Latin America and the Alliance for progress

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Responding to Policies that Involve Aboriginal and Torres Strait Islander Students and Content: An International Pre-Service Teacher\u27s Experience

Using auto-ethnography, I write my story as Mexican international student in the role of pre-service teacher in Australia. I focus on exploring my socio-political status and its relationship to assuming a position to respond to education policies about working with students from Aboriginal and Torres Strait Islander backgrounds, and teaching Aboriginal and Torres Strait Islander content. I argue that assuming a position to respond to these policies as international pre-service teacher is overlapped with a multi-layered process in which epistemological deliberation occur as a consequence of being in a state of constant position shifting. Anzaldúa’s Coyolxauqui imperative and Martin’s Relatedness theory are used to analyse the structural conditions that framed the epistemological challenges that I encountered. I suggest a process to support international pre-service teachers who are ethnic minorities to assume a position in relation to these policies. Recommendations for potential further research are outlined

Valoración del componente articulatorio del bucle fonológico del habla interior mediante una técnica conductual

Se hace una breve revisión de diferentes modos y técnicas para evaluar el pensamiento verbal y el llamado componente articulatorio del bucle fonológico del habla interior. A continuación, se presenta un procedimiento de investigación que utiliza una técnica paradigmática de tres tareas: se trata de un paradigma conductual basado en el recitado de un texto previamente memorizado y ensayado bajo tres condiciones diferentes: tarea I, voz audible, tarea II, habla interior, tarea III, habla interior con la lengua atrapada entre los dientes. Las tres tareas fueron llevadas a cabo por 403 adultos recitando o leyendo el Padre Nuestro en castellano o en catalán. El tiempo empleado para recitar el texto se midió en segundos. El mayor tiempo medio correspondió a la tarea I (voz audible); el tiempo medio registrado para la tarea II (habla interior) fue menor; y, finalmente, el tiempo medio para la tarea III (habla interior con la lengua atrapada entre los dientes) también fue menor al tiempo registrado para la tarea I, pero mayor que para la tarea II. Las diferencias en los tiempos medios registrados para estas tres tareas fueron estadísticamente significativas para toda la muestra y en submuestras por idioma, castellano y catalán, así como por el método de recitado del texto, memorizado o leído. Sin embargo, se observan diferencias intragrupales en los patrones de comportamiento que permiten hacer interpretaciones acerca del nivel de desarrollo del componente articulatorio del bucle fonológico del habla interior de los sujetos.________________________________It is made a brief revision of the different ways and techniques to evaluate the verbal thought and the phonological loop of inner speech. Next, an investigation procedure is presented, based in the use of the three-task paradigm –a behavioural procedure based on subjects reciting a previously memorised and rehearsed text in three different tasks: task I, overt speech, task II, inner speech, task III, inner speech with tongue trapped between teeth. The three tasks were carried out by 403 adults, reciting or reading the Lord’s Prayer (“Our Father”) in Castilian or in Catalan language. The time taken to recite the prayer was measured in seconds. The highest mean time corresponded to task I (overt speech); the mean time recorded for task II (inner speech) was lower; and the mean time for task III (inner speech with tongue trapped between teeth) was also lower than that recorded for task I, but greater than the mean time for task II. The differences in the recorded mean times for these three tasks were statistically significant in the whole sample and in subsamples by language, Castilian and Catalan, and by method of reciting the text, memorised or reading. Different individual behaviour patterns were, however, observed that allow us to make interpretations of the development of the peripheral movements of the phonological loop of the inner speech

Effect of alkalinity in irrigation water on selected greenhouse crops

Effect of Alkalinity in Irrigation Water on Selected Greenhouse Crops. (August 2004) Luis Alonso Valdez Aguilar, B.S., Universidad Aut??noma de Nuevo Le??n, Mexico; M.S., Universidad Aut??noma Chapingo, Mexico Chair of Advisory Committee: Dr. David Wm. Reed Bicarbonate (HCO3-) and carbonate (CO32-) are the most important ions that determine alkalinity. When the carbonates accumulate in a growing medium, the growing medium solution pH reaches levels that cause plant growth inhibition, which is caused primarily by the transformation of soluble forms of Fe into insoluble forms. The general objective of this research was to provide information about the limits of tolerance to alkalinity in ornamental plants, and to study the interaction of ions such as ammonium (NH4+) and nitrate (NO3-) on the response of plants to alkalinity, as well as the effect of the counter-ions potassium (K+), sodium (Na+), cesium (Cs+), ammonium (NH4+) and rubidium (Rb+). The maximum SPAD index was estimated to occur at 0 mM of NaHCO3 in chrysanthemum, mini-rose, and hibiscus ??Bimini Breeze?? and ??Mango Breeze??. For vinca it was set at 2.64 mM. A 15% decrease from the maximum SPAD index was considered the threshold to declare the toxic concentration of NaHCO3, which was calculated based on the maximum SPAD index predicted by the models. The toxic concentration of NaHCO3 was set at 4.1, 1.1, 6.7, 3.1, and 6.3 mM of NaHCO3 in chrysanthemum, mini-rose, vinca, and hibiscus ??Mango Breeze?? and ??Bimini Breeze??, respectively. Hibiscus ??Bimini Breeze?? was considered tolerant to alkalinity, due to increased Fe-reduction capacity and acidification of the growing medium. In the hydroponic experiment, results showed that the NH4+:NO3- ratio altered the response of sunflower plants to alkalinity. Sunflower plants grew better in solutions containing 5 mM NaHCO3 prepared with a 0.25:0.75 NH4+:NO3- ratio. This was possible due to the reaction of NH4+ with the HCO3-, which reduced its buffering capacity. The response to HCO3--induced alkalinity was modified by the counter-cation of HCO3-. In bean plants, at low-to-intermediate levels of Na+ and HCO3- induced approximately same growth decrease. At high concentration, Na+ induced a decrease on shoot growth that exceeded the toxic effects of HCO3-. Thus, the toxic effect of Na+ is higher than that of HCO3- when its concentration is high. Rubidium was extremely toxic at concentrations of 7.5 mM

Los grandes problemas nacionales. La burguesía, la oligarquía y el Estado

Un pensamiento no agobiado por el último grito de la moda literaria o artística..., por los malabarismos o abstraccionismos de los genios u oráculos; no, de ninguna manera; se trata de otra orientación de ideas, de otro tipo de preocupación, del pueblo mexicano y sus anhelos, del pueblo mexicano y sus caminos emprendidos cien veces, del pueblo mexicano y su destino pendiente de realización... "...Editorial Nuestro Tiempo recoge y reúne ese pensamiento a través de dos escritores ya distinguidos, ya 'quemados', por haber hecho muy suya desde hace tiempo tal tipo de preocupación: Jorge Carrión y Alonso Aguilar...

Simuladores y laboratorios virtuales para Ingeniería en Computación

La simulación es una técnica numérica que permite realizar experimentos en una computadora, para lo cual se requieren modelos matemáticos y lógicos que describen el comportamiento de sistemas de negocios, económicos, sociales, biológicos, físicos o químicos a través de largos periodos de tiempo. Simular es la acción de imitar la operación de un proceso o sistema real para comprender el comportamiento de las variables del sistema y sus interrelaciones. Las ventajas que ofrecen los simuladores en la comprensión de los sistemas y su funcionamiento son numerosas y adecuadas para aprovecharse en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, especialmente en las ingenierías. En este trabajo se muestra un conjunto de simuladores y laboratorios virtuales que pueden ser usados para desarrollar competencias procedimentales en alumnos de Ingeniería en Computación; la selección de los mismos se desarrolla considerando las distintas áreas de conocimiento que conforman el plan de estudio y dando preferencia al software libre. En el trabajo se describen las principales características técnicas de los simuladores y las habilidades y conocimientos que se desarrollan mediante su us

La burguesía, la oligarquía y el estado

Tanto a través de la Colección en que aparece este volumen -Los Grandes Problemas Nacionales- como de otras: Desarrollo, Teoría e Historia, La Cultura al Pueblo, Latinoamérica Hoy, etc., la Editorial Nuestro Tiempo ha dado a conocer varios estudios en los que, desde diferentes perspectivas y planes analíticos se intenta ahondar en el examen de cuestiones fundamentales ligadas a la estructura social y a la lucha de clases. Tal interés obedece a la convicción de que una de las más graves fallas de la ciencia social burguesa consiste, precisamente, en ignorar o al menos en no explicar los problemas propiamente estructurales y concretamente la influencia de la lucha de clases sobre los principales fenómenos socioeconómicos y, en última instancia, sobre el curso de la historia. Más no son sólo o siquiera fundamentalmente inquietudes académicas las que nos han movido a trabajar en esa dirección. Estamos convencidos, además, de que el estudio de las clases, y en particular de la clase dominante y del proletariado en nuestro país, son políticamente esenciales para poder, a partir del examen riguroso de la realidad y no de esquemas librescos divorciados de ella, impulsar con éxito la lucha revolucionaria

Primera versión española del NEPSY para la evaluación neuropsicológica del desarrollo en una muestra de niños españoles

All the subtests of the first Spanish language version of the NEPSY were administered to a sample of 415 children aged 3 to 12 years old: 193 boys and 222 girls. For statistical analysis, the sample was divided into two groups: one comprising 98 children aged 3-4, and the other 317 children aged 5-12. First, the adjustment of the distribution of the different items of this Spanish version of the NEPSY subtests to the normal curve was checked. The usefulness of these subtests to assess the level of children’s development according to their chronological age was then tested using regression analysis. Finally, we checked that the raw scores on the subtest items of this Spanish version ofthe NEPSY differed significantly between 3 and 4 year olds and between 5 and 6 year olds: in each age pair, the mean scores of the older group increased inaccuracy and decreased in runtime and errors.Se administran todos los subtests de la primera versión en castellano del NEPSY a una muestra de 415 niños de 3 a 12 años de edad: 193 varones y 222 niñas. Para las tareas estadísticas, se separan en dos grupos: uno de 98 niños de 3-4 años y otro de 317 de 4-12 años. En primer lugar, se comprueba el ajuste de las distribuciones de las distintas variables de los subtest de esta versión española del NEPSY a la curva normal. Posteriormente se comprueba la utilidad de estos para verificar el nivel de desarrollo de los niños por su edad cronológica, mediante un análisis de regresión. Finalmente, se verifica que las diferencias en las puntuaciones directas de las distintas variables de los subtestsde esta versión española del NEPSY, entre los niños de 3 y 4 años y entre losde 5 y 6 años, son estadísticamente significativas, de forma que ambos grupos de niños mayores aumentan las medias en exactitud y disminuyen las del tiempo de ejecución y los errores en las diferentes tareas

Diferencias neuropsicológicas entre muestras de niños lectores y disléxicos mediante el NEPSY

Dyslexia and other reading disorder concepts are used to describe the difficulties of children who cannot read, despite their cognitive capacity and after having spent a long period of learning and practicing. This paper evaluates the neuropsychological performance in NEPSY subtests and the differences between dyslexic and reader children. The evaluation involved a sample of 30 children: 1) control group of 10 reader children; 2) group of 10 children with low probability of being diagnosed as dyslexic; and 3) group of 10 children with probable and very probable dyslexia, according to the criteria of Bongo Test. Comparing group 1 to 3, the 20 subjects are correctly classified in the expected group by discriminant analysis, but the Stepwise Wilks’ lambda method only selects 6 of the NEPSY subtests: Oromotor Sequences (better performance of the of readers children) and Fingertip Tapping, Visuomotor Precision, Finger Discrimination (non preferred hand) Arrows, and Route Finding (better performance of dyslexic children). Despite all, the Mann- Whitney rank-sum U tests point significant differences between groups in Tower, Knok and Tap, and Manual Motor Sequences (better performance of reader children), and Finger Discrimination-non preferred hand (better performance of dyslexic children). Finally, multiple regression analysis carried out with the NEPSY subtests as predictor variables and each one of the reading Bongo test as dependent variables, with the sample of two groups of dyslexic children (n =20), select different NEPSY variables for each dependent Bongo Literacy Test: Spelling mistakes, writing errors, reading time, reading errors, and reading comprehension.La dislexia y otros conceptos relacionados con los trastornos de lectura son utilizados para describir las dificultades de los niños que no pueden leer, a pesar de su capacidad cognitiva y después de haber pasado un largo periodo de tiempo de aprendizaje y práctica. Este artículo evalúa el rendimiento neuropsicológico en los subtest del NEPSY y las diferencias entre los niños disléxicos y los lectores. La evaluación implica una muestra de 30 niños: 1) grupo de control formado por 10 niños lectores; 2) grupo de 10 niños con baja probabilidad de ser diagnosticados como disléxicos; y 3) grupo de 10 niños con probable y muy probable diagnóstico de dislexia, según los criterios del Test Bongo. Comparados el grupo 1 con el 3, los 20 sujetos son correctamente clasificados en el grupo esperado mediante un análisis discriminante, pero el método de pasos Wilks’ lambda solamente selecciona 6 subtests del NEPSY: Secuencias Oromotrices (mejor rendimiento de los niños lectores), y Golpeteo con los Dedos, Precisión Visomotriz, Discriminación de Dedos (mano no preferentes), Flechas, y Encontrar la Ruta (mejor rendimiento de los niños disléxicos). A pesar de todo, el test de Mann-Whitney señala diferencias significativas entre dichos grupos en Torres, Nudillos y Palmadas, y en Secuencias Motrices Manuales (mejor rendimiento de los niños lectores), y Discriminación de Dedos de la mano no preferente (mejor rendimiento de los niños disléxicos). Finalmente, con la muestra de los dos grupos de niños disléxicos (n=20), los análisis de regresión múltiple llevados a cabo con los subtest del NEPSY como predictores y cada una de las variables del Test Bongo como dependientes seleccionan diferentes variables del NEPSY para cada una de las dependientes de dicho test de lecto-escritura: faltas de ortografía, errores de escritura, tiempo lector, errores de lectura, y comprensión lectora

Neuropsychological differences between samples of dyslexic and reader children by means of NEPSY

Dyslexia and other reading disorder concepts are used to describe the difficulties of children who cannot read, despite their cognitive capacity and after having spent a long period of learning and practicing. This paper evaluates the neuropsychological performance in Nepsy subtests and the differences between dyslexic and reader children. The evaluation involved a sample of 30 children: 1, control group of 10 reader children; 2, group of 10 children with low probability of being diagnosed as dyslexic; and 3, group of 10 children with probable and very probable dyslexia, according to the criteria of Bongo Test. Comparing group 1 to 3, the 20 subjects are correctly classified in the expected group by discriminant analysis, but the Stepwise Wilks' lambda method only selects 6 of the NEPSY subtests: Oromotor Sequences (better performance of the of readers children) and Fingertip Tapping, Visuomotor Precision, Finger Discrimination (non preferred hand) Arrows, and Route Finding (better performance of dyslexic children). Despite all, the Mann-Whitney rank-sum U tests point significant differences between groups in Tower, Knok and Tap, and Manual Motor Sequences (better performance of reader children), and Finger Discrimination-non preferred hand (better performance of dyslexic children). Finally, multiple regression analysis carried out with the NEPSY subtests as predictor variables and each one of the reading Bongo test as dependent variables, with the sample of two groups of dyslexic children (n =20), select different NEPSY variables for each dependent Bongo Literacy Test: Spelling mistakes, writing errors, reading time, reading errors, and reading comprehension