Hope for Democracy, ou de como a democracia e a participação nunca podem ser tomadas como garantidas

Uma resenha de "Hope for Democracy. 30 years of participatory budgeting worldwide" Nelson Dias, dir. Epic Books et Oficina, 2018

Vidas escritas: para uma tipologia dos documentos pessoais como fontes de uma sociologia à escala individual – o caso dos Portefólios Reflexivos de Aprendizagen

Este artigo é constituído por duas partes principais. Na primeira, apresenta-se uma proposta de tipologia dos chamados “documentos pessoais”, importante fonte de dados para a sociologia. Na segunda parte reflecte-se sobretudo sobre o potencial heurístico de um tipo específico de documento pessoal escrito: o Portefólio Reflexivo de Aprendizagens, narrativa autobiográfica elaborada por quem se candidata a um processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências. Encara-se aqui a escrita, sobretudo a autobiográfica, como um poderoso instrumento de reflexividade individual que abre ao investigador social (que toma por objecto os documentos escritos) a possibilidade de acesso aos processos de reflexividade em curso. Através da escrita, pode aceder-se à compreensão do que cada indivíduo pensa sobre si próprio e as suas condições sociais, sobre como mobiliza os seus recursos de forma a fazer face àquilo que se lhe apresenta de uma forma exógena, no seu percurso de vida.This paper consists of two main parts. In part 1, we aim to present a proposal for a typology of "personal documents", an important data source for sociology. In part 2 we reflect on the heuristic potential of a specific type of written personal document: the reflective learning portfolio, a narrative that is drawn up by those who are applying for the recognition, validation and certification of their skills. This paper, therefore, deals with writing, particularly autobiographical writing, seen as a powerful tool of reflection, through which the social researcher gains access to the ongoing processes of individual reflexivity. By this means, it is possible to understand what individuals think about themselves and their social conditions and how they mobilize their resources, throughout their paths of life, in order to address what appears to them exogenously

A singularidade do Sistema Nacional de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências: génese, caraterização, situação atual e pistas para o futuro

Considerado uma “boa prática” na Europa, o sistema português de reconhecimento, validação e certificação de competências apresenta um conjunto de caraterísticas que o singularizam e que resultam sobretudo do facto de constituir uma resposta adequada à população portuguesa, subescolarizada mas também subcertificada (ao nível de competências adquiridas fora da instituição escolar) por comparação com os restantes países europeus. No presente working paper relata-se o caminho percorrido pela educação e formação de adultos em Portugal, desde o início do século XX até à concretização daquele sistema, cujos princípios, metodologias e instrumentos são explicitados em pormenor. Abordam-se também os principais estudos de avaliação externa de que foi objeto, refletindo-se sobre os aspetos positivos e negativos deles emergentes. Finalmente, destaca-se um conjunto de “ganhos” trazidos pelo dispositivo à realidade portuguesa, cuja tomada em consideração se nos afigura incontornável na definição de rumos para a educação e formação de adultos no nosso país.Considered a "good practice" in Europe, the Portuguese system for the recognition, validation and certification of competencies presents a set of characteristics that make it unique and that result mainly from the fact that it’s an appropriate response to the Portuguese population, under-schooled but also under-certified (in terms of the skills acquired outside school) in comparison with other European countries. This working paper explains the path of adult education and training in Portugal since the beginning of the 20th century until the implementation of that system, whose principles, methodologies and tools are explained in detail. The main external evaluation studies are also analyzed, reflecting on the positive and negative aspects of the system that emerge from those studies. Finally, we highlight a set of "gains" brought by this device to the Portuguese reality, whose consideration seems essential in setting directions for adult education and training in our country

Da educação permanente à aprendizagem ao longo da vida e à Validação das aprendizagens informais e não formais: recomendações e práticas

No presente working paper viaja-se pela história da educação de adultos a partir da intervenção de entidades como a UNESCO, a OCDE e a União Europeia. Caraterizam-se os dois principais paradigmas neste campo, nomeadamente a Educação Permanente e a Aprendizagem ao longo da Vida, e as suas consequências ao nível das políticas públicas. Emergindo do segundo destes paradigmas, o processo de validação de aprendizagens não formais e informais, forma inovadora de encarar o ato de aprender e a certificação, encontra-se em expansão na União Europeia, concretizando-se em diferentes dispositivos de validação, que apresentam denominadores comuns (decorrentes das orientações europeias) mas também especificidades locais (fruto das diferenças na organização dos sistemas políticos e educativos de cada Estado). Analisam-se alguns desses dispositivos e apresentam-se algumas das caraterísticas do sistema português que o tornam singular e um dos mais desenvolvidos da Europa.In this working paper we travel in the history of adult education, focusing in the intervention of organizations such as UNESCO, OECD and the European Union. We characterize the two main paradigms in this field, Adult Continuing Education and Lifelong Learning and its consequences in terms of public policies. Emerging from the second of these paradigms, the validation of learning outcomes acquired through non-formal and informal learning, an innovative way of looking at the act of learning and at certification, is expanding in the European Union, materializing in different validation devices that have common principles (due to the European guidelines) but also local differences (due to the political and educational systems of each state). We examine some of these devices and present some of the characteristics of the Portuguese system, that make it unique and one of the most developed systems in Europe

Recognition of adults´ experimential competences, in Portugal (2001-2011): achievements and weaknesses

Basados en una tesis de doctorado y en un proyecto de post-doctorado en este tema, los dos autores describen y analizan el programa de reconocimiento, validación y certificación de competencias experienciales (RVCC) desarrollado en Portugal, en la primera década del siglo XXI, permitiendo la mejora de los niveles educativos de más de un 5% de la población. El primer apartado debate los fundamentos teóricos y metodológicos del modelo innovador que se ha creado para la educación y acreditación de adultos. En el segundo, se detallan los agentes, etapas y dinámicas del proceso de RVCC. El tercero sintetiza las principales evaluaciones nacionales del programa que se han llevado a cabo. Y el cuarto apartado subraya algunos resultados de investigaciones cualitativas recientes de los autores sobre las dinámicas sociales generadas por el programa. En la conclusión, se reflexiona sobre los logros y fracasos del programa, proponiendo algunas pautas para futuros planteamientos en este campo.Based on a PhD thesis and a post-doc project focused on this topic, the authors describe and analyse the programme of skills recognition, validation and certification, as it was developed in Portugal during the first decade of the 21st century, enabling the qualification of more than 5% of the active population. In the first section, this innovative theoretical and methodological framework for adult education and certification is discussed. Secondly, main agents, stages and dynamics of this process are sketched. In a third section, the main results of the programme’s national evaluations are synthetized. And in the fourth one, key social dynamics observed through qualitative research are underlined. In the conclusions, programme’s achievements and failures are systematized and some remarks for future interventions in this field are sketched.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Aprender com a vida: aquisição de competências de literacia em contextos informais

O paradigma da aprendizagem ao longo da vida que tem vindo a ser consolidado pelas instituições europeias e mundiais com responsabilidades ao nível da educação, implicou a tomada de consciência da necessidade de serem reconhecidas formalmente as aprendizagens realizadas em contextos não formais e informais. Nesse sentido, foram concebidos e implementados, em vários países, dispositivos de validação de competências, destacando-se, como boa prática, o sistema português de reconhecimento, validação e certificação de competências. Com este pano de fundo, problematiza-se o conceito de aprendizagem informal e procura-se, a um nível macro, mapear este fenómeno em Portugal, de forma comparativa com os outros países europeus. A um nível micro, analisam-se os percursos de vida de adultos que, partindo de uma escolaridade formal limitada, adquiriram, em contextos não escolares, competências de literacia validadas no âmbito do referido sistema. Procura-se compreender a influência desses contextos no desenvolvimento de disposições individuais e na aquisição de competências de literacia, a partir de relatos biográficos orais (entrevistas) e escritos (Portefólios Reflexivos de Aprendizagens).The paradigm of lifelong learning that has been consolidated by European and worldwide institutions with responsibilities at the level of education implied the awareness of the need to formally recognize learning carried out in non-formal and informal contexts. In this sense, competences validation devices were designed and were implemented in several countries. The Portuguese system of recognition, validation and certification of skills is recognized, among them, as a good practice. With this background, this research discusses the concept of informal learning and maps, at a macro level, this phenomenon in Portugal, in comparison with the other European countries. At a micro level, it examines the pathways of life of adults who had limited schooling and have acquired literacy skills in non-school contexts, trying to understand the influence of these contexts in the development of individual dispositions and on the acquisition of literacy skills, from oral (interviews) and written (Reflexive Learning Portfolios) biographical reports

LA EXTERIORIZACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO EXPLICITO EN GRUPOS Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIOS

RESUMEN Los grupos y centros de investigación universitarios al igual que otras organizaciones, deben tener dentro de sus principales procesos, uno que se ocupe de la administración de su conocimiento. Este artículo, propone un modelo para la difusión del conocimiento a nivel de grupos y centros de investigación universitarios, basado en dos importantes conceptos: la exteriorización y transferencia del conocimiento explícito. Por último se presenta una descripción de la instanciación tecnológica, la cual está soportada en las estrategias planteadas por el modelo, que se concentran en una aplicación para Internet. PALABRAS RELEVANTES          ·      Gestión de conocimiento·      Grupos y centros de investigación·      Exteriorización·      Desarrollo web·      Transferencia·      Estrategias

Editorial

UID/SOC/04647/2013 SFRH/BPD/77611/2011 SFRH/BPD/112462/2015publishersversionpublishe

LA EXTERIORIZACIÓN Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO EXPLICITO EN GRUPOS Y CENTROS DE INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIOS

RESUMEN Los grupos y centros de investigación universitarios al igual que otras organizaciones, deben tener dentro de sus principales procesos, uno que se ocupe de la administración de su conocimiento. Este artículo, propone un modelo para la difusión del conocimiento a nivel de grupos y centros de investigación universitarios, basado en dos importantes conceptos: la exteriorización y transferencia del conocimiento explícito. Por último se presenta una descripción de la instanciación tecnológica, la cual está soportada en las estrategias planteadas por el modelo, que se concentran en una aplicación para Internet. PALABRAS RELEVANTES          ·      Gestión de conocimiento·      Grupos y centros de investigación·      Exteriorización·      Desarrollo web·      Transferencia·      Estrategias

Inserções, identidades e competências dos sociólogos em Portugal

O artigo procura contribuir para o conhecimento e a reflexão acerca das identidades e representações profissionais dos sociólogos per se e na relação com os outros profissionais, no quadro das dinâmicas organizacionais. Para isso, retoma algumas questões de fundo sobre o desenvolvimento deste campo em Portugal, analisando as respostas ao inquérito “Competências e Práticas Profissionais dos Diplomados em Sociologia”, lançado em 2019. Explora, assim, o efeito de diferenças geracionais, de percurso formativo e de inserção profissional (dentro e fora da academia) no posicionamento dos indivíduos, em termos de identidade e representações, nomeadamente quanto ao que significa ser sociólogo.This article aims to contribute to the knowledge and reflection on the professional identities and representations of sociologists per se and in their relationship with others professionals within the framework of organizational dynamics. Some key issues on the development of this field in Portugal are addressed through the analysis of the responses to the “Professional Skills and Practices of the Graduates in Sociology” survey, which was launched in 2019. The effects of generational differences, training path and professional placement (working within or outside the academy) on identity and representations, namely of what it means to be a sociologist, are explored.L’article vise à contribuer à la connaissance et à la réflexion sur les identités et les représentations professionnelles des sociologues per se et dans leur relation avec d’autres professionnels dans le cadre des dynamiques organisationnelles. Pour cela, il reprend quelques questions fondamentales sur le développement de ce domaine au Portugal, en analysant les réponses à l’enquête “Compétences et pratiques professionnelles des diplômés en sociologie”, lancée en 2019. Ainsi, il explore l’effet des différences générationnelles, du parcours de formation et de l’insertion professionnelle (au sein ou en dehors de l’académie) dans le positionnement des individus en termes d’identité et de représentations, à savoir dans ce que signifie être sociologue.El artículo busca contribuir para el conocimiento y reflexión sobre las identidades y representaciones profesionales de los sociólogos per se y en su relación con los demás profesionales, en el marco de las dinámicas organizacionales. Para ello, retoma algunas preguntas fundamentales sobre el desarrollo de este campo en Portugal, analizando las respuestas a la encuesta “Competencias y Prácticas Profesionales de los Diplomados en Sociología”, lanzado en 2019. Así, explora el efecto de diferencias generacionales, recorridos formativos y de inserción profesional (dentro o fuera de la academia) en el posicionamiento de los individuos en relación con su identidad y representaciones, en particular sobre lo que significa ser un sociólogo.publicad