El significado del concepto de imaginación en Wallace Stevens y su origen en la obra de George Santayana

This paper tries to demonstrate that the origin of the meaning of imagination in Wallace Stevens should be found in the work of George Santayana, whose idea is that poetry, science and religion are the result of the creative power of the human mind. The difference is only a question of the various shades of meaning between those phenomena that can be verified and those that are exclusively products of the imagination. All ideas are poetic. Even Max Planck is a great poet, says Stevens. As for religion, it must be considered as poetry intervening in the affairs of the world and in the behaviour of men in particular. This is the reason why the poet becomes a prophet. In the end, poetry is the supreme creation of the imagination, organizing the chaos of existence. This way, the concept of imagination can be said to have two different sides: on the one hand, it is very near to a theory of knowledge; on the other, it is part of the ethics and mental constructs that we make of the universe. Even death occurs in accordance with the exercise of imagination one has made in his life, as Stevens comes to say of Santayana in his poem "To an Old Philosopher in Rome.

Estado de ánimo: variables sexuales que influyen

Treball Final de Grau en Psicologia. Codi: PS1048. Curs: 2017/201

La enfermería en el ámbito escolar

Treball Final de Grau en Infermeria. Codi: IN1138. Curs acadèmic: 2017/2018ntroduction: The school is the ideal place to develop health education activities. In Spain this task falls on teachers who may not be prepared for it, however, in other countries there is the figure of the school nurse who performs interventions both prevention and health promotion and emergency actions. Objective: To make visible the importance of school nursing as well as to implement health education curricula in Spanish schools. Materials and method: An integ rative review of descriptive character was carried out, using keywords selected in Health Sciences Descriptors and in Medical Subject Heading. For the search, the Cochrane Library, Pubmed, Preevid, Cuiden and Cuidatge databases were used, applying time and language filters. Results: After carrying out the inclusion and exclusion methodology, a total of 22 articles were selected that fulfill the necessary selection criteria. The publication date of the studies includes between 2010 and 2018, and the languages in which they are writt en are Spanish and English. Conclusions: Nursing school is of great benefit to the educational system since it manages to effectively incorporate health education in schools and improve prevention and action systems against health problems, thereby reducing long - term health costs.Introducción : La escuela es el lugar idóneo para elaborar actividades de educación para la salud. En España esta tarea recae en los profesores que podrían no estar preparados para ello, sin embargo, en otros países existe la figura de la enfermera escolar que realiza intervenciones tanto de prevención y promoción de la salud como actuaciones de urgencia. Objetivo: Visibilizar la importancia de la enfermería escolar e implementar currículos de educación para la salud en los colegios españoles. Material y método: Se re alizó una revisión integradora de carácter descriptivo, utilizando palabras clave seleccionadas en Descriptores en Ciencias de la Salud y en Medical Subject Heading. Para la búsqueda se utilizaron las bases de datos Biblioteca Cochrane, Pubmed, Preevid, Cu iden y Cuidatge, aplica ndo filtros de tiempo e idioma. Resultados: Después de realizar la metodología de inclusión y exclusión, se seleccionaron un total de 22 artículos que cumplían los criterios de selección necesarios. La fecha de publicación de los est udios comprende entre el año 2010 y el 2018, y los idiomas en que están escritos son el Español y el Inglés. Conclusiones: La enfermería escolar es de gran beneficio para el sistema educativo ya que consigue incorporar de forma eficaz la educación para la salud en las escuelas y mejorar los sistemas de prevención y actuación frente a problemas de salud, reduciendo con ello costes sanitarios a largo plazo

Evolving hash functions by means of genetic programming

Proceedings of the 8th annual conference on Genetic and evolutionary computation. Seattle, Washington, USA, July 08-12, 2006The design of hash functions by means of evolutionary computation is a relatively new and unexplored problem. In this work, we use Genetic Programming (GP) to evolve robust and fast hash functions. We use a fitness function based on a non-linearity measure, producing evolved hashes with a good degree of Avalanche Effect. Efficiency is assured by using only very fast operators (both in hardware and software) and by limiting the number of nodes. Using this approach, we have created a new hash function, which we call gp-hash, that is able to outperform a set of five human-generated, widely-used hash functions.This article has been financed by the Spanish founded research MCyT project OP:LINK, Ref:TIN2005-08818-C04-02.Publicad

Proyección de la epistemología sobre el trabajo social

El Trabajo social tiene una faceta o dimensión pedagógica. La Pedagogía Social nació condicionada por la filosofía idealista y por el fervor nacionalista del s. XIX vivido en Alemania. En EE.UU. debió su origen a John Dewey, influenciado también por el hegelianismo y el sentimiento patrio. La Pedagogía Social debe desdoblarse en dos disciplinas de distinto nivel epistemológico: La "Ciencia de la Educación Social" o "Pedagogía Social Teórica"; y la "Técnica de la Educación Social" o "Pedagogía Social Práctica". Las estrategias y métodos de intervención pedagógica pueden dividirse en técnicas preventivas, técnicas auxiliantes y técnicas correctivas O terapéuticasSocial Work has a pedagogical facet or dimension. Social Pedagogy arose determined by idealist Philosophy and by the nationalist fervour of 19th Century Germany. In the USA it owes its origin to John Dewey, who was also influenced by hegelianism and national feeling. Social Pedagogy must be split into two disciplines of different epistemological level: "Social Educational Science" or "Theoretical Social Pedagogy" and "Technique of Social Education" or "Practical Social Pedagogy". The strategies and methods of pedagogical participation can be divided into preventive techniques, auxiliary techniques and corrective or therapeutic techniques

El modelo fenomenológico de investigación en pedagogía social

De las tres formas de racionalidad científica en la investigación pedagógica -analítico-empírica, hermenéutico-fenomenológica y teoría crítica- estudia el autor el método fenomenológico. Para ello expone, en primer lugar, las fases del método fenomenológico de E. HUSSERLy aplica después este método a la investigación en Pedagogia Social, presentando una visión panorámica de la evolución histórica de la Fenomenologia Pedagógica, en la que se distinguen cuatro periodos. Tras haber enumerado y explicado las siete principales características del método fenomenológico aplicado a la Pedagogía Social, se precisa cual es el objeto de ésta, que no es otro que la fundamentación científica de la educación social y de sus anomalías En la aplicación del método fenomenológico a la Pedagogía Social se distinguen tres fases -liberación de prejuicios, descripción y comprensión de la esencia-, en las que se pasan por varios planos y se hacen dos reducciones: la liberación de las teorías y la reducción eidética. Finalmente se propone un ejemplo de investigación fenomenológico en Pedagogía Social: la ludopatía con máquinas tragaperras.Between the three forms of scientific rationality in the pedagogical investigation -analytic-empiric, hermeneutic-phenomenologic and critical theory- the author studies the phenomenological method. To that purpose, he first expounds the phases of the phenomenological method of E. HUSSERL and then he applies this method to the investigation in the social pedagogy, presenting a panoramic view of the historical evolution of the pedagogogical phenomenology, in which four periods are distinguished. After the seven main characteristics of the phenomenological method applied to the social Pedagogy are enumerated and explained, the author precises which the object of the social Pedagogy is, that is, the scientific fundamentation of the social education and its anomalies. In the application of the phenomenological method to the social Pedagogy, three phases are differenciated -liberation of prejudices, description and comprehension of the essence- through which various planes pass and two reductions are made: the liberation of the theories and the eidetic reduction. Finally one example of phenomenological investigation in the social Pedagogy is proposed: the ludopaty with fruit machines

Finding state-of-the-art non-cryptographic hashes with genetic programming

Proceding of: 9th International Conference, Reykjavik, Iceland, September 9-13, 2006.The design of non-cryptographic hash functions by means of evolutionary computation is a relatively new and unexplored problem. In this paper, we use the Genetic Programming paradigm to evolve collision free and fast hash functions. For achieving robustness against collision we use a fitness function based on a non-linearity concept, producing evolved hashes with a good degree of Avalanche Effect. The other main issue, efficiency, is assured by using only very fast operators (both in hardware and software) and by limiting the number of nodes. Using this approach, we have created a new hash function, which we call gp-hash, that is able to outperform a set of five human-generated, widely-used hash functions.This article has been financed by the Spanish founded research MCyT project OP:LINK, Ref:TIN2005-08818-C04-02

Crítica en ausencia de crítica

La crítica se define como el examen y juicio acerca de alguien o algo. Esta definición comprende, por un lado, una tarea analítica -con una determinada metodología asociada- y, por otro, una actividad sintética, traducida en un juicio de valor acerca de lo previamente analizado. La crítica puede hacerse de distinta forma y con distinto grado de profundidad: desde la más básica ?fundamentalmente, la crítica descriptiva- hasta la más veraz -la crítica poética-, que trasciende la descripción o el análisis puro y se refiere a la coherencia interna del objeto de estudio. Toda crítica que pretenda reducir la distancia de aproximación a la verdad se ocupará tanto de las relaciones intrínsecas o leyes propias del objeto como de las relaciones extrínsecas al mismo. Por otro lado, una crítica objetiva facilita el conocimiento del objeto de estudio independientemente del observador o del marco de referencia, lo que la convierte en un método eficaz y con garantías para la aproximación al conocimiento del objeto. Pero ¿significa esto que sin crítica ortodoxa no puede existir crítica?. La propuesta de esta comunicación es dilucidar hasta qué punto puede emprenderse una crítica en ausencia de crítica, es decir, una crítica en la que no sea explícito el juicio de valor. Tomando como hipótesis el hecho de que exista crítica en ausencia de crítica, una obra arquitectónica ?ya sea un edificio construido, un escrito sobre arquitectura, etc.- que implique una crítica tácita podría funcionar a dos niveles: como producto práctico -edificado, literario, etc.- y como reflexión crítica. La hipótesis planteada propone que tal dualidad, la crítica y la práctica, pueda confluir en una misma obra. Aunque no en cualquiera. La existencia de crítica en ausencia de crítica dependerá de la naturaleza de la obra y, sin lugar a dudas, del emisor y el receptor del mensaje crítico. A primera vista, las garantías que ofrece la crítica en ausencia de crítica parecen menores que mediante la crítica ortodoxa, para la que el sujeto es la parte más débil de la cadena. Sin embargo, la ausencia de juicio de valor explícito puede comportar una serie de estímulos ? de coherencia, estéticos, lúdicos, prácticos o de otra índole- que, en determinados contextos, hagan más viable y clara la comprensión de la obra que a través del método convencional