as produções disponíveis na web (subprojetos, resumos, artigos, etc.) relativas ao PIBID de Pedagogia das IES identificadas na pesquisa. Os trabalhos analisados fizeram referência aos textos propostos pelo programa e, com relação às estratégias formativas, constatamos que as universidades, juntamente com as escolas, têm procurado fazer relações entre o que se aprende e o que se observa, um exercício de aprimoramento do olhar investigativo. &nbsp

O conhecimento em sala de aula: a organização do ensino numa perspectiva interdisciplinar

Este trabalho é uma pesquisa bibliográfica sobre a interdisciplinaridadee sua organização na dinâmica curricular. Apresentamos a conceituaçãoda interdisciplinaridade e propomos encaminhamentos epistêmicometodológicospara a implementação da prática interdisciplinar narealidade escolar. Como conclusão destaca-se que a interdisciplinaridadepossibilita que a escola se torne um lugar onde se produza de forma coletivae crítica o conhecimento escolar, exigindo a restruturação curricular ea formação continuada dos professores. É necessária a planificação e aoperacionalização dos conhecimentos escolares na matriz curricular pormeio de uma dimensão vertical, que implica a idéia de profundidade ecomplexidade crescente dos conteúdos, e uma dimensão horizontal, queestabelece a interação dos conhecimentos com as outras áreas/disciplinas.A idéia da implementação de práticas interdisciplinares deve desenhar,tecer, alinhavar a verticalidade e a horizontalidade da matriz curricular,para que os professores tenham claras as interfaces das disciplinas e aspossíveis inter-relações, criando, a partir disso, novos conhecimentos de forma relacional e contextual.This paper is a bibliographic research about interdisciplinarity andits organization in the curriculum. The concept of interdisciplinarityis discussed and a few epistemologic-methodological approaches areproposed to introduce the interdisciplinary practice in the school routine.As a conclusion, it is emphasized that interdisciplinarity should be takenas an instrument that may allow school to be an environment where criticaland collective knowledge may be produced. To such end, curriculum shouldbe redesigned and continuing teacher education practiced. It is needed, onone hand, to plan and operate knowledge vertically through the curriculummatrix, relating the idea of increasing complexity and deepening (verticaldimension), and in the other hand to relate the knowledge of one disciplineto another (horizontal dimension). The idea of interdisciplinarity shoulddelicately bring together the vertical and horizontal dimensions throughcurriculum and teacher practice, to allow the emergence of new knowledgewith relational and contextual meaning

Contribuições da meditação em âmbito escolar

O objetivo do presente artigo é investigar as contribuições das práticas meditativas no processo educacional. Para a realização do estudo, optamos por uma revisão de literatura por meio do estado de conhecimento.Para atingir o que foi proposto, fez-se um levantamento da produção na base de dados CAPES, Scielo, Research Gate ePUBMED (artigos, dissertações e teses), que tratam da inclusão e das contribuições da meditação para crianças escolares. Identificamos práticas de meditação na educação escolar, propiciando benefícios no desempenho de aprendizagem, melhoras cognitivas e bem-estar em geral. Concluímos que a incorporação das práticas meditativas é uma realidade mundial que apresenta benefícios para uma educação global. Tais benefícios abrangem indivíduo, família, comunidade e escola. A introspecção e a atenção plena resultam em atitudes mais calmas, melhoras cognitivas, progresso na performance escolar e sentimentos de empatia, compaixão e autocompaixão

Contribuições da meditação em âmbito escolar

O objetivo do presente artigo é investigar as contribuições das práticas meditativas no processo educacional. Para a realização do estudo, optamos por uma revisão de literatura por meio do estado de conhecimento.Para atingir o que foi proposto, fez-se um levantamento da produção na base de dados CAPES, Scielo, Research Gate ePUBMED (artigos, dissertações e teses), que tratam da inclusão e das contribuições da meditação para crianças escolares. Identificamos práticas de meditação na educação escolar, propiciando benefícios no desempenho de aprendizagem, melhoras cognitivas e bem-estar em geral. Concluímos que a incorporação das práticas meditativas é uma realidade mundial que apresenta benefícios para uma educação global. Tais benefícios abrangem indivíduo, família, comunidade e escola. A introspecção e a atenção plena resultam em atitudes mais calmas, melhoras cognitivas, progresso na performance escolar e sentimentos de empatia, compaixão e autocompaixão

O papel da interdisciplinaridade e a formação do professor: aspectos histórico-filosóficos

In this paper we review the concept of interdisciplinarity from a historic-philosophical perspective, and relate it to teacher education and training. The methodological approach developed here was that interdisciplinarity may be exercised both as an epistemological principle and as a methodological attitude, thus significantly influencing teacher education through interdisciplinary formative actions. We highlighted the importance of creating and maintaining, in the classroom, an environment that not only allows but also evokes interdisciplinary practices. It is equally important that such practices have an institutional place and support where they may develop, allowing the emergence of new forms of thinking and knowing. It is possible to concle that it is relevant that professors at universities (formative professors) re-evaluate the role of interdisciplinarity by not misunderstanding it as simple juxtaposition of subject matter, but, instead, that they open possibilities for the development of new theoretical and practical path to knowing.Key words: interdisciplinarity, teacher training, epistemological principle, methodologicalattitude.O artigo apresenta reflexões sobre o conceito de interdisciplinaridade desde uma perspectiva histórico-filosófica, relacionando-a com a formação de professores. Tais reflexões foram construídas mediante uma pesquisa bibliográfica sobre o tema, através da qual houve o entendimento de que a interdisciplinaridade pode ser compreendida como princípio epistemológico e como atitude metodológica, influenciando significativamente a formação do professor por meio de ações formativas interdisciplinares. A análise mostrou a importância da construção, em sala de aula, de um ambiente que potencialize práticas interdisciplinares e a necessidade de criação de um espaço escolar que institucionalize essas ações, ao possibilitarem novas formas de se pensar e criar conhecimentos. Com base nos resultados do estudo, pode-se afirmar a relevância de que os professores universitários formadores possam redimensionar o entendimento acerca do papel da interdisciplinaridade e que não busquem integrar conteúdos de forma alienada e justaposta, abrindo possibilidades para a criação de novos encaminhamentos teórico-práticos.Palavras-chave: interdisciplinaridade, formação de professores, princípio epistemológico

Comunidade Investigativa e Desenvolvimento Profissional de Professores

O objetivo deste artigo é analisar como professores de Educação Infantil de uma comunidade investigativa da rede pública traduzem a Base Nacional Comum Curricular da Educação Infantil (BNCC) em práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa[1]descritivo-analítica de natureza qualitativa. Como instrumentos de pesquisa foram utilizados: entrevista com roteiro semiestruturado, observação e análise de documentos. Participaram do estudo duas professoras e uma diretora da rede pública municipal de Educação Infantil de Barueri – SP. Por comunidade investigativa entende-se contextos nos quais professores constroem conhecimentos sobre as próprias práticas, dialogando com teorias. Os dados evidenciam a importância dos processos de construção da base de conhecimento para o ensino com especial destaque para o protagonismo de cada participante na construção de conhecimento pedagógico de conteúdo que materializa a BNCC. A pesquisa indica a importância da formação continuada no local de trabalho.   [1] A pesquisa foi submetida à plataforma Brasil, seguindo todos os procedimentos de sigilo, preenchimento e postagem de documentos exigidos pela plataforma, além do cuidado no trato com os participantes da pesquisa. O CAAE do projeto é CAAE é 18126919.4.0000.0084

A construção de sequências didáticas para o ensino da escrita nos anos iniciais do ensino fundamental: uma experiência de formação docente no âmbito do PIBID

Apresentamos, neste artigo, reflexões a partir da análise de uma experiência de formação de estudantes de Pedagogia, no âmbito do PIBID na Universidade Municipal de São Caetano do Sul. Tendo como objetivo a construção colaborativa de sequências didáticas de gêneros textuais para o ensino da escrita nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o Subprojeto PIBID/Pedagogia/USCS segue a abordagem da engenharia didática edo trabalho com gêneros textuais do grupo de Genebra. Inseridos nesse contexto, os bolsistas do programa planejam, elaboram, realizam e avaliam as sequências didáticas. Para a análise desse processo, consideramos registros de encontros de formação, registros de aula, produções textuais das crianças, entre outros materiais utilizados e produzidos pelos participantes do projeto. Os resultados evidenciam, por um lado, que há muitas dificuldades no ensino-aprendizagem de gêneros textuais com o dispositivo “sequência didática”, no que diz respeito tanto às decisões e ações docentes para a organização de atividades de linguagem, quanto às formas de avaliação das produções dos alunos para reconhecer suas capacidades já apreendidas e ajustar as atividades da sequência didática às dificuldades e possibilidades reais dos alunos. Por outro lado, constatamos que o envolvimento dos licenciandos e professores no processo propiciado pelo PIBID/USCS é, de fato, um fator determinante para a (re)construção do fazer docente, aliando teoria e prática, contribuindo para a transformação de suas crenças, hábitos, atitudes, habilidades e tornando-os melhor preparados para a docência

O processo de indução do professor alfabetizador iniciante

This article is the result of a qualitative research, with a descriptive analytical character, which aimed to investigate the initiatives in the induction process with beginning literacy teachers. With the analysis of the data, we found that although there is no systematic project or program aimed at receiving the beginning teachers. In addition, about the difficulties and challenges faced by the teacher, a crucial point in the literacy process involves the inclusion of students with disorders, with learning difficulties or with some disability.Este artículo es el resultado de una investigación cualitativa, de carácter analítico descriptivo, que tuvo como objetivo investigar las iniciativas en el proceso de inducción con los maestros principiantes de alfabetización. Los estudios de García, Huberman, Shulman y Wong apoyaron la construcción del marco teórico y el análisis de datos. Encontramos, con el análisis de datos, que aún no existe un programa de inducción dirigido a recibir maestros principiantes. Además, con respecto a las dificultades y desafíos que enfrenta el maestro, un punto crucial en el proceso de alfabetización es la inclusión de estudiantes con trastornos, dificultades de aprendizaje o discapacidades.O presente artigo é resultado de uma pesquisa de abordagem qualitativa, de caráter descritivo analítico, que objetivou investigar as iniciativas no processo de indução com professores alfabetizadores iniciantes. Os estudos de García, Huberman, Shulman e Wong apoiaram a construção do referencial teórico e da análise de dados. Constatamos, com a análise dos dados, que ainda não há um programa de indução voltado para receber os professores iniciantes. Além disso, com relação às dificuldades e aos desafios enfrentados pelo professor, um ponto crucial no processo de alfabetização envolve a inclusão de alunos com transtornos, com dificuldades de aprendizagem ou com alguma deficiência

As parcerias informais e o desenvolvimento profissional docente no ensino superior

O presente estudo teve como objetivo analisar como as parcerias informais, no contexto da universidade, colaboram no desenvolvimento profissional dos docentes. Na busca desse entendimento, partimos das seguintes questões: Que contribuições as parcerias informais, na mobilização dos saberes, colaboram no desenvolvimento profissional? Estão essas parcerias presentes na cultura universitária? Apoiadas em estudos que tratam da formação docente para a realização da investigação, optamos por um estudo qualitativo por meio da aplicação de entrevistas semiestruturadas com nove professores do curso de Pedagogia de quatro universidades. Constatamos que as parcerias informais e por afinidade têm influenciado, de maneira preponderante, o desenvolvimento pessoal e profissional, trazendo trocas materiais e imateriais, novas maneiras de se trabalhar, novos olhares a partir da percepção do parceiro docente

A importância do trabalho com jogos para o ensino de matemática

This article is the object of study as contributions of studies to the use of games in the teaching of mathematics for the Initial Years of Elementary School. In order to carry out the study, we sought to identify, in the database of the Coordination for the Improvement of Level Personnel (CAPES) and the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BD), the scientific production that would have as descriptors: game”, “ Mathematics” and “Elementary Education”. With the analysis of the selected works, we conclude that the pedagogical use of the game, for the teaching of mathematics, depends on how school planning and how it is worked by the teacher. The data analysis points out the importance of the game for the learning of mathematics, the need for contestation as strategies used in the games and a pedagogical practice that considers the role of the child.Este artigo tem como tema as contribuições de trabalhos acadêmicos referentes ao uso do jogo no ensino da Matemática para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Para a realização do estudo, procuramos, incialmente, identificar, na base de dados da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), a produção científica que tivesse como descritores os termos “jogo”, “ensino da Matemática” e o “Ensino Fundamental”. Com análise dos trabalhos selecionados, concluímos que o uso pedagógico do jogo, para o ensino da Matemática, depende de como ele está inserido no planejamento escolar e de como é trabalhado pelo professor. A análise dos dados aponta a importância do jogo para aprendizagem da Matemática, a necessidade de se discutir as estratégias que são utilizadas nos jogos e uma prática pedagógica que considere o protagonismo da criança