Communication, compréhension et apprentissage en groupes interactifs

Cada vez más escuelas de todo el mundo se interesan por el desarrollo de grupos interactivos, una práctica basada en las teorías y los principios teóricos del aprendizaje dialógico. Presentamos los resultados de una investigación etnográfica basada en la observación participante en tres contextos donde se desarrolla esta práctica innovadora, dos en España y uno en Brasil. Estos resultados muestran que, ante la tarea de resolver un ejercicio en grupos interactivos, el alumnado comunica sus experiencias de aprendizaje previas, negocia posibles vías de solución buscando el acuerdo y aprenden con profundidad. Las conclusiones enfatizan que esta práctica logra favorecer habilidades sociales como el diálogo y el acuerdo, aprendizajes duraderos y valores, dado su desarrollo en un contexto de diversidad y solidaridad.More and more schools around the world are interested in developing interactive groups, a practice based on the theories and theoretical principles of dialogic learning. We present the results of an ethnographic research based on participant observation in three contexts where this innovative practice, two in Spain and one in Brazil, develops. The results show that, given the task of solving an exercise in interactive groups, students communicate their previous learning experiences, negotiate possible solutions seeking the agreement and learn in depth. The findings emphasize that this practice succeeds valuable social skills such as dialogue and agreement, lasting learning and values, since its development in a context of diversity and solidarity.De plus en plus des écoles de tout le monde sont intéressées par le développement de groupes interactifs, une pratique fondée sur les théories et les principes théoriques de l'apprentissage dialogique. Nous présentons les résultats d'une recherche ethnographique basée sur l'observation participante dans trois contextes où se développe cette pratique innovante, deux en Espagne et un au Brésil. Les résultats montrent que, face à la tâche de résoudre un exercice en groupes interactifs, les étudiants communiquent leurs expériences antérieures de l'apprentissage, des manières possibles de solution qui cherchent l'accord de négociation et apprennent en profondeur. Les conclusions soulignent que cette pratique peut favoriser des compétences sociales telles que le dialogue et l'accord, l'apprentissage durable et les valeurs, compte tenu de son développement dans un contexte de diversité et de solidarité

Dialogue in the Classroom: The Ideal Method for Values Education in Multicultural Contexts

AbstractThis paper, based on an ethnographic study carried out by the author, explains how it is possible to educate for values on a cross-curricular basis in Primary Education, using a dialogic method. The relevance of this method is emphasised for multicultural contexts, given its inclusive nature, as it enables immigrant students to show their schoolmates their different ways of life, and therefore, to feel welcome and foster satisfactory social relationships. It is considered to be of vital importance that teachers are aware of the importance of education for citizenship and can encourage a permanent spirit of dialogue in their classes

Difficulties in the dialogue in elementary classroom

El objeto de este trabajo es revisar las dificultades que plantean los métodos educativos dialógicos en la enseñanza Primaria, desde el punto de vista de la dinámica regular en el aula, para ofrecer una mirada realista sobre los frecuentes problemas a los que tienen que enfrentarse el profesorado en este nivel educativo al hablar con el alumnado. En el artículo se plantea la relevancia que tienen las metodologías que dan la palabra al alumnado en la enseñanza, mostrando el interés que despiertan actualmente en la pedagogía, dadas sus numerosas ventajas, lo cual evidencia la importancia de continuar investigando sobre ellas. A continuación se expone el modelo de recogida de datos seguido, el enfoque etnográfico y sus potencialidades en el estudio de estas dinámicas de aula al permitir al investigador conocer la realidad de la enseñanza desde el corazón de la misma: el aula. Concretamente, se trata de un estudio de caso. En el grueso del artículo se recogen las dificultades que suelen darse en las aulas cuando se trata de llevar una dinámica oral con el alumnado. Para ello se presentan las principales dificultades que detectadas en el aula de Educación Primaria objeto de estudio, las cuales se clasifican en tres tipos: pedagógicas, sociológicas y psicológicas dando cuenta de ellas detenidamente abordando el problema concreto y mostrando episodios recogidos a lo largo de la investigación que ponen de relieve las dificultades señaladas. Finalmente se plantean algunas conclusiones de interés sobre este método de enseñanza. El sentido de esta aproximación a las dificultades que pueden surgir a la hora de intentar una metodología conversacional lejos de ser negativo o contrario a la misma, contribuye a afirmarlo razonablemente, alejándolo tanto de las frecuentes actitudes triunfalistas como de las actitudes ingenuas o bienintencionadas.Le but de ce document est d'examiner les défis posés méthodes d'enseignement dialogique dans l'enseignement primaire du point de vue de la dynamique de classe ordinaire, d'offrir un regard réaliste sur les problèmes communs que les enseignants ont à faire face à ce niveau lorsque l'on parle à des élèves. L'article souligne la pertinence des méthodologies qui donnent la parole aux élèves, montrant l'intérêt suscité dans la pédagogie d'aujourd'hui, étant donné ses nombreux avantages, ce qui montre l'importance de poursuivre cette recherche. On présente ensuite le modèle de collecte des données, la démarche ethnographique et son potentiel dans l'étude de ces dynamiques dans la salle de classe, en permettant au chercheur de connaître la réalité de l'enseignement au coeur de celui-ci: la classe. Plus précisément, il s'agit d'une étude de cas. La plus grande partie de l'article énumère les difficultés qui peuvent survenir dans la salle de classe quand il s'agit d'utiliser une dynamique de groupe de type oral. On analyse les principaux défis identifiés dans la classe d'école primaire, classés en trois types: pédagogique, sociologique et psychologique. On traite les problèmes spécifiques cueillis tout au long de la recherche qui mettent en évidence les difficultés mentionnées. Enfin, on détaille quelques conclusions intéressantes sur cette méthode d'enseignement. Le sens de cette approche des difficultés qui peuvent survenir lorsque l'on essaie une méthodologie conversationnelle loin d'être négatif ou nuisible, lui sert de caution, loin d'attitudes triomphalistes fréquentes et des attitudes naïves ou bien intentionnéesThe purpose of this paper is to review the difficulties posed by dialogic teaching methods in primary education from the point of view of regular dynamics in the classroom, to provide a realistic look at the common problems they face, teachers at this level when talking to the students. The article raises the relevance of methodologies that give the word to students in education, showing the interest that is currently in pedagogy, given its many advantages, which shows the importance of further research on them. Following is the model followed by data collection, the ethnographic approach and its potential in the study of these dynamics of the classroom to allow the researcher to know the reality of teaching from the heart of it: in the classroom. Specifically, this is a case study. In the bulk of the article speaks of the difficulties that often occur in the classroom when it comes to bringing a dynamic oral student. We present the main difficulties encountered in the Primary Education classroom under study, which are classified in three categories: pedagogical, sociological and psychological and realize them to address the specific problem in detail and showing the collected episodes throughout the research highlights the difficulties reported. Finally it makes some interesting conclusions about this method of teaching. The sense of this approach to the difficulties that can arise when attempting a conversational methodology far from being negative or contrary to it, contributes to reasonably assert, and far from triumphalism attitudes frequent as naive or well-meaning attitudes

Explaining High Economic Growth in Small Tourism Countries with a Dynamic General Equilibrium Model.

This paper shows that tourism specialisation can help to explain the observed high growth rates of small countries. For this purpose, two models of growth and trade are constructed to represent the trade relations between two countries. One of the countries is large, rich, has an own source of sustained growth and produces a tradable capital good. The other is a small poor economy, which does not have an own engine of growth and produces tradable tourism services. The poor country exports tourism services to and imports capital goods from the rich economy. In one model tourism is a luxury good, while in the other the expenditure elasticity of tourism imports is unitary. Two main results are obtained. In the long run, the tourism country overcomes decreasing returns and permanently grows because its terms of trade continuously improve. Since the tourism sector is relatively less productive than the capital good sector, tourism services become relatively scarcer and hence more expensive than the capital good. Moreover, along the transition the growth rate of the tourism economy holds well above the one of the rich country for a long time. The growth rate differential between countries is particularly high when tourism is a luxury good. In this case, there is a faster increase in the tourism demand. As a result, investment of the small economy is boosted and its terms of trade highly improve.High growth, Small tourism countries, Terms of trade, Luxury good, Dynamic general equilibrium.

Los principios de procedimiento en el diseño curricular: clave para la mejora de las relaciones teoría-práctica en educación

En el artículo se plantea la relevancia de realizar un diseño curricular en base a la construcción de principios de procedimiento para la mejora educativa, en concreto, las relaciones entre la teoría y la práctica, es decir, entre el conocimiento pedagógico y la acción docente. A partir de un estudio de caso único se explora cómo un docente realiza conexiones teoría-práctica entre sus principios de procedimiento y su praxis cotidiana en un aula de Educación Primaria, favoreciendo innovadoras formas de enseñanza-aprendizaje. En el artículo se concluye con algunas ideas respecto a la mejora de la educación: en la enseñanza del alumnado y la dinámica del aula, en el desarrollo de las competencias básicas, en las relaciones de convivencia en clase y en el desarrollo profesional docent

Cuando la Comunidad entra en la escuela: un estudio de casos sobre los grupos interactivos, valorados por sus protagonistas

This article discusses the impact of interactive groups on primary school pupils' learning and teaching. The analysis's has focused in the satisfaction degree of the participants in this activity. Interactive groups is one of the most prominent classroom practices which schools as learning communities undertake. The article summarizes a case study conducted in a Spanish school in an urban primary school. This paper echoes the voices of all the people involved in the interactive groups: students, teachers, volunteers and family members. A survey was distributed among children in Y5 and Y6, a group interview was conducted with children in Y1 and Y2. Data collection included information from a total of 148 students, 24 teachers and 6 volunteers. Results indicates interactive groups is perceived in a very positive way from the whole community. Furthermore, the interactive groups promote both school success and moral values through the direct involvement of the community in the learning process. All these main contributions are discussed in the paper

Can Teachers Bridge the Theory-Practice Gap? An Ethnographic Study of a Teacher

Abstract:: In education, there has been a gulf between the production of pedagogical knowledge and the way that it is put into practice in education centres, popularly known as the theory-practice gap. This paper presents an approach to how teachers can bridge this gap so as to bring together both of these dimensions of education. It summarises an ethnographic case study carried out collaboratively with a Spanish teacher who has explored the relationship between theory and practice as part of his professional development along his life, and generated his own relationship model, which has been actively developed in the education establishment where he works. The conclusion of the paper includes some central ideas that are decisive in the processes of the relationship between theory and practice, which could be useful for any teacher who seriously seeks to link knowledge and action and promote their own coherence and the school improvement

Similarities and differences between book clubs and dialogicliterary gatherings

Two practices of innovative reading have recently gained tremendous popularity in Spain, particularly in terms of the didactic aspect of increasing reading literacy and language comprehension: book clubs and literary gatherings. Based on the results of an ethnographic study with participatory observation and interviews, the author illustrates the differences and specific potentials of both practices both for the school-based form and in other social settings. A direct comparison reveals that each of the two forms follows a different paradigm, and can thus compensate for different preconditions or, respectively, promote different skills

Can teachers overcome the gap theory-practice?: a case study

El artículo aborda la ruptura entre la producción de conocimiento pedagógico y su puesta en práctica en los centros educativos (quiebra teoría-práctica). El marco teórico sitúa en qué consiste esta quiebra, cómo se ha producido y cómo evoluciona actualmente para tratar de formular tentativas de respuesta válidas para el profesorado. Se ha realizado un estudio de caso con un maestro siguiendo una metodología etnográfica, explorando el desarrollo profesional del docente seleccionado mediante técnicas de recogida de información cualitativas. El estudio ofrece cinco resultados clave en el proceso de desarrollo profesional del caso: el cultivo de la formación académica, la revisión de las tradiciones escolares, la creación de una teoría de segundo grado, la creación de una práctica de segundo grado y la construcción de una pequeña pedagogía. El texto concluye con dos claves para superar la quiebra teoría-práctica: revisarse autocríticamente a uno mismo e ilustrarse permanentemente mediante lecturas profesionales.The article discusses the rupture between the production of pedagogical knowledge and its implementation in schools (theory-practice gap). The theoretical framework details what is this gap, how it has happened and how it evolves today to try to formulate valid response attempts for teachers. We have been doing a case study with a teacher following an ethnographic methodology, exploring the professional development of the selected teacher by qualitative information gathering techniques. The study offers five key outcomes in the process of professional development of the case: the cultivation of academic training, review of school traditions, the creation of a second-grade theory, the creation of a second-grade practice and the construction of a small pedagogy. The text concludes with two keys to overcome the gap between theory and practice: reviewing autocratically oneself and illustrate permanently through professional reading

Cartografías contemporáneas. Representación abstracta y proyecto

Ponència presentada a: Session 3: Laboratorios de diseño innovador basado en la interacción humana / Laboratories for human centered innovative design interactio