Aprendizagens da docência em uma comunidade de aprendizagem online: contribuições da ReAD

Analisa-se, na perspectiva de licenciandos, professores iniciantes e experientes, as contribuições para a aprendizagem da docência provocada pelo intercâmbio online desses sujeitos em um espaço virtual sobre dilemas enfrentados na docência e as dificuldades encontradas. O caminho da pesquisa foi sendo delineado continuamente paralelo à proposta formativa. As narrativas escritas pelos envolvidos ao término da formação online, foi a principal fonte de dados para este estudo. Ao agregar as diversidades geracionais de estudantes e professores em diferentes fases da carreira, esse espaço online permitiu a reflexão sobre os tempos: antes e agora; o estágio e a experiência docente; sobre os espaços de ação de diferentes atores e sua práxis transformadora, especialmente, de si mesmos. Nos movimentos de construção da identidade como docentes, a diversidade de experiências, de conhecimentos, de posicionamentos funcionou como “oxigênio novo” nos processos de aprendizagem da docência

CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE MENTORIA PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFESSORAS INICIANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS

Esta pesquisa é de caráter qualitativo descritivo-analítico tendo um ambiente natural como fonte direta de dados, estes são descritivos e a maior preocupação se concentra no processo, com a complexidade das trajetórias dos participantes, ou seja, o significado que as pessoas dão às coisas e à sua vida é objeto de atenção do pesquisador. Analisa a trajetória formativa percorrida por duas professoras iniciantes, atuantes no ensino fundamental –anos iniciais, ao se inserirem em um programa de acompanhamento e apoio ao iniciante, intitulado mentoria. No programa em questão um professor experiente (mentor) auxilia professores iniciantes a desenvolver competências profissionais mais rapidamente e na fundamentação de novas práticas profissionais.  A partir da análise das trajetórias profissionais dessas duas iniciantes compartilhadas em um ambiente virtual de aprendizagem foi possível delinear tensões e aprendizagens que envolvem o percurso inicial de seu desenvolvimento profissional. A pesquisa evidenciou a importância de uma formação contínua, e, assim, traduz a essencial relevância dos programas de indução, uma vez que percebe-se um dos fatores indispensáveis ao desenvolvimento profissional docente: o acompanhamento desses profissionais no início da carreira ameniza as tensões, condiciona novas perspectivas, providencia quebra de paradigmas, amplia os repertórios teóricos/metodológicos dos(as) professores(as). Assim, o programa de mentoria pode ser visto como uma oportunidade e experiência planejada de forma sistemática com o intuito de propiciar que o iniciante se envolva em um movimento de questionamento das situações que vivencia na prática docente e a construção de planos de ação para superação das tensões

Diálogos na formação inicial: software educacional e o ensino de matemática nos anos iniciais

Investiga-se o caminho formativo percorrido por licenciandos em Pedagogia que participaram de uma atividade curricular online sobre o uso do software livre educativo PoliKalc, que tem como foco o ensino e a aprendizagem dos cálculos aritméticos. Analisaram-se os depoimentos dos cursistas, nas discussões em chat e fóruns, em que relataram suas impressões sobre situações de ensino com o PoliKalc e debateram a respeito de maneiras como poderiam ser abordadas com os estudantes dos anos iniciais do ensino fundamental. Discutiram as seguintes temáticas: conteúdos, maneiras de lidar com o recurso tecnológico e como articulá-lo ao ensino dos conteúdos e ao planejamento docente. Os cursistas mobilizaram conhecimentos referentes a três campos: tecnológico, pedagógico e conteúdo específico, e suas relações; e refletiram sobre as maneiras como um recurso tecnológico pode ser utilizado no ensino do conteúdo, considerando as diferentes representações deste e suas especificidades de aprendizagem

Aprendizagem da docência em grupo colaborativo: histórias infantis e matemática

This study examines the ways in which the process of preparation, analysis and use of educational material developed in a group with collaboration features can be a source of learning of teaching in initial training in the Education course, analyzing the participants' process of learning how to teach, the knowledge mobilized and the difficulties faced. To this end, we chose the case study of Atividade Curricular de Integração Ensino, Pesquisa e Extensão (Aciepe - Curricular Activity for the Integration of Teaching, Research and Extension) titled Histórias Infantis e Matemática nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental (Children's Stories and Mathematics in the early grades of Primary Education) and collected data from the reports of five recent grads of the Education course on the process experienced when studying references that addressed the mother tongue, the language of mathematics, teaching mathematics and the connection between children's literature and mathematics, as well as when building and using children's books with mathematical content. We used multiple data sources, such as various written records developed during the research, teaching and extension activities (reports, lesson plans, field journals, books produced etc.), interviews and questionnaires answered after completion of Aciepe. Research results present the learning of teaching related to the participants' personal and professional dimensions. The analysis of those results allowed discussing the potential establishment of a space for the preparation, analysis and use of educational materials. Such space should be permeated by collective discussion among students, practicing teachers and trainers from different areas.Investiga-se de que maneiras o processo de elaboração, análise e utilização de um material educativo desenvolvido em um grupo com características colaborativas pode se configurar como fonte de aprendizagem da docência na formação inicial no curso de Pedagogia, analisando-se o processo de aprendizagem da docência das participantes, os conhecimentos mobilizados e as dificuldades enfrentadas. Para tanto, optou-se pelo estudo de caso da Atividade Curricular de Integração Ensino, Pesquisa e Extensão (Aciepe) intitulada Histórias Infantis e Matemática nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental e tomaram-se como dados os depoimentos de cinco egressas do curso de Pedagogia sobre o processo vivido ao estudarem referenciais que abordavam a língua materna, a linguagem matemática, o ensino de matemática e a conexão entre literatura infantil e matemática, bem como ao construírem e implementarem livros infantis com conteúdos matemáticos. Foram utilizadas múltiplas fontes de dados, tais como: diversos registros escritos elaborados ao longo da atividade de pesquisa, ensino e extensão (relatórios, planos de aula, diários de campo, livros produzidos etc.), entrevistas e questionários respondidos após o término da Aciepe. Os resultados, cuja análise possibilitou discutir as potencialidades de materialização de um espaço para elaboração, análise e utilização de materiais educativos, permeado pela discussão coletiva entre graduandos, professores em exercício e formadores de diferentes áreas, apresentam as aprendizagens da docência referentes às dimensões pessoal e profissional das participantes

Leitura, escrita e matemática: a apropriação de conhecimentos e a receptividade de alunos da 4ª série do ensino fundamental

Ao desenvolver uma sequência didática com o paradidático Doces frações, constatamos que os estudantes elaboraram hipóteses, estratégias e interagiram com a narrativa, construindo conhecimento e estabelecendo uma relação de interioridade com os saberes abordados nas aulas. Assinalamos também a importância do uso de materiais manipuláveis para a aprendizagem dos alunos, pois, a partir desse tipo de material, os participantes da pesquisa criaram e testaram hipóteses e estratégias, envolvendo-se num processo de compreensão dos conteúdos abordados. Investigando esse processo de aprendizagem dos alunos, enfatizamos o papel do professor como um mediador que, ao ter ciência dos conhecimentos prévios dos alunos acerca de determinado conteúdo e compreendendo as estratégias usadas por eles para resolver uma situação, poderá dispor de condições e efetivar intervenções necessárias, a fim de possibilitar a aprendizagem dos alunos

Articulação entre Literatura Infantil e Matemática: intervenções docentes

Neste artigo procuramos identificar intervenções docentes potencializadoras da apropriação e da construção de novos conhecimentos a partir de uma pesquisa de mestrado que investigou de que maneiras os alunos da 4ª série do Ensino Fundamental, em um contexto de ensino e aprendizagem que conectou matemática e literatura infantojuvenil, apropriaram-se dos conteúdos escolares e relacionaram-se com eles. Os resultados mostram o desenvolvimento de posturas ativas no processo educativo. Com relação aos papéis docentes, o professor apresenta questionamentos, informações e estratégias, efetivando as intervenções necessárias para possibilitar a aprendizagem dos alunos. Assume, assim, o protagonismo, passando de um utilizador pouco reflexivo de materiais didáticos para uma postura mais reflexiva diante da prática educativa e dos materiais, e concretiza meios para criar, nas aulas, um ambiente de comunicação ativa que pode permitir que tanto o professor como os alunos se coloquem em atividade no processo, utilizando histórias que conectam matemática e literatura infantojuvenil

Reflexões sobre a construção da identidade profissional de uma docente da educação infantil

Este trabalho, de natureza qualitativa, foi realizado por meio da análise de um memorial de formação. Investigamos a trajetória de formação de uma professora da Educação Infantil, participante de um projeto de extensão. Buscamos analisar e compreender as experiências relatadas em seu memorial de formação e, desse modo, procuramos identificar e observar indícios da construção de sua identidade profissional. O memorial revelou que as experiências que a professora teve, fez e pensou sobre foram altamente significantes para a sua formação profissional e para a construção de sua identidade docente. Nas revelações de indícios que permeiam a construção de sua identidade profissional observamos que dois contextos se destacam: formação docente e prática

Professores iniciantes e professores ingressantes: demandas formativas dos inscritos em um programa híbrido de mentoria

O artigo analisa resultados de uma pesquisa-intervenção que estuda as contribuições e os limites de um Programa Híbrido de Mentoria (PHM) para o desenvolvimento profissional de professores experientes e iniciantes. Elege como foco de análise as demandas formativas dos 199 professores iniciantes e ingressantes que se inscreveram no PHM entre 2018-2020. Tem como aportes teóricos: Reali, Tancredi e Mizukami (2008; 2010), Cruz, Farias e Habold (2020), Garcia (1999), Vaughan, Cleveland-Innes e Garrison (2013). Os achados revelaram que as demandas formativas se aproximam, com forte ênfase na sala de aula, às práticas pedagógicas e à troca de experiências. Porém, para os iniciantes estão mais diretamente atreladas ao contexto da sala de aula, ao aprender como ensinar, ao saber relacionar teoria e prática, ao conteúdo específico, enquanto para os ingressantes estão direcionadas ao aprimoramento profissional, aos aspectos mais avançados da carreira, que não dizem respeito apenas à sala de aula

MENTORAS INICIANTES: marcas da constituição da identidade profissional reveladas em narrativas

O presente artigo apresenta um estudo oriundo de uma pesquisa-intervenção sobre um Programa Híbrido de Mentoria (PHM). O objetivo deste estudo é identificar e analisar indícios da constituição da identidade profissional de mentoras iniciantes, revelados por meio de narrativas escritas (diários de mentoria, memoriais e narrativas autoavaliativas) e orais (entrevista) que foram realizadas ao longo de uma formação inicial de mentores e no início da fase de acompanhamento de professores iniciantes. As narrativas foram analisadas com base na metodologia compreensiva-interpretativa e tendo como ponto de partida que a constituição da identidade de mentor é caracterizada por um processo complexo que engloba suas trajetórias pessoais e profissionais, suas compreensões sobre a mentoria, o como se sente mentor, o contexto de atuação, os desafios, tensões e incertezas vividos no exercício desta atividade. Essas narrativas revelaram: i) a motivação das mentoras (suas trajetórias profissionais e o desejo de contribuir com o desenvolvimento profissional de professores iniciantes); ii) as compreensões das mentoras sobre a função de mentoria. Evidenciando as representações e identificações que as mentoras apresentam sobre seu papel na mentoria e o reconhecimento que constroem sobre fazer parte deste grupo.Palavras-chave: Formação de professores; Mentoria; Identidade de mentor.Beginner mentors: marks of the constitution of professional identity revealed in narrativesAbstractThe present article presents a study from an intervention-research on a Hybrid Mentoring Program (HMP). The goal of this study is to identify and analyze evidences of the constitution of the professional identity of beginner mentors, revealed through the written narratives (mentoring reflective diary, memoirs and self-assessments narratives) and oral narratives (interview) that were carried out during the initial mentoring training and the beginning of the follow-up phase of the beginner teachers. The narratives were analyzed based on the comprehension-interpretative methodology and starting from the fact that the constitution of the mentor identity is characterized by a complex process that encompasses their personal and professional trajectories, their understandings about mentoring, how they feel as mentors, the context of action, the challenges, tensions and uncertainties experienced in the exercise of this activity. These narratives revealed: i) the motivation of the mentors (their professional trajectories and the desire to contribute to the professional development of beginning teachers); ii) the mentors' understanding of the mentoring role. It shows the representations and identifications that the mentors present about their role in mentoring and the recognition they make about being part of this group.Keywords: Teacher training; Mentoring; Mentor identity.Mentoras principiantes: marcas de la constitución de la identidade profesional reveladas en narrativas ResumenEl presente artículo presenta un estudio oriundo de una investigación-intervención sobre un Programa Híbrido de Mentoría (PHM). El objetivo de este estudio es identificar y analizar indicios de la constitución de la identidad profesional de mentoras principiantes, revelados por medio de narrativas escritas (diarios de mentoría, memorias y narrativas de autoevaluación) y orales (entrevista) que se realizaron a lo largo de una formación inicial de mentores y al inicio de la fase de seguimiento de los profesores principiantes. Las narraciones fueron analizadas con base en la metodología comprensiva-interpretativa y teniendo como punto de partida que la constitución de la identidad de mentor se caracteriza por un proceso complejo que engloba sus trayectorias personales y profesionales, sus comprensiones sobre la mentoría, el cómo se siente mentor, el contexto de actuación, los desafíos, tensiones e incertidumbres vividas en el ejercicio de esta actividad. Estas narraciones revelaron: i) la motivación de las mentoras (sus trayectorias profesionales y el deseo de contribuir con el desarrollo profesional de profesores principiantes); ii) las comprensiones de las mentoras sobre la función de mentoría. Evidenciando las representaciones e identificaciones que las mentoras presentan sobre su papel en la mentora y el reconocimiento que construyen sobre formar parte de este grupo.Palabras clave: Formación de profesores; Mentoría; Identidad de mentor