EL SÍNDROME DE ASPERGER Y SU CLASIFICACIÓN

El artículo trata sobre el Síndrome de Asperger, que es un trastorno generalizado del desarrollo. Su causa primaria parece ser genética y recientemente fue reconocido como tal por la comunidad científica. Debido a sus características, esta enfermedad es poco conocida por la población e, incluso, por ser tan reciente su descubrimiento, muchos profesionales de las áreas educativa, social y médica no están suficientemente informados al respecto. Muchas familias costarricenses lo presentan. Tradicionalmente, este síndrome se incluye dentro del espectro autista; sin embargo, está contemplado en el DSM IV como Trastorno de Asperger y en el CIE- 10 como Síndrome de Asperger, que lo clasifica como una entidad clínica diferente del autismo

La implicación de las familias de niños con Síndrome de Asperger en la escuela; propuesta didáctica para trabajar las emociones en educación infantil.

Resumen El síndrome de Asperger es un síndrome relativamente nuevo, no solo para la sociedad en general sino también para los docentes. La familia ejerce un papel fundamental en la educación de sus hijos, pero cuando se diagnostica cualquier anomalía, minusvalía o síndrome en cualquier niño, es cuando la implicación de la familia tiene un papel crucial, no solo en su educación, sino también en su bienestar. Por ello, quiero centrar mi trabajo fin de grado en la implicación de las familias que tienen niños con Síndrome de Asperger en la escuela a través de una propuesta didáctica basada en un taller de padres para trabajar las emociones. El trabajo se compone de los siguientes apartados: un marco teórico, que se divide en tres grandes bloques: Evolución histórica, definición, criterios diagnósticos y diferencias entre Síndrome de Asperger y Autismo, el contexto familiar de los niños con Síndrome de Asperger, y la escuela y el Síndrome de Asperger. Y, una parte práctica, con la propuesta de un Taller de Padres: Crecer con emoción y su posterior puesta en práctica en un aula de educación infantil. Palabras clave Síndrome de Asperger, autismo, escuela, familia, emoción, educación infantil

Propuesta de intervención musical por alumnado asperger

El presente trabajo de fin de grado pretende dar a conocer la influencia que tiene la música sobre el proceso de aprendizaje, concretamente en la mejora de las dificultades de los niños con síndrome de Asperger, un trastorno que se da en el aula. El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo, incluido desde el 2013 en el DSM- V (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales) donde aparece como un único síndrome, junto al autismo, el desintegrativo infantil y no específico, y es considerado como una alteración de la personalidad. Tras la documentación de este síndrome, se presenta una propuesta de intervención musical planteada para un alumno del primer ciclo de Educación Primaria, enfocada principalmente a la mejora del reconocimiento y comprensión de las emociones.Grado en Educación Primari

Análisis de la relación entre las dimensiones del WISC-IV y el test de la mirada en población infantil y adolescentes con TEA de alto funcionamiento.

El autismo es un síndrome conductual que engloba un grupo de trastornos neuropsiquiátricos con unas características clínicas comunes, pero de difícil categorización etiológica y diagnóstica. El objetivo general de la presente Tesis Doctoral es el estudio de la relación entre el cociente cognitivo total y los diferentes subtests del test de inteligencia WISC-IV y los resultados obtenidos en el Reading the Mind in the Eye Test (RMET) en niños y adolescentes con diagnóstico de síndrome de Asperger. En un primer estudio empírico se realiza una exhaustiva revisión bibliográfica sobre la relación entre el cociente de inteligencia total, verbal y manipulativa y el rendimiento en el RMET. Los resultados obtenidos en este estudio demuestran que existe una diferencia importante entre los individuos diagnosticados dentro del trastorno generalizado del desarrollo y los diagnosticados de síndrome de Asperger, sugiriendo la necesidad de hacer una separación en los diagnósticos clínicos dentro de los individuos con clínica compatible con el espectro autista. Por ello para completar el estudio, en un segundo estudio empírico se ha evaluado y caracterizado mediante un estudio descriptivo y comparativo transversal, una cohorte de 84 niños y adolescentes diagnosticados de síndrome de Asperger. Se ha realizado una evaluación de su cociente intelectual total y de los diferentes subtests del test de inteligencia WISC-IV para niños y adolescentes y la realización del RMET versión para niños. En este estudio se ha demostrado una débil correlación positiva entre el RMET y la inteligencia cognitiva total, el razonamiento perceptivo, la memoria de trabajo y la comprensión verbal pero no con la velocidad de procesamiento. Estos resultados son consistentes con los encontrados en el primer estudio de esta Tesis Doctoral, en el que se encontró una débil correlación positiva entre la inteligencia cognitiva total y el RMET en individuos diagnosticados con síndrome de Asperger. Estos resultados sugieren que, al existir una correlación débil entre el rendimiento en el RMET y la inteligencia cognitiva total, funcionarían de manera independiente en estos individuos. Por tanto, teniendo en cuenta el objetivo general de la presente Tesis Doctoral y tras haber focalizado el estudio en niños y adolescentes con diagnóstico de síndrome de Asperger, se ha observado que los resultados difieren mucho al analizar por separado esta nosología del resto de los trastornos del espectro autista. A su vez, podemos concluir que el RMET y el cociente de inteligencia total funcionan de forma independiente en estos individuos, por lo que se debería tener en cuenta en futuros estudios de investigación que incluyan participantes con síndrome de Asperger

Propiedades psicométricas de los módulos semántico y pragmático de la batería de lenguaje objetiva y criterial screening (bloc–s) en sujetos con síndrome de Down, deficiencia mental leve y síndrome de asperger.

81 p.El objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicométricas de la BLOC-S en sus módulos semántico y pragmático. En una muestra de 80 niños con Síndrome de Down, Síndrome de Asperger y Deficiencia Mental Leve. Los niveles de confiabilidad fueron de 0,94 para los módulos de semántica y pragmática. Un análisis factorial exploratorio de los bloques que constituyen cada módulo, produjo una solución básicamente unidimensional que explica el 45,78% de la varianza. Un análisis discriminante que clasifica correctamente al 76,3% y 77,5% de la totalidad de los sujetos de la muestra, para los módulos de semántica y pragmática respectivamente. Así también un análisis discriminante de los factores que clasifica al 80%, 70%, 52,5% y 70% de la totalidad de la muestra, para los factores 1, 2, 3 y 4 respectivamente. No se encontraron diferencias por sexo al interior de cada grupo. Al realizar comparaciones entre los grupos se observa un bajo rendimiento en los sujetos con Síndrome de Down comparado con los sujetos con Síndrome de Asperger y Deficiencia Mental Leve. Al comparar estos últimos dos grupos entre sí los rendimientos en los módulos de semántica y pragmática son muy similares. Lo anterior podría ser explicado debido a que los sujetos con Síndrome de Asperger constituían una muestra muy pequeña y además sus edades eran inferiores a los sujetos con Deficiencia Mental Leve

TRANSTORNOS AUTÍSTICOS E ESTRATÉGIAS PROMOTORAS DE CUIDADOS: REVISÃO INTEGRATIVA

Objetivo: analisar a produção científica brasileira recente sobre Transtornos do Espectro Autista, identificando as estratégias de cuidados investigadas. Método: revisão integrativa de literatura na base de dados LILACS e na bibliotecavirtual SciELO. Foram selecionados artigos publicados entre 2011 e 2017, utilizando os descritores Transtorno Autístico, Síndrome de Asperger e Síndrome de Rett. Resultados: vinte e quatro artigos foram caracterizados e analisados descritivamente, com exposição dos seus níveis de evidência. Doze estudos (50%) representavam pesquisas descritivas, nível de evidência VI. Onze estudos (45,8%) equivaliam a delineamento não experimental, nível de evidência IV. A estratégia mais estudada foi de diagnóstico e avaliação para a prática clínica, com aplicação de instrumentos já validados, seguida de avaliação de resultados terapêuticos. Conclusão: a produção científica brasileira atual sobre Transtorno do Espectro Autista mostrou-se direcionada para o enfoque diagnóstico nas áreas de fonoaudiologia e psicologia.Descritores: Transtorno Autístico. Síndrome de Asperger. Síndrome de Rett

Aproximación teórica al Síndrome de Asperger. Pequeños genios con dificultades sociales

En el siguiente estudio se ofrece una selección de algunos de los aspectos más importantes a tener en cuenta para entender el Síndrome de Asperger y a la hora de trabajar con un niño que presente este síndrome. Para llevar a cabo esta selección, se han utilizado las aportaciones de los autores más reconocidos y representativos en el campo del Asperger. El Síndrome de Asperger afecta principalmente al área comunicativa, a los intereses restringidos y a la interacción social. Siguiendo unas sencillas pautas de intervención educativa se puede lograr que el niño afectado desarrolle habilidades en las áreas que se han visto mermadas por la presencia del síndrome. También es importante tener en cuenta que aunque muestren algunas dificultades, también poseen habilidades en algunas áreas desarrolladas de manera significativa. La rápida y temprana detección del Síndrome de Asperger favorecerá al niño, ya que permitirá que la intervención atenúe los efectos del síndrome y se le podrá ofrecer una atención especializada desde el enfoque de una educación inclusiva

Análisis de las estrategias metodológicas que aplica la docente de tercer grado "A" en el aprendizaje de un niño con síndrome de Asperger en Colegio Cristiano El Olivo, ubicado en la comarca de Veracruz, municipio de Nindíri, departamento de Masaya en el semestre del año 2015

El presente trabajo de investigación, se enfoca en el análisis de las estrategias metodológicas que aplica la docente de tercer grado A en el aprendizaje de un estudiante con síndrome de Asperger del Colegio Cristiano El Olivo , ubicado en la comarca de Veracruz municipio de Nindirí departamento de Masaya en el II semestre del año 2015. Para llevar a cabo esta investigación se describió el ritmo de aprendizaje del niño con Síndrome De Asperger, se explicaron las estrategias metodológicas que aplica la docente en el aprendizaje del niño y finalmente sugerir estrategias metodológicas adecuadas del niño con síndrome de Asperger. Este estudio investigativo está enmarcado dentro de un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo interpretativo, para la realización del mismo se utilizaron técnicas tales como la entrevista y la observación aplicadas al escenario en estudio. La investigación fue de corte transversal, se desarrolló en el periodo comprendido en el II semestre del año 2015. Para la muestra del estudio se seleccionó al niño bajo el criterio muestras por oportunidad ya que es un caso que se nos presentó de manera fortuita y nos pareció una buena oportunidad para reclutarlo. Entre los principales hallazgos de la investigación podemos concluir lo siguiente: el ritmo de aprendizaje del niño es lento debido a su condición ya que es una característica propia de este Síndrome, las estrategias metodológicas utilizadas por la maestra como la atención individualizada no lo hace de la manera correcta. En relación a los resultados se elaboraron las siguientes sugerencias: que realice una adecuación curricular para el niño, elaborar plan de clase de acuerdo a las capacidades del niño, una atención individualizada debidamente preparada, integrarlo a las actividades de aprendizaje para que tenga una mejor interacción social y afectiva. Palabras claves: Asperger, Aprendizaje, Estrategias metodológica

Enseñanza/aprendizaje de habilidades socio-comunicativas en el síndrome de Asperger

En este artículo proponemos cinco unidades de intervención destinadas a profesionales en síndrome de Asperger, como complemento a una investigación anterior (Rodríguez-Muñoz y Ridao, 2011) donde fueron descritos los contenidos y resultados obtenidos en un curso en línea sobre Dinámicas y estrategias comunicativas para profesionales en síndrome de Asperger. Tras reflexionar sobre las necesidades socio-educativas de los últimos años, definimos brevemente el síndrome de Asperger y las principales carencias lingüístico-comunicativas que presentan estos pacientes. A continuación, repasamos las teorías más relevantes en el campo de las habilidades sociales y sus estrategias comunicativas. Como conclusión, insistimos en la importancia de dotar a los profesionales en síndrome de Asperger de herramientas suficientes para las labores de intervención socio-comunicativa, subrayando el papel determinante de los gestos y la entonación para descifrar adecuadamente los intercambios comunicativos

Audiologic and electrophysiologic evaluation in children with psychiatric disorders

Indivíduos com transtornos psiquiátricos podem apresentar distúrbios perceptuais, de atenção e memória, questionando-se a presença de perdas auditivas periféricas e/ou centrais. Assim, o objetivo deste trabalho é descrever os resultados obtidos nas avaliações audiológica e eletrofisiológica, verificando a ocorrência de alterações auditivas periféricas e/ou centrais nesta população. CASUÍSTICA E MÉTODOS: Foram avaliados 20 indivíduos com autismo e síndrome de Asperger, e 20 indivíduos em desenvolvimento típico, entre oito e 19 anos. RESULTADOS: Todos os indivíduos apresentaram resultados normais na avaliação audiológica. No PEATE, 50% dos indivíduos com autismo e 30% com síndrome de Asperger apresentaram alterações, havendo diferença estatisticamente significante na análise dos dados quantitativos em ambos os grupos. Em todos os grupos verificaram-se alterações no PEAML e P300. No PEAML, não houve diferença estatisticamente significante entre os grupos na análise dos dados quantitativos e qualitativos. No P300, observou-se diferença estatisticamente significante quando comparados os grupos controle e síndrome de Asperger na análise dos dados quantitativos. CONCLUSÃO: Verificou-se grande ocorrência de alterações nos potenciais evocados auditivos em crianças autistas e com síndrome de Asperger, embora em algumas análises realizadas não tenha sido constatada diferença estatisticamente significante. Enfatiza-se a importância da investigação minuciosa da função auditiva em indivíduos com transtornos psiquiátricos.Individuals with psychiatric disorders can present perception, attention and memory deficits, raising doubts about peripheral and/or central hearing loss. Thus, the aim of this study is to describe the audiological and electrophysiological results of individuals with psychiatric disorders, looking for peripheral and/or central auditory disorders. METHODS: 20 individuals with autism and Asperger syndrome and 20 individuals without psychiatric disorders from eight to 19 years of age, were submitted to audiological and electrophysiological evaluation. RESULTS: No alterations were observed on the audiological evaluation in all the individuals. In ABR, 50% of individuals with autism and 30% with Asperger syndrome presented alterations. Significant statistical differences were observed between the groups in the quantitative analysis. All groups presented alterations in AMLR and P300. In AMLR, no significant statistical differences were observed between the groups in the qualitative and quantitative analyses. In the P300, we noticed significant statistical differences between Asperger and control groups in the quantitative analysis. CONCLUSIONS: A high occurrence of alterations in auditory evoked potentials was seen in children with psychiatric disorders, although in some analysis it was observed a non-statistically significant difference when comparing study and control groups. We stress the need for a more careful investigation of the auditory function in this population.Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP