o trabalho cooperativo

Este projeto de trabalho de cariz investigativo teve como principal objetivo compreender de que modo se pode construir um ambiente pedagógico orientado para a prática de uma pedagogia diferenciada capaz de envolver todos os alunos nos seus processos de aprendizagem. O trabalho que desenvolvemos inspirou-se em grande parte no Movimento da Escola Moderna. Para a concretização deste trabalho foi necessário introduzir algumas alterações quer a nível da organização da sala de aula, quer da gestão das práticas pedagógicas tendo como objetivo último a aprendizagem de todos os alunos. Deste modo o foco deste trabalho incide sobre as seguintes questões: a) Como construir condições para uma relação pedagógica que facilite o trabalho cooperativo? b) Será que o trabalho cooperativo é promotor de aprendizagens dos alunos? A metodologia seguida enquadra-se numa perspetiva qualitativa. O tipo de estudo seguido é inspirado na investigação-ação. Os instrumentos de recolha de dados foram a observação, a análise de dados e entrevista. Em termos de conclusões gerais pode dizer-se que a construção implicou algumas alterações, nomeadamente, a sua reorganização espacial da sala de aula, a introdução de novos instrumentos de trabalho impulsionadores de trabalho cooperativo e ainda o recurso a metodologias de trabalho como o trabalho de projeto. Pode, ainda, dizer-se que de uma forma geral tudo isto contribuiu para um maior comprometimento dos alunos com as suas aprendizagens.This research project had as main objetive to understand how a pedagogical environment can be constructed oriented to the practice of a differentiated pedagogy capable of involving all students in their learning processes. The work we have developed was largely inspired by the Modern School Movement. For the accomplishment of this work it was necessary to introduce some changes both in the organization of the classroom and in the management of pedagogical practices with the ultimate goal the learning for all students. Thus work focuses on the following issues: a) How to build conditions for a pedagogical relationship that facilitates cooperative work? b) Does cooperative work promote student learning? The methodology follow a qualitative perspetive. The type of study is inspired by action-research. The instruments of data collection were observation, data analysis and interview. In terms of general conclusions it can be said that the construction implied some changes, namely, its spatial reorganization, the introduction of working instruments and still the use of work methodologies as the project work. It can also be said that in a general way all this contributed to a greater commitment of the students with their learning

TIC e aprendizagem cooperativa : das teorias às práticas

As vantagens, e algumas desvantagens, do trabalho cooperativo têm sido amplamente estudadas e divulgadas por investigadores de diferentes ramos do saber, entre os quais a Educação. Muitos deles salientam a importância destes ambientes para o crescimento cognitivo e sócio-afectivo da criança, particularmente quando articulados com o uso de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC). Há opiniões divergentes quanto ao interesse educativo das TIC, mas é curioso verificar que muitos dos autores que têm uma perspectiva negativa em relação às TIC defendem que, na escola, elas devem ser utilizadas em ambientes cooperativos. Nesta comunicação apresento primeiro uma reflexão teórica relativamente à problemática da utilização das TIC em ambiente de trabalho cooperativo; depois exponho os resultados de uma investigação, baseada na grounded theory, referentes à influência do trabalho cooperativo na realização de actividades curriculares com recurso a diferentes ferramentas tecnológicas

O trabalho cooperativo na resolução de problemas de áreas

Apresentamos um estudo de caso, que incidiu sobre um grupo de quatro alunos, do 5o ano de escolaridade, submetidos a uma metodologia que privilegia o trabalho cooperativo, durante uma sessão em que se propuseram dois problemas de áreas e no qual se analisa o modo como os alunos interagem para os resolver. Os principais elementos de recolha de dados foram as notas de campo produzidas após a sessão de trabalho, as gravações áudio e vídeo e o protocolo preenchido pelo grupo durante a realização das tarefas

O jogo multimédia como ferramenta de trabalho cooperativo e colaborativo

Programação e multimédia: duas áreas distintas no âmbito da informática que inevitavelmente se cruzam na criação de jogos. Este estudo, realizado no âmbito do Estágio Pedagógico Supervisionado do Mestrado em Ensino de Informática da Universidade do Minho, visou a orientação de 38 alunos de 2 turmas do Ensino Secundário para o desenvolvimento de um projeto comum (jogo multimédia), tirando partido das áreas vocacionais complementares de “Ciências e Tecnologias” e “Artes Visuais”. Assente na coadjuvação entre 3 estagiários, este estudo apostou no trabalho colaborativo e cooperativo intra e inter-turmas como forma de avaliar o potencial da criação de jogos na melhoria do processo ensino-aprendizagem, nomeadamente no treino das habilidades do século XXI (Committee on Defining Deeper Learning and 21st Century Skills, 2012) e estímulo da motivação e da competitividade positiva (Freitas & Freitas, 2002). Os resultados obtidos, com recurso a várias técnicas de recolha de dados permitem-nos concluir que através promoção da colaboração e da cooperação entre turmas é possível aumentar a motivação, bem como intensificar a competitividade positiva entre os alunos.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, UM (UI 317 da FCT

O trabalho cooperativo nas aulas de Matemática: numa turna do 5º ano: una experiência curricular

O presente estudo consistiu numa experiência pedagógica, realizada numa turma de 5o ano de escolaridade, onde durante uma unidade curricular, se adoptou como metodologia privilegiada a Aprendizagem em Grupos de Trabalho Cooperativo. Através deste estudo, pretendeu-se analisar se esta metodologia produz mudanças nas atitudes e concepções dos alunos, em relação à Matemática e ao trabalho matemático, assim como averiguar a evolução experimentada pela turma relativamente à aprendizagem de competências matemáticas correspondentes à referida unidade didáctica. Os principais instrumentos de recolha de dados foram os questionários de atitudes, os testes de papel e lápis e as entrevistas semi-estruturadas, feitas a alguns alunos. Os resultados finais do estudo comprovam que o método de trabalho cooperativo favorece a aprendizagem e aumenta positivamente as atitudes dos alunos face à Matemática

uma investigação em contexto num 2.º ano

O presente relatório realizou-se no âmbito do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico encontrando-se dividido em duas partes, nomeadamente, a dimensão reflexiva e a dimensão investigativa. Este relatório tem como principais objetivos partilhar algumas reflexões, fundamentadas, de experiências da prática e apresentar um estudo investigativo desenvolvido num dos contextos de Prática Pedagógica. O estudo realizou-se numa escola da rede publica, numa turma de 2.º ano de escolaridade. Este tinha como objetivos específicos: analisar estratégias de trabalho cooperativo em sala de aula; compreender o papel do professor na mediação deste tipo de atividades; compreender o papel do aluno na dinâmica de trabalho cooperativo; e, refletir sobre a dinâmica do trabalho cooperativo em contexto sala de aula. Com este estudo pretendeu-se dar resposta à seguinte questão de investigação: Qual o impacto da implementação de uma sequência promotora de trabalho cooperativo no processo ensino aprendizagem numa turma de 2.º ano? Para a recolha de dados foi utilizado o diário de campo, a observação direta participante, com grelhas semiestruturadas, e a entrevista. O estudo sugere que as sessões de trabalho cooperativo tiveram um impacto positivo no desenvolvimento pessoal das crianças, mais concretamente, na forma de encarar o outro como par

Trabalho cooperativo na flexibilização curricularr – conceções dos docentes

[PT] Em Portugal, com as alterações decorrentes da publicação dos normativos legais Decreto-lei n.º 54/2018 de 06 de julho, que estabelece o regime jurídico da educação inclusiva; o Decreto-lei n.º 55/2018 de 06 de julho, que estabelece o currículo dos ensinos básico e secundário e os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens, com efeitos de aplicabilidade imediata; bem como de diversos documentos, nomeadamente, o “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória” e as “Aprendizagens Essenciais” dos ensinos básico e secundário, subentende-se a adoção de práticas educativas diferentes das vigentes até então. O timing da publicação de alguns destes documentos, especificamente, os normativos legais (fim do ano letivo em que o corpo docente estava prestes a entrar de férias), fez com que a grande maioria não se tivesse apropriado da nova filosofia/ideologia e empreendesse num caminho pouco seguro e sem formação específica para o efeito, no ano letivo anterior. Assim, surgiu a necessidade de criar uma oficina de formação com o intuito de ajudar os formandos/docentes a: compreender o papel do trabalho cooperativo na flexibilização curricular; compreender as implicações práticas do trabalho cooperativo na flexibilização curricular; problematizar as potencialidades do trabalho cooperativo com prática inclusiva; e, promover práticas de trabalho cooperativo na implementação da flexibilização curricular. Neste sentido, aplicou-se um questionário, na primeira sessão de trabalho presencial, com o intuito de perceber as conceções dos formandos/docentes sobre o conceito de trabalho cooperativo antes da frequência da oficina de formação. Esta recolha de dados revelou que existiam conceções alternativas pouco favoráveis à adoção de uma metodologia de trabalho assente na aprendizagem cooperativa.Barata, C.; Magueta, L. (2021). Trabalho cooperativo na flexibilização curricularr – conceções dos docentes. En Proceedings INNODOCT/20. International Conference on Innovation, Documentation and Education. Editorial Universitat Politècnica de València. 889-897. https://doi.org/10.4995/INN2020.2020.11841OCS88989