Gênero e alfabetizaçao no Brasil de 1940 a 2000: a história quantitativa da relaçao

This paper discusses the relation between gender and literacy. It challenges the sensitivity and adequacy of the indicator called �illiteracy rate for persons aged 15 or over,� used in several studies sponsored by UNESCO. It argues that this indicator is unable to apprehend the transformations that are taking place in the relation between gender and literacy, precisely because it doesn�t take into account the generation effect, i. e., the effect of the different age groups on the literacy or illiteracy rate by gender. The argument is based mainly on a case study that focuses on the history of the relation between gender and literacy in Brazil in the period from 1940 to 2000. That study shows that women have started to surpass men in terms of literacy since the census of 1940. Their advantage began by the younger age groups (5 to 9 years and 10 to 14 years) and was extended to the age group 40 to 44 years at the census of 2000. The paper claims that what is underway � not only in Brazil � is a historical reversal of the relation between gender and education in general. It also identifies in the international literature some clues or hints for the interpretation or explanation of this phenomenon. It finally asks about the meaning and extent of that change in terms of the overcoming of the historical inequality of women over against men.O presente trabalho aborda a relação entre gênero e alfabetização. Questiona a sensibilidade e a adequação do indicador �taxa de analfabetismo para as pessoas de 15 anos ou mais�, utilizado em vários estudos patrocinados pela UNESCO. Argumenta-se que esse indicador é incapaz de captar as transformações em curso na relação entre gênero e alfabetização, precisamente por não levar em conta o efeito geração, isto é, o efeito das diferentes idades na taxa de alfabetização ou de analfabetismo segundo o gênero. A argumentação apóia-se principalmente num estudo de caso, que focaliza a trajetória da relação entre gênero e alfabetização no Brasil no período de 1940 a 2000. Tal estudo revela que as mulheres passaram a superar os homens quanto à alfabetização desde o Censo 1940, a começar pelos grupos de idade mais jovem (5 a 9 anos e 10 a 14 anos), estendendo-se essa vantagem, no Censo 2000, até o grupo 40 a 44 anos. Sustenta-se que o que está em curso � e não só no Brasil � é uma inversão histórica na relação entre gênero e educação em geral. São também levantadas na literatura internacional algumas pistas de interpretação ou explicação do fenômeno. Por último, interroga-se sobre o significado e o alcance dessa mudança em termos de superação da histórica desigualdade de condições da mulher em relação ao homem

Epistemology of Agroecology: Dialectics versus Positivism

Este artigo apresenta duas perspectivas epistemológicas situadas em polos opostos, o positivismo e a dialética marxista, tendo como horizonte o almejado diálogo das ciências da sociedade com as ciências da natureza que constituem o núcleo da agroecologia (a agronomia e a ecologia). Primeiro, destaca as ideias fundamentais do positivismo e analisa suas principais vertentes: o positivismo utópico-revolucionário de Condorcet, o utópico-socialista de Saint-Simon, o conservador de Comte, o utilitarista de Stuart Mill e Spencer, o sociológico de Durkheim e, finalmente, o de Popper, que rejeita a pecha de positivista. Passa, depois, a apresentar como alternativa a perspectiva epistemológica da dialética marxista, que moveu a crítica mais radical ao positivismo, contrapondo a noção de movimento à de ordem, a noção de historicidade das leis econômicas e sociais à de presunção de leis naturais da produção, a de peculiaridade das ciências da sociedade à de concepção de leis sociais naturais, aspectos de fundamental importância para um diálogo produtivo entre ciências sociais e ciências naturais, entre sociedade e natureza, como almejado na agroecologia.This article discusses two epistemological perspectives situated in opposite sides: the positivism and the Marxist dialectics, having as its horizon the desired dialogue between the social sciences and the natural sciences that constitute the core of agroecology (agronomy and ecology). It deals first with the fundamental ideas of the positivism and analyses its main lines: Condorcet’s utopian-revolutionary one, Saint-Simon’s utopian-socialist one, Comte’s conservative one, Stuart Mill and Spencer’s utilitarian one, the Durkheim’s sociological one, and finally, that of Popper, who rejects being described as positivist. The text deals then with the Marxist dialectics as an epistemological alternative, which represented the most radical critique of positivism, opposing the notion of movement to that of order; the notion of historicity of the economic and social laws to the supposition of natural laws of production; the notion of the peculiarity of the social sciences to the conception of natural laws of society, which is considered of great importance for a productive dialogue between social and natural sciences, between society and nature, as it is desired in the agroecology

Utilização das estatísticas educacionais dos censos demográficos e dos registros escolares: uma tipologia de análises

Abordagem de um aspecto metodológico específico, relacionado com a utilização das estatísticas educacionais de censos demográficos e de registros escolares na pesquisa educacional. É apresentada uma tipologia de análises descritivas das estatísticas educacionais, construída com base em três critérios previamente estabelecidos: conteúdo da informação, tempo e número de populações consideradas na análise. Mostra-se a seguir a utilidade da tipologia proposta para a compreensão das diferentes possibilidades de análises explicativas. Faz-se também referência a algumas dificuldades relacionadas com a utilização das fontes estatísticas, indicam-se as características educacionais levantadas nos censos demográficos do Brasil e se conclui sugerindo algumas medidas para otimizar o aproveitamento das estatísticas educacionais de censos e de registros escolares.Analyses a especific methodological aspect related to the utilization of educational statistics of the demographic census and school registrations as they can be applied to educational research. A typology of descriptive analyses of educational statistics is presented based upon three criterion that were previously established: content of information, time and number of populations considered in the analyses. Following this information, it is shown the usefulness of the typology for the understanding of several different possibilities of elucidative analyses. Some difficulties related to the use of these statistical tools are also presented; educational characteristics that are drawn from Brazil's demographic censuses are appointed. Concluding a few suggestions are made in order to fully take advantage of the data recorded in censuses and school files

Escolarização no Brasil: articulando as perspectivas de gênero, raça e classe social

The article presents results of an experiment in articulating the dimensions of gender, race, and social class in the study of the dynamics of schooling in Brazil based on the micro-data of the 2000 Demographic Census. The level of schooling is measured from the average years of study successfully completed by the population aged 10 or more. The study reveals that these three dimensions produce effects that cannot be simply added to each other, because they follow different logics. As we move from the older generations to the younger, women go from a situation of inferiority to one of superiority in terms of average years of schooling, whereas the black population maintains a position of inferiority in relation to the white population across all age groups, although with some reduction in the degree of inequality. In their turn, educational inequalities as related to the professional occupation, taken here as an indication of social class, appear as the most pronounced, both in male and female populations, and among blacks and whites. The text therefore reinforces the importance and possibility of articulating in the study of schooling the dimensions of gender, race, and social class, as recommended in the literature on the subject.Este artigo apresenta os resultados de um experimento de articulação das dimensões gênero, raça e classe social no estudo da dinâmica da escolarização no Brasil, com base nos microdados do Censo Demográfico 2000. O nível de escolarização é medido por meio da média de anos de estudo realizados com aprovação pela população de 10 anos ou mais. O estudo evidencia que essas três dimensões produzem efeitos que não podem ser simplesmente adicionados, porque obedecem a lógicas distintas. À medida que se passa das gerações mais velhas para as mais novas, as mulheres passam da condição de inferioridade à de superioridade em termos de média de anos de estudo, ao passo que a população negra mantém-se em posição de inferioridade, em relação à população branca, em todas as idades, embora com alguma redução no nível de desigualdade. Por sua vez, as desigualdades educacionais relacionadas com as diferentes posições na ocupação, tomadas aqui como indicadores de classe, aparecem como as mais acentuadas, e isso tanto na população masculina como na feminina, tanto na população branca como na negra. O texto reforça, assim, a importância e a viabilidade de se articular, no estudo da escolarização, as dimensões gênero, raça e classe social, como recomendado pela literatura sobre a questão

Interdisciplinaridade e solidariedade em experiências cooperativas do MST

A research project on cooperative experiences made in settlements of the Movement of Landless Rural Workers (MST) in the municipality of Piratini, state of Rio Grande do Sul, and developed with the support of FAPERGS and CNPq and with the participation of researchers and students from three universities (UCPel, UFPel and UFRGS) made it possible to arrive at some conclusions about the relationship between interdisciplinarity and solidarity that characterizes the cooperative work pursued by the MST. 1) The settlers freely move through the fields of work, education and leisure (which the research focused on), ignoring borders between disciplines. 2) Interdisciplinarity emerges as the element capable of making the difference between the autonomous, solidary, self-managed cooperative work and the cooperative work that is heteronomous, subordinated, commanded by capital. 3) Thus, interdisciplinarity and solidarity in work, education and leisure (and one may assume that this also applies to other dimensions of life in small family-based farms) emerge as elements of one and the same substance that ground and presuppose each other. Key words: cooperative work, solidarity, interdisciplinarity, MST.Pesquisa sobre experiências cooperativas em assentamentos do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra . MST, no Município de Piratini, no Estado do Rio Grande do Sul, no extremo sul do Brasil, desenvolvida com apoio da FAPERGS e do CNPq e participação de pesquisadores e alunos de três universidades (UCPel, UFPel e UFRGS), permitiu chegar a algumas formulações sobre a relação entre a interdisciplinaridade e a solidariedade que caracteriza o trabalho cooperativo buscado pelo MST. 1. Os assentados transitam livremente pelos campos do trabalho, da educação e do lazer, focalizados na pesquisa, ignorando fronteiras disciplinares. 2. A interdisciplinaridade emerge como o elemento capaz de fazer a diferença entre o trabalho cooperativo autônomo, solidário, autogestionário, e o trabalho, também cooperativo, porém heterônomo, subordinado, comandado pelo capital. 3. Interdisciplinaridade e solidariedade no trabalho, na educação e no lazer (e pode-se supor que também em outras dimensões da vida em pequenas propriedades familiares) emergem, assim, como elementos de uma mesma substância, que se fundamentam e pressupõem mutuamente. Palavras-chave: trabalho cooperativo, solidariedade, interdisciplinaridade, MST

Núcleos temáticos e metodologia de pesquisa em educação : análise de uma experiência

Neste trabalho são analisados alguns aspectos da experiência de pesquisa do Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRGS: 1)as reiteradas tentativas de definição de linhas de pesquisa; 2) o contexto em que se desenvolveu o trabalho de definição, no intuito de explicar dois problemas principais: a artificialidade e a persistência de extensas áreas de indefinição temática nas sucessivas versões de linhas de pesquisa; 3) as mudanças no que tange especificamente à questão da metodologia de pesquisa em educação.This article discusses some of the features of the research conducted in the Program of Graduate Studies in Education at UFRGS: 1) the repeated attempts to define lines os research to be investigated; 2) the context in which this effort was made, in order to illuminate two main problems: arcificiality in the successive attempts of definition, together with lack of definition in some large thematic areas of investigation; and 3) the modifications of methodology in educational research

Por que a pedagogia do oprimido de Paulo Freire incomodava?

Tendo como referência a experiência de alfabetização de adultos conduzida por Paulo Freire em Angicos (RN), em 1963, desenvolve-se uma reflexão sobre suas concepções, seu método de alfabetização e suas experiências, fortemente vinculadas aos movimentos sociais do final dos anos 1950 e início dos anos 1960, com destaque para aquilo que se consubstanciaria em seu livro Pedagogia do oprimido, de 1970. O objetivo é desvelar as razões da repressão contra Freire e os movimentos sociais associados à sua proposta pedagógica e pôr à luz a mistificação que envolveu a pretensa “pedagogia dos homens livres”, do Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), em confronto com a pedagogia do oprimido, de Freire. Conclui-se revelando o tamanho do desafio que o século 20 legou para o século 21 no que se refere à superação do analfabetismo.Based on a reference to the adult literacy teaching experience carried out by Paulo Freire at Angicos, Rio Grande do Norte, in 1963, this article develops thoughts on his concepts and method of teaching literacy, and his experiences that are strongly connected to the social movements of the end of the 1950’s and beginning of the 1960’s, highlighting what would be expressed in his 1970 book, Pedagogy of the Oppressed. Its purpose is to uncover the reasons for repression against Freire and the social movements associated with his pedagogical proposal, and to shed light on the mistification that involved the claimed “pedagogy of free men”, of MOBRAL, in a confrontation with Freire’s “pedagogy of the oppressed”. It concludes revealing the size of the challenge bequeathed by the 20th century to the 21st century, as regards overcoming illiteracy

Direito à Educação no Brasil e dívida educacional: e se o povo cobrasse?

We start by considering the right to Education within the framework of the fundamental human rights, and the ensuing concept of educational debt, which follows from the failure to enforce the subjective public right of each citizen to a complete Fundamental Education as established by the 1988 Brazilian Constitution. Based on the 2000 census information on the number of years of schooling successfully concluded, we estimate that in that year the Brazilian State owed to the 119.6 million people aged fifteen years or more the astronomical sum of 325.5 million years of study not accomplished at their proper time - an average of almost three years per person. We also calculate the investment in terms of teachers and classrooms/shift-year necessary to settle this debt. We also show that the debt estimated from the National Survey by Household Sampling 2005 (316.4 million years of study) represents a very small reduction with respect to the 2000 Census. Lastly, we deal with the question of the actors or agents of the effectiveness of the right to Education and of the instruments of accountability place at their disposal by the legislation. The article concludes by affirming the great challenge put before society in general and educators in particular of producing in the simple folk the awareness that they effectively have a right to Education, and that they have the means of demanding their fulfillment by the State.Inicia-se tratando do direito à Educação no quadro dos direitos fundamentais da pessoa humana e do conceito de dívida educacional que decorre da não-realização do direito público subjetivo de cada cidadão e cidadã à Educação Fundamental completa, conforme estabelecido na Constituição de 1988. Utilizando como parâmetro a informação censitária sobre o número de anos de estudo concluídos com aprovação levantados no Censo 2000, estima-se que, nesse ano, o Estado brasileiro devia, aos 119,6 milhões de pessoas de 15 anos ou mais, a astronômica cifra de 325,5 milhões de anos de estudo não realizados na idade própria - uma média de quase três anos por pessoa. São projetados também os investimentos necessários em termos de professores e salas de aula/turno-ano para o resgate da dívida. Mostra-se ainda que a dívida estimada com base na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios 2005 (316,4 milhões de anos de estudo devidos) representa uma diminuição muito pequena em relação ao Censo 2000. Por fim, aborda-se a questão dos atores ou agentes da efetividade do direito à Educação e dos instrumentos de exigibilidade que a legislação põe à disposição desses mesmos agentes. Conclui-se afirmando que está posto aí, para a sociedade em geral e para educadores e educadoras em particular, o grande desafio de despertar nas pessoas humildes a consciência de que elas efetivamente têm direito à Educação e de que dispõem de meios para cobrar do Estado esse direito