Modelling of Temperature in Full-scale Systems: a Review of the Biological Heat Generation Within Windrow Composting

Windrow composting is the most common method for organic solid waste treatment. Temperature is an important state variable in modelling, which could be simulated by estimating the change of heat balance components at any moment. Biological heat energy is the most significant term in the heat balance. In this paper biological heat generation of the composting process are examined and their applicability for a full-scale windrow system is evaluated. It is found that, to date, the accuracy of predicting the rate of substrate degradation has been a major challenge. The use of an inductive approach based on either first-order kinetic expression or empirical kinetics relation was found to be more feasible for practical purposes. However a scale-up correction factor for particular processes and types of substrate may need to be further investigated to narrow the discrepancies of kinetic performances between laboratory and full-scale systems

LOAD AND PRESSURE DISTRIBUTION AS A FUNCTION OF DYNAMIC CONTACT STRESS AT THE RAILROAD CROSSTIE-BALLAST INTERFACE

Excessive crosstie wear and abrasion and ballast wear and fouling are two of the fundamental problems contributing to inadequate railroad track performance. This adversely affects the attainment and long-term maintenance of desired track geometric requirements. The magnitudes and distribution of the stresses at the crosstie-ballast (CT-B) interface must be known to determine the stress distribution on the ballast. However, the stresses at the top of the ballast often vary significantly. This study examines a new approach to predicting dynamic contact pressures at the interface of crosstie and ballast using the ‘square wave theory.’ A data set of in-track CT-B interfacial pressures, taken from a freight mainline at Mascot, TN limited to speeds up to 64 km/h, in 2018, was analyzed to develop relationships in the form of equations to predict dynamic contact pressures as a function of specific information, including train speed, weight, number of axles, and wheel spacing. Several equations were developed to predict CT-B interfacial pressures as a function of these variables. Additionally, the developed square wave theory and obtained data are analyzed and compared to traditional recommended design practices. Longitudinal stress distribution over the crossties and the stress distribution along the crossties are presented. Based on the analyzed CT-B interfacial pressures, the ballast stress distribution is discussed, and recommendations are made

The use of L-Carnitine and Oregano as feed additives in alternative forced molting programmes in laying hens

Bu araştırma, yem çekmeli zorlamalı tüy dökümü programına alternatif olabileceği düşünülen yonca unu esaslı ve düşük Na-Ca ihtiva eden zorlanım yemi kullanılarak yapılan zorlamalı tüy dökümü programlarının ve zorlanım periyodunda yem katkı maddesi olarak toz formda L-karnitin ve kekik bitkisinin, zorlanım dönemi parametreleri üzerine etkilerini belirlemek amacı ile gerçekleştirilmiştir. Deneme, zorlanım uygulanmayan ve yem katkı maddeleri kullanılmayan bir negatif kontrol grubu (K); biri yem çekmeli olmak üzere 3 adet zorlamalı tüy dökümü metodu uygulanan deneme grupları (M: Mermer tozu, A: Yonca, F: Düşük sodyum-kalsiyumlu yem), zorlanım uygulanan gruplara yem ilavesi olarak L-karnitin (C) (100 ppm) ve kurutulmuş kekik (O) (%5) tozunun belirlenen oranlarda ayrı ayrı (MC, AC, FC, MO, AO, FO) ve birlikte kullanıldığı (50 ppm; %2,5) gruplar (MCO, ACO, FCO,) olmak üzere, her grupta 6 tekerrür ve tekerrür gruplarında 15 adet hayvan olacak şekilde 13 grupta toplam 1170 tavuk üzerinde yürütülmüştür. Deneme ilk 14 gün alıştırma, 22 gün zorlanım dönemi olacak şekilde toplam 36 gün boyunca sürdürülmüştür. Araştırmada, yonca unu ile yapılan kalitatif yem kısıtlaması ile canlı ağırlık kaybının %30’u geçtiği ve 11 gün açlığın sağladığı canlı ağırlık kaybından daha fazla canlı ağırlık kaybına neden olduğu tesbit edilmiştir. Sonuç olarak, yonca ununun, yem çekme metoduna alternatif olabileceği, bilhassa yonca ununa L-karnitin ve kekik bitkisinin bir arada katılmasının performans üzerine olumlu etkiler gösterdiği kanısına varılmıştır.This research was carried out in order to determine the effects of forced molting programs induced by feeding the hens an alfalfa based and low Na-Ca induction feed as an alternative to forced molting program with feed withdrawal and the effect of L-carnitine and Oregano plant in powder form as feed additives on the induction period parameters. A total of 1170 birds were divided into 13 groups. The trial was continued for a total of 36 days, with the first 14 days of adaptation and 22 days of force molting. A negative control group (K) which was neither forced molted nor provided with any feed additive substances in their diets Moreover, other three treatment groups (M: Marbel powder, Y: Alfalfa, F: Low Ca-Na diet), were forced molted and one withhold feeding group was used for the study; the forced molted groups were supplied L-carnitine (C) (100 ppm) and dried oregano leaves (O) (5%) as a feed additive in designed individual diets (MC, AC, FC, MO, AO, FO ) alone and in combination (50 ppm; 2.5%) in groups (MCO, ACO, FCO). In the light of this data it could be said that the live weight loss achieved with qualitative alfalfa meal feed restriction exceeds 30% and exceeds the live weight loss ensured by an 11 day feed withdrawal. Based on these parameters it is concluded that supplementing feed additives into alfalfa meal could be an alternative to the feed withdrawal method and alfalfa meal with a combination of L-carnitine and oregano plant has a positive impact on performance

KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DI MTS NEGERI SINGKIL KABUPATEN ACEH SINGKIL

KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKANKOMPETENSI PROFESIONAL GURU DI MTs NEGERISINGKIL KABUPATEN ACEH SINGKILOleh : AbdilNPM: 1709200050030Komisi Pembimbing:1.Prof. Dr. Murniati AR, M. Pd.2.Dr. Niswanto, M. Pd.ABSTRAKKepala madrasah sebagai pemimpin lembaga pendidikan memiliki peran yang strategis dalam meningkatakan kompetensi profesional guru. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: program kepala sekolah, Strategi program dan hambatan yang dihadapi kepala madrasah dalam meningkatakan kompetensi profesional guru. Penelitian ini menggunakan metode deskritif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian ini adalah kepala madrasah, guru dan pengawas madrasah. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa: 1) program kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru dengan melaksanakan musyawara, di awal tahun ajaran bersama wakil bagian kurikulum, kesiswaan, sarana dan prasarana, guru, komite sekolah, pengawas, dan hasil Musyawara di jabarkan dalam program peningkatan kompetensi profesional guru di MTs. 2) Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru adalah dengan menciptakan iklim yang kondusif, memberikan peluang bagi setiap guru, memberi reward bagi guru yang berprestasi. 3) Faktor pendukung untuk mengatasi hambatan ini antara lain: Letak geografis madrasah yang strategis, memberikan tugas secara merata berdasarkan keilmua dan pengalamannya, kepercayaan dan dukungan masyarakat terhadap madrasah, memberikan peluang yang sama dalam meningkatkan profesiona guru, mengikut sertakan para guru dalam pelatihan profesional guru, lokakarya, seminar, diklat, memberikan kesempatan guru untuk melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tinggi, tersedianya fasilitas pendukung pelaksanaan proses belajar mengajar, serta pengelolaan adminitrasi dan keuangan yang transparan dan akuntabel. Hambatan yang dihadapi oleh kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi profesional guru adalah masih adanya guru yang belum menguasai Teknologi Ilmu Komputer (TIK), dan kurangnya motivasi sehingga menjadi hambatan guru dalam mempersiapkan perencanaan dalam pelaksanaan pembelajaran. Kata Kunci: Kepemimpinan, kepala sekolah, Kompetensi Profesiona dan Gur

Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Penggunaan Media Adobe Animate CC di Sekolah

The use of learning media is needed in teaching and learning processes so that students can absorb learning materials well and learning activities become more effective. This study aimed to explore teaching and learning Arabic using Adobe Animate CC media in schools. Qualitative method with an ethnography approach was used in this study. Then, the research samples in this study were teachers and 8th grade students of SMPIT Arkan Cendekia, Bekasi City, West Java. The data were collected through interviews, observations, and documentation. The results of this study showed that there were several steps carried out by the teachers in teaching and learning Arabic using Adobe Animate CC, namely (1) lesson planning, (2) learning implementation, and (3) learning evaluation. It was also found that the use of Adobe Animate CC media successfully increased students' learning motivation and students’ Arabic speaking skills. However, there are still some obstacles faced by the teachers in teaching and learning Arabic using these media. Based on the results of this study, it is hoped that it can provide alternative and innovative solutions for teachers in implementing teaching and learning Arabic in the present.The use of learning media is needed in teaching and learning processes so that students can absorb learning materials well and learning activities become more effective. This study aimed to explore teaching and learning Arabic using Adobe Animate CC media in schools. Qualitative method with an ethnography approach was used in this study. Then, the research samples in this study were teachers and 8th grade students of SMPIT Arkan Cendekia, Bekasi City, West Java. The data were collected through interviews, observations, and documentation. The results of this study showed that there were several steps carried out by the teachers in teaching and learning Arabic using Adobe Animate CC, namely (1) lesson planning, (2) learning implementation, and (3) learning evaluation. It was also found that the use of Adobe Animate CC media successfully increased students' learning motivation and students’ Arabic speaking skills. However, there are still some obstacles faced by the teachers in teaching and learning Arabic using these media. Based on the results of this study, it is hoped that it can provide alternative and innovative solutions for teachers in implementing teaching and learning Arabic in the present

PERSEPSI DAN MINAT GENERASI MUDA TERHADAP USAHA PETERNAKAN DI WILAYAH PEDESAAN ( KASUS NAGARI TARUNG-TARUNG KECAMATAN RAO KABUPATEN PASAMAN )

Tujuan penelitian ini adalah (1) Mengetahui persepsi dan minat generasi muda di wilayah pedesaan terhadap usaha peternakan, (2) Mengetahui faktor-faktor yang terkait dengan persepsi dan minat generasi muda menjadikan sub sektor peternakan sebagai lapangan pekerjaan di nagari Tarung-Tarung kecamatan Rao kabupaten Pasaman. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode survey, dengan populasi adalah penduduk yg berusia 15 tahun – 34 tahun oleh 99 orang yang menjadi responden. Pengumpulan data dilakukan melalui pengisian kuesioner. Analisa data dilakukan dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian ini memperlihatkan bahwa persepsi generasi muda terhadap usaha peternakan sebagai lapangan usaha peternakan tergolong dalam kategori baik yaitu 73,74% serta minat generasi muda terhadap usaha peternakan sebanyak (73,74%) mengemukakan berminat untuk merealisasikan dalam kesehariannya. Hanya sedikit sekali (13,13%) saja yang mengemukakan tidak berminat. Faktor-faktor yang terkait persepsi generasi muda memilih usaha peternakan sebagai lapangan pekerjaan meliputi : Umur, Pendidikan, Status perkawinan, dan Pekerjaan

PROSPEK KAPUPATEN SUKOHARJO SEBAGAI KAWASAN AGROPOLITAN MELALUI SISTEM INTEGRASI TANAMAN-TERNAK MODEL ZERO WASTE

Kabupaten Sukoharjo merupakan kapuaten dengan laus total wilayah 46,666 Ha, 50,30% atau 25,808 Ha dari wilayah sukoharjo merupakan area pertanian. Pada tahun 2015 pemerintah kabupaten sukoharjo menargetkan mencapai 300 ribu ton dengan laus panen 21 Ha. Ditambah lagi wacana pemerintahan pada 2018 Indonesia harus mampu melaksanakan swasembada beras. Pemerintah sukoharjo memerlukan sistem pertanaian yang tepat untuk meningkatan kualitas dan kauantitas hasil panen padi. Sistem integrasi tanaman-ternak model zero waste merupakan sistem pertanian yang mengoptimalkan sumber daya alam dan mencegahan timbulnya sampaha akibat hasil samping dari kegiatan pertanaian. Integrasi tanaman-ternak model zero waste merupakan solusi yang tepat dalam pemecahan masalah pertanian di Kabupaten Sukoharjo. Kabupaten Sukoharjo masih menggunakan sistem pertanian tradisional akibatnya hasil panen yang kurang dan kantitas panen yang kurang. Hasil utama dari sistem integrasi tanaman – ternak model zero waste adalah 4F ( Food, Fertilizer, Feed, dan Fuel), beras sebagai Food, Fertilizer berupa pupuk kompos, Feed berupa pakan pertanaka berupa batang dan daun padi, dan Fuel beruapa biogas, kesemuanya itu diharapkan dapat menunjang kebutuhan pertanian di Sukoharjo dan nantinya mampu meningkatkat kualitas dan kuantitas panen padi. Sistem integrasi tanaman-ternak model zero waste mampu mempercepat pembangunan pedesaan di kawasan Sukoharjo, dengan semakin banyaknya komoditas unggulan di anataranya beras organik, bio-desinfektan, dan pupuk kompos. Agropolitan di Kabupaten Sukoharjo mampu menciptakan sistem pertanian lebih modern, lebih praktis, dan lebih optimal dalam penggunaan sumber daya alam . Kata kunci: agropolitan, tanaman-ternak,, beras, integrasi, zero wast

TERSYÜZ SINIF MODELİ İLE DESTEKLENMİŞ TAM ÖĞRENME YAKLAŞIMININ MATEMATİK DERSİNDEKİ AKADEMİK BAŞARIYA VE ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİNE ETKİSİ

TERSYÜZ SINIF MODELİ İLE DESTEKLENMİŞ TAM ÖĞRENME MODELİNİN MATEMATİK DERSİNDEKİ AKADEMİK BAŞARIYA VE ÖZ DÜZENLEME BECERİLERİNE ETKİSİ Abdil ÖZLER Yüksek Lisans Tezi, Temel Eğitim Anabilim Dalı Tez Danışmanı: Doç. Dr. Esin ACAR 2020, XVI + 136 sayfa Çalışmada, öğrencilerin konunun teorik kısımlarını evde kendi hızlarında öğrenmelerine ve sınıfta daha fazla uygulamalı etkinlik yapmaya imkân tanıyan “Tersyüz Sınıf Modeli ile Tam Öğrenme Yaklaşımı” kombinasyonunun etkileri incelenmiştir. “Tam Öğrenme Yaklaşımı”nda yer alan öğrencilerin gerekli ön bilgilerini tamamlayarak bilişsel olarak derse hazırlanma, konunun teorik olarak kavranması ve ek öğretim uygulamaları aşamalarında, “Tersyüz Sınıf Modeli” kapsamında hazırlanan animasyona dayalı içerikler kullanılmıştır. Bu bağlamda “Tersyüz Sınıf Modeli ile desteklenmiş Tam Öğrenme Yaklaşımı”nın, klasik “Tam Öğrenme Yaklaşımı”na kıyasla, öğrenme üzerinde sağladığı akademik başarıya, modelin uygulanma süresine ve öğrencilerin öz düzenleme becerisine etkileri incelenmiştir. Çalışmanın araştırma yöntemi olarak ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen olarak belirlenmiştir. Deney grubunda “Tersyüz Sınıf Modeli ile desteklenmiş Tam Öğrenme Yaklaşımı”yla öğretim yapılırken kontrol grubunda klasik “Tam Öğrenme Yaklaşımı” kullanılmıştır. Araştırmadaki bağımlı değişkenlerden “Akademik Başarı” ve “Öz Düzenleme Becerisi” verileri, araştırmacı tarafından geliştirilen “Çevre ve Alan Ölçmeye Yönelik Akademik Başarı Testi” ile Pintrich ve arkadaşları tarafından geliştirilen Karadeniz, Büyüköztürk, Akgün, Çakmak ve Demirel (2008) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Öz Düzenleyici Öğrenme Stratejileri Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Matematikteki “Ölçme” öğrenme alanıyla ilgili Tam Öğrenme Yaklaşımı’nın farklı aşamalarını içeren onar dakikalık altı video ve konulara yönelik kısa cevaplısorular, çevrimiçi eğitim platformlarından biri olan Edmodo sitesi üzerinden öğrencilerle paylaşılmıştır. Öğrencilerin sorulara verdiği cevaplar incelendikten sonra öğrenci seviyelerine göre vi hazırlanan ders planı takip edilerek geometrik şekilleri içeren ders materyalleri ile sınıf içinde farklı öğrenci seviyelerine hitap eden uygulamalı etkinlikler yapılmıştır. Uygulama, Muş merkeze bağlı bir devlet okulunda 2018-2019 yıllarında öğrenim gören 47, 4.sınıf öğrencisi ile yapılmıştır. Çalışma grubu seçilirken uygun örneklem yöntemi kullanılmıştır. Deney (n=26) ve kontrol (n=25) grupları ise rastgele yöntemle belirlenmiştir. Toplanan veriler bağımlı ve bağımsız gruplarda t testi kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizleri sonucunda deney grubunda uygulanan “Tersyüz Sınıf Modeli ile desteklenmiş Tam Öğrenme Yaklaşımı” ve kontrol grubunda uygulanan klasik “Tam Öğrenme Yaklaşımı”nın, öğrencilerin matematik başarısına pozitif yönde anlamlı bir etkisi olduğu sonucuna ulaşılmış, uygulanan modellerin her iki modelin de öğrencilerin öz düzenleme becerileri üzerinde anlamlı bir etkisi olmadığı görülmüştür. Deney ve kontrol gruplarının bağımsız gruplardaki t testi sonuçlarında ise “Tersyüz Sınıf Modeli ile desteklenmiş Tam Öğrenme Yaklaşımı”nın, klasik “Tam Öğrenme Yaklaşımı”na göre akademik başarıyı arttırmada daha etkili olduğu görülmüştür. Ayrıca deney grubundaki uygulamanın MEB’nın belirlediği sürede uygulanabildiği gözlenirken kontrol grubundaki uygulamanın “Tam Öğrenme Modeli”nin tüm aşamaları sınıf içindeki zamanda gerçekleştirildiği için istenilen süreyi aştığı gözlenmiştir.İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI..............................................................................................iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI...............................................................................iv ÖZET....................................................................................................................................... v ABSTRACT ..........................................................................................................................vii ÖNSÖZ...................................................................................................................................ix ŞEKİLLER DİZİNİ..............................................................................................................xiii TABLOLAR DİZİNİ............................................................................................................xiv GÖRSELLER DİZİNİ........................................................................................................... xv EKLER DİZİNİ....................................................................................................................xvi KISALTMALAR DİZİNİ ...................................................................................................xvii GİRİŞ....................................................................................................................................... 1 1. BÖLÜM.............................................................................................................................. 9 1. KURAMSAL ÇERÇEVE VE İLGİLİ LİTERATÜR ......................................................... 9 1.1. Kuramsal Çerçeve........................................................................................................ 9 1.1.1. Tersyüz Sınıf Modeli ......................................................................................... 9 1.1.1.1. Tersyüz Sınıf Modeli’nin bileşenleri................................................... 10 1.1.1.2. Tersyüz Sınıf Modeli’nin teorik temelleri........................................... 12 1.1.1.3. Tersyüz edilmiş sınıflar ile geleneksel sınıfların karşılaştırılması ...... 12 1.1.1.4. Tersyüz Sınıf Modeli’nin uygulanması ve uygulamada dikkat edilmesi gerekenler................................................................................. 16 1.1.1.5. Tersyüz Sınıf Modeli’nin üstünlükleri ................................................ 17 1.1.1.6. Tersyüz Sınıf Modeli’nin sınırlılıkları ................................................ 18 1.1.1.7. Tersyüz Sınıf Modeli’nin sınırlılıkları için çözüm önerileri ............... 18 1.1.2. Tam Öğrenme Yaklaşımı................................................................................. 19 1.1.2.1. Öğrenci nitelikleri ............................................................................... 20 1.1.2.2. Öğretim hizmetinin niteliği ................................................................. 22 xi 1.1.2.3. Öğrenme ürünleri ................................................................................ 24 1.1.2.4. Tam Öğrenme Yaklaşımı’nın uygulanışı ............................................ 25 1.1.2.5. Tam Öğrenme Yaklaşımı’nın üstünlükleri.......................................... 27 1.1.2.6. Tam Öğrenme Yaklaşımı’nın sınırlılıkları.......................................... 27 1.1.3. Öz Düzenleme Becerisi ................................................................................... 28 1.2. Literatür Özeti............................................................................................................ 29 1.2.1. Tersyüz Sınıf Modeli ile İlgili Yapılan Araştırmalar ...................................... 29 1.2.1.1. Yurt içinde yapılmış araştırmalar........................................................ 29 1.2.1.2. Yurt dışında yapılmış çalışmalar......................................................... 34 1.2.2. Tam Öğrenme Yaklaşımı ile İlgili Yapılan Araştırmalar................................ 37 1.2.2.1. Yurt içinde yapılmış çalışmalar........................................................... 37 1.2.2.2. Yurt dışında yapılmış çalışmalar......................................................... 39 1.2.3. Tersyüz Sınıf Modeli’nin Öz Düzenleme Becerileri Üzerindeki Etkisini Araştıran Çalışmalar......................................................................................... 40 1.2.4. Araştırmaların Genel Olarak Değerlendirilmesi.............................................. 40 2. BÖLÜM............................................................................................................................ 42 2. YÖNTEM.......................................................................................................................... 42 2.1. Araştırmanın Modeli.................................................................................................. 42 2.2. Çalışma Grubu ........................................................................................................... 43 2.3. Uygulamaya Katılan Öğretmenlerin Özellikleri........................................................ 44 2.4. Veri Toplama Araçları............................................................................................... 45 2.4.1. Çevre ve Alan Ölçmeye Yönelik Akademik Başarı Testi............................. 45 2.4.2. Öz Düzenleyici Öğrenme Stratejileri Ölçeği................................................. 47 2.5. Verilerin Toplanması ................................................................................................. 47 2.6. Uygulama Süreci........................................................................................................ 48 2.6.1. Pilot Uygulama Süreci..................................................................................... 48 2.6.2. Asıl Çalışmanın Uygulama Süreci................................................................... 51 xii 2.6.2.1. Deney Grubundaki Tersyüz Sınıf Modeli ile desteklenmiş Tam Öğrenme Uygulaması ............................................................................. 51 2.6.2.2. Kontrol grubundaki Tam Öğrenme Yaklaşımı uygulaması ................ 62 2.5.4. Verilerin Analizi .............................................................................................. 64 3. BÖLÜM............................................................................................................................ 67 3. BULGULAR ..................................................................................................................... 67 3.1. Tersyüz Sınıf Modeli ile Desteklenmiş Tam Öğrenme Yaklaşımının Başarıya Etkisi ................................................................................................................................. 67 3.1.1. Tersyüz Sınıf Modeli ile Desteklenmiş Tam Öğrenme Yaklaşımı Uygulanan Deney Grubunun Çevre ve Alan Ölçmeye Yönelik Akademik Başarı Testi Puanlarının Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular.............................................. 67 3.1.2. Klasik Tam Öğrenme Yaklaşımı Uygulanan Kontrol Grubunun Çevre ve Alan Ölçmeye Yönelik Akademik Başarı Puanlarının Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular................................................................................................. 68 3.1.3. Deney ve Kontrol Gruplarının Çevre ve Alan Ölçmeye Yönelik Akademik Başarı Puanlarının Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular................................... 69 3.2. Tersyüz Sınıf Modeli ile Desteklenmiş Tam Öğrenme Yaklaşımı’nın Öğrencilerin Öz Düzenleme Becerilerine Etkisi .......................................................................... 70 3.2.1. Tersyüz Sınıf Modeli ile Desteklenmiş Tam Öğrenme Yaklaşımı Uygulanan Deney Grubunun Öz Düzenleme Becerisi Puanlarının Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular................................................................................................. 70 3.2.2. Klasik Tam Öğrenme Yaklaşımı Uygulanan Kontrol Grubunun Öz Düzenleme Becerisi Puanlarının Karşılaştırılması........................................... 71 3.2.3. Deney ve Kontrol Gruplarına Uygulama Sonrasında Uygulanan Öz Düzenleme Stratejileri Ölçek Puanlarının Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular .......................................................................................................................... 71 3.3. Tersyüz Sınıf Modeli ile Desteklenmiş Tam Öğrenme Yaklaşımı Kullanılan Deney Grubunda Öğretimin Gerçekleştirildiği Süre ile Klasik Tam Öğrenme Yaklaşımı Kullanılan Kontrol Grubunda Öğretimin Gerçekleştirildiği Sürenin Karşılaştırılmasına İlişkin Bulgular......................................................................... 72 4. TARTIŞMA VE SONUÇ................................................................................................ 74 5. KAYNAKLAR................................................................................................................. 81 6. EKLER ............................................................................................................................. 90 ÖZGEÇMİŞ ....................................................................................................................... 13