Arqueología de los sentimientos en la organización escolar

La organización escolar ha estado depojada de la dimensión emocional. La escuela ha sido el reino de lo cognitivo y la organización escolar se ha contemplado como un instrumento para alcanzar la transmisión del saber. El autor reflexiona en este artículo sobre la dimensión sentimental de la escuela. En ella hy personas y las personas (individual y colectivamente) están amasadas con emociones. Habla el autor de la arqueología de los sentimiento en la organización escolar siguiendo las cuatro cásicas fases de la arqueología: descubrimiento, excavación, protección y exposición. Plantea las pretensiones dela educación sentimental, las estrategias más adecuadas para alcanzarla y los obstáculos que la bloquean

Dime cómo evalúas( en la universidad) y te diré qué tipo de profesional (y de persona) eres

En este trabajo se aporta un análisis crítico de cómo se realiza la evaluación en la Universidad, condicionada por prescripciones legales, supervisión institucional, presiones sociales y condiciones organizativas. La evaluación permite desvelar las concepciones del evaluador, sus actitudes y sus principios éticos por lo que es preciso poner en tela de juicio muchas de las prácticas evaluadoras que se realizan

Dirección escolar e innovación educativa

En este artículo el autor reflexiona en torno a las características y las condiciones que debe tenerla dirección escolar para que el proyecto educativo que se esté llevando a cabo resulte innovador y sea un proceso dinámico y democrático. Resalta la importancia de la función directiva y manifiesta su valoración sobre la influencia de la dirección en el buen funcionamiento de la institución. Plantea cuestiones referidas a los directores escolares y que condicionan el proceso de implicación en la transformación de la escuela y, por último, discute algunas de las dificultades que están obstaculizando el ejercicio de la dirección escolar como un proceso democrático e innovador. Entre ellas destaca el individualismo, la rutinización, la falta de tiempo, el desinterés, la impaciencia y la meritocracia._______________________________ In this article the author reflects on the features and conditions that must have the school direction to have an innovator, dynamic and democratic educational project. The importance of the managing is thrown into relief and a clear value is given to the influence that represents the direction in a good functioning of the institution. This article proposes questions about school directors, and how these are conditioning the process of implication in the transformation of school, and finally, it discusses some difficulties that are hindering the work of school direction as a democratic and innovator process. The author shows up individualism, routines, lack of time, disinterestedness, impatience and meritocracy

DIME CÓMO EVALÚAS Y TE DIRÉ QUÉ TIPO DE PROFESIONAL Y DE PERSONA ERES

La evaluación es un fenómeno que permite poner sobre el tapete todas nuestras concepciones. Más que un proceso de naturaleza técnica y aséptica es una actividad penetrada de dimensiones psicológicas, políticas y morales. Por el modo de practicar la evaluación podríamos llegar a las concepciones que tiene el profesional que la práctica sobre la sociedad, las instituciones de enseñanza, el aprendizaje y la comunicación interpersonal..

La cárcel de los sentimientos

¿Es la escuela una cárcel de los sentimientos del hombre? (Nos referimos a la «escuela», en un sentido genérico: sistema institucionalizado en el que el hombre se «titula». No recortamos el contenido semántico ciñéndolo a las primeras etapas del proceso educativo). Si así fuera, deberíamos preguntarnos por qué se ha convertido en terreno calcinado un lugar que debería ser fértil en el cultivo de todas las facetas de la persona. Es de temer que se produzca en la escuela lo que Heimann denomina «catástrofe de sentimientos». ¿Ignora, inhibe? erosiona la escuela los sentimientos de las personas? Parece claro, cuando menos, que en la escuela se privilegia el desarrollo de aspectos intelectuales. El sentimiento se relega a un plano secundario, a veces vergonzante. ¿Domestica, acalla y esteriliza la escuela los sentimientos de profesores y alumnos que viven - ¿conviven? - en ella

La «erosión» de la función docente

El autor aborda el tema (aprovechando el término de las ciencias naturales) de la «erosionabilidad» de la función docente, del fenómeno del desgaste y la frustración inherentes a la actividad educativa. En primer lugar, se hacen unas reflexiones sobre la naturaleza de este proceso y su significado en la sociedad actual. Se hace luego un estudio de la etiología del fenómeno, analizando las raíces filosóficas, sociológicas, psicológicas, etc., que pueden desencadenar y alimentar (retroalimentar) el proceso. En la última parte se proponen algunas soluciones que pueden evitar o aminorar la aparición y el desarrollo de ese desgaste personal, didáctico y científico

Las tentaciones de la Pedagogía ante la Educación para la Imagen

La escuela es la palestra del mundo. En ella se ventilan muchos de los combates de nuestra historia. Y, frecuentemente, se pierden. Entre otras causas porque esa lucha se ha convertido en simulacro. La escuela ha creado normas que son solamente válidas para poder sobrevivir en ella. La pedagogía se convierte en el fin de la pedagogía. Es la asfixia. La vida es otra cosa. Dieuzeide se pregunta si la rigidez del sistema educativo y la genera lización de la nueva cultura no nos llevará hacia una democracia pedagógica en la que todo el mundo haya sido modelado contradictoriamente por dos sistemas impenetrables entre sí, hacia una esquizoidía de la especie humana. El niño está hoy inmerso en un nuevo entorno. Dentro de ese entorno, se comunica de otra manera, «es» de otra manera. Pero la escuela sigue siendo un islote de palabras. «Escuela de la salivación», dice irónicamente Lauro de Oliveira. «Nuestro profesor es como el perro de Paulov: cuando suena la campanilla comienza a salivar». La escuela puede estar invirtiendo más tiempo cada vez para preparar a los alumnos de cara a un mundo que no existe

Educarse en la era digital. Pérez-Gómez, A. I. (2012), Morata

This text in the form of a review of the book "Educating in the digital age" written in 2012 by Professor Ángel I. Pérez Gómez in the prestigious Morata publishing house, aims to reflect the contributions that Pérez Gómez makes to education, always attending to the social, cultural and political changes that take place. The theme addressed in the work could not be of greater importance and relevance. It is a characteristic of his works, I am not saying that he is in the pedagogical intellectual advance but that of being the advanced. And he has given the book a suggestive, incisive, challenging title.  Este texto en forma de reseña sobre el libro  "Educarse en la era digital" escrito en el año 2012 por el Catedrático Ángel I. Pérez Gómez en la prestigiosa editorial Morata, pretende reflejar las aportaciones que Pérez Gómez hace a la educación, siempre atendiendo a los cambios sociales, culturales y políticos que se acontecen. El tema que aborda en la obra no puede ser de mayor importancia y actualidad. Es una característica de sus obras no digo la de estar en la avanzadilla intelectual pedagógica sino la de ser la avanzadilla. Y le ha dado al libro un título sugerente, incisivo, retador.&nbsp