The limits and possibilities of ICT in education

I will begin this article by clarifying the concept of Educational Technology and its related terms. I will then go on to analyse the more conclusive results of research in this field in order to describe the projects in which I have been involved, where technology was used to produce innovation. This article does not mention any cognitive or educational “revolutionary experience”, since this would surpass the limits of what technology is capable of accomplishing. Part of the education of the new generations has to be conservative, i.e., the experience and knowledge constructed by earlier generations has to be passed down. Disciplinary knowledge is an exemplary condensation of human effort and talent. How can technology support the transmission and acquisition of such knowledge? Besides being capable of using technology, should the new generations not also have a rational and educated discourse on the subject? Is this not the role of the school also? These are some of the main issues I wish to address

The role of ICT in teacher education. The development of web pages by project method

This paper is a description of an in-service teacher training experience that used ICT to develop a project that involved teachers (nursery and primary) and also children, parents and other members of the educational community. Its aim was to build an Internet site that would give information about school life. It's an open web space where teachers, parents and students can express and share their ideals and activities. This project is still in progress and is being developed in three interconnected phases: conception, development and evaluation. The most important issue to relate is that the technical or instrumental learning is dependent on the ideas and purposes of teachers, students and parents. We believe that when we talk about ICT in schools and also in teacher education we shouldn't only be concerned with the 'means', that is to say, how to introduce computers or how to use a word processor and Internet resources, but also with the 'ends'. Only when we question the ends do we begin to pay attention to what we do, that is, to construct a story that is worth telling " ... to tell that we are merely tools makers (and tools users) is to miss the entire narrative aim? We are world's makers and world's weavers" (Postman, 2002, p. 108)

Criteria for evaluating classroom educational projects that include the computer

En este trabajo, abordamos una visión de la integración de las tecnologías en la educación que se centra en el proceso integral de enseñanza y de aprendizaje, trascendiendo el tecnocentrismo dominante, describiendo el desafío y las fuertes rupturas que eso implica. Desde esa perspectiva, explicitamos las consecuencias que se derivan, para que las tecnologías tengan un efecto significativo en los aprendizajes y para la evaluación de ese efecto. Basándonos en estudios internacionales, mostramos que aún sigue pendiente la transformación de las prácticas docentes y en consecuencia, la mejora de la calidad de los aprendizajes mediante el uso de la tecnología. Presentamos una propuesta de uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en el marco de proyectos educativos de aula que las incluyan como un medio más y exponemos criterios fundamentados para poder evaluarlos. Mostraremos cómo aplicarlos a tres proyectos concretos, para luego dedicar especial atención al efecto transformador de los proyectos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y a cómo usar la tecnología para potenciar esa transformación. Para finalizar, compartimos las reflexiones que nos ha sugerido este trabajo, acerca de la evaluación del impacto de las TIC en la educació

Diseño de un software educativo lúdico para el nivel inicial

Las Tecnologías de la Información y Comunicación generan numerosos cambios y desafíos en todos los niveles de la educación. La incorporación y articulación de las herramientas tecnológicas junto con los tradicionales medios, permiten definir nuevas estrategias desde el nivel inicial. En este trabajo se describe un sofware educativo compuesto por catorce juegos interactivos que, mediante evaluaciones diagnósticas, está orientado a detectar si existe o no alguna alteración en el normal desarrollo de las funciones intelectuales. El trabajo se compone de cuatro secciones. En la primera sección se esboza el estado del arte en el cual se desenvuelve la propuesta. En la segunda sección se sintetiza la metodología abordada basada, en trabajos de ingeniería del software y de software educativo. La tercer sección describe las principales funcionalidades del sistema. Finalmente se esbozan conclusiones preliminares y futuras líneas de trabajo

Comunicação Educativa – Parte I: análise de videoaulas nas perspectivas da Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia e do Modelo de Elementos da Análise do Discurso / Educational Communication – Part I: analysis of video lessons in the perspective of the Cognitive Theory of Multimedia Learning and the Discourse Analysis Elements Model

Este estudo tem por objetivo avaliar, em termos comparativos, um conjunto de sete videoaulas que compõem a disciplina “Diversidade e Evolução dos Vertebrados” disponibilizadas no portal e-Aulas da Universidade de São Paulo. Nessa análise foram usados a Teoria Cognitiva de Aprendizagem Multimídia (TCAM) e o Modelo de Elementos da Análise do Discurso (MEAD). Para este estudo é descritivo e usa uma metodologia de coleta de dados qualitativa com alguns indicadores quantitativos. Em geral, usando qualquer um dos modelos, as videoaulas analisadas apresentam problemas sistemáticos quer ao nível do uso de imagem e som, quer ao nível dos diferentes elementos incluídos no processo comunicacional, o que implica que eles podem não contribuir para um resultado satisfatório na aprendizagem. Dentre os problemas identificados destaca-se a aleatoriedade da ordem das videoaulas e a falta de temáticas imprescindíveis para a compreensão da Evolução dos Vertebrados. Observou-se que uma boa parte dos pressupostos cognitivos da TCAM e os princípios de emoção e discurso contemplados no MEAD estão ausentes ou não são respeitados, o que compromete seriamente a capacidade das videoaulas analisadas se constituírem como boas ferramentas de aprendizagem

As TIC na inclusão de alunos com NEE no ensino das ciências

Este estudo debruça-se sobre as atitudes dos professores de ciências face à adoção das Tecnologias da Informação e Comunicação na sua prática pedagógica com alunos com Necessidades Educativas Especiais e de que forma essa prática contribui para a inclusão efetiva destes alunos. De forma a encontrar respostas esclarecedoras face ao tema proposto, foi levada a cabo uma revisão de literatura que visou clarificar os conceitos relacionados com o mesmo: as Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), a inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) e o ensino das Ciências. Sobre estes conceitos, foram focados os seguintes itens: como evoluíram; qual a sua importância e como se relacionam. Procedemos à elaboração de um inquérito por questionário com o intuito de recolher a informação necessária para responder aos objetivos do estudo. Este foi aplicado a professores de Ciências (grupos de recrutamento 500,510, 520 e 550) do ensino básico e secundário, cujas respostas constituem a amostra do estudo. O estudo dos resultados obtidos através da aplicação do questionário procura esclarecer a seguinte questão central: Qual o papel das TIC na inclusão de alunos com NEE no ensino das Ciências? Após o tratamento e análise de dados foram tiradas as respetivas conclusões das quais fazem parte a atitude positiva dos professores de Ciências face à inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) no Ensino Regular e o reconhecimento da importância da utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) nesse processo

O papel das TIC na escola, na aprendizagem e na educação

O trabalho aqui apresentado, foi desenvolvido no âmbito do mestrado em Comunicação Cultura e Tecnologias de Informação, situa-se na linha das preocupações que nos remetem para a problemática da integração das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no sistema educativo. Seguindo os princípios metodológicos da referencialização, foi desenvolvido um ensaio para organizar e dar sequência à informação adquirida. Através de pesquisa bibliográfica parti para o estudo, tendo como objetivo o estudo do impacto das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em contexto escolar e como podem fornecer aos alunos uma maior consolidação no seu ensino/aprendizagem. Abordei igualmente o papel fundamental dos professores, encarregados de educação e órgãos de gestão escolar. A cooperação entre estes três agentes educativos é essencial para colmatar as falhas e rentabilizar as potencialidades das TIC no sistema educativo. Tendo como base este quadro conceptual realizei a projeção de um estudo, a aplicar numa fase seguinte. Procuro conhecer a opinião de professores e encarregados de educação face ao uso que tem sido dado às TIC em contexto ensino/aprendizagem, perspetivando possíveis linhas de atuação.The work presented here was developed within the framework of the master’s degree in communication, culture and information technologies. It deals with the problem of integration of information and communication technologies (ICT) in education. Following the methodological principles of referencing, an essay was developed to organize and structure the most pertinent information. After bibliographical research I started my work, aiming at the study of the impact of information and communication technologies in school and how they can provide students with grater consolidation of their learning process. I also discussed the key role of teachers, parents and school management. The cooperation between these educational agents is essential bridge the gaps and use the full potential of ICT in the education system. Based on this conceptual framework a further study would be welcome, to be applied in next phase. Gathering information about opinion of teachers and parents about the use of ICT in the teaching/learning context and foreseeing possible lines of action

A utilização educativa das TIC pelos professores (elementos potenciadores e limitativos)

Tese de mestrado, Educação (Tecnologias da Informação e Comunicação e Educação), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2011Desde o aparecimento das tecnologias da informação e comunicação (TIC) que a sociedade do conhecimento sofreu alterações profundas, quer na transmissão de informação e conhecimentos, quer ao nível da aprendizagem. A integração das TIC no quotidiano dos cidadãos é uma realidade que cresce a ritmos alucinantes. As escolas não ficaram indiferentes a estas alterações, e os professores são desafiados a utiliza-las em contexto de sala de aula. As tecnologias de informação introduziram a necessidade de novas aptidões na profissão de professor. Estudos recentes referem que os índices de utilização e integração das TIC são ainda muito baixos, e apresentam como factores inibidores o baixo grau de proficiência na utilização das TIC e a falta de meios tecnológicos. Este estudo apoiou-se num modelo de investigação empírica, utilizou uma metodologia mista da recolha e análise de dados, abrangendo e triangulando uma dimensão quantitativa e qualitativa, obteve-se informação sobre: o impacto criado através das infra-estruturas e equipamento do Plano Tecnológico da Educação (PTE) em contexto educativo; o nível de auto-eficácia na utilização das TIC dos professores; o índice de utilização para a utilização das TIC pelos professores. Os resultados apontaram que existem fortes correlações entre os dois constructos em análise, o sentido de auto-eficácia dos professores e os seus índices de utilização das tecnologias. Ainda foi possível analisar em que dimensões das actividades profissionais docentes é que as tecnologias são mais utilizadas, evidenciando-se no estudo como predominantes a preparação das actividades de ensino e aprendizagem.Since the emerge of Information and Communication Technologies (ICT) to the knowledge society profound changes have occurred, either in broadcasting information and knowledge, and in addition, in the learning process. The integration of ICT in the daily life of citizens is a reality that grows undoubtedly. Schools were not indifferent to these changes, and teachers are challenged to use them within the classroom. Information technologies have introduced the need for new skills in the teaching work. Recent studies report that rates of use and integration of ICT are still very low, and show as inhibiting factors the low level of proficiency in the use of ICT and lack of technology tools. This study was based on a model of empirical research, we used a mixed methodology of collecting and analyzing data, and compromising a triangulating quantitative and qualitative dimension, we achieved information on: the impact created by the network and the Technological Educational Plan (TEP) equipment in the teaching and learning framework, the level of self-efficacy in using ICT for teachers, the employment rate for the usage of ICT by teachers. The results showed that there are strong correlations between the two subject matters under analysis, the sense of self-efficacy of teachers and their rates of technology usage. Still, it was possible to examine to what extent of instruction activities technologies were most widely used by teachers, demonstrating to be predominant in this study, the planning of teaching and learning activities

A utilização do quadro interactivo multimédia em contexto de ensino e aprendizagem : impacte do projecto "O quadro interactivo multimédia na RAM"

Mestrado em Multimédia em EducaçãoCom a introdução dos quadros interactivos nas escolas, o acto de ensinar e aprender torna-se um processo muito mais flexível e interactivo. Este suporte tecnológico tem a vantagem de impulsionar a elaboração de aulas inovadoras e dinâmicas que podem enriquecer o processo de ensino e aprendizagem. O recurso a essa tecnologia proporciona maior interactividade, desperta a concentração e promove um maior envolvimento dos alunos. A presente investigação foi desenvolvida de modo a verificar os efeitos da inserção dessa nova tecnologia em sala de aula, no âmbito do projecto-piloto “Quadros Interactivos Multimédia na RAM” em cinco escolas da Região Autónoma da Madeira. Procedemos a um estudo de cariz quantitativo que envolveu 16 educadores e professores, de diferentes níveis de escolaridade e disciplinares e um conjunto de 250 alunos de diferentes níveis de ensino. Relativamente aos instrumentos de recolha de dados foram realizados dois inquéritos aos alunos e um inquérito aos professores. Os resultados deste estudo revelam ligeiras discrepâncias entre os dois grupos de alunos no que se refere à aquisição de competências em TIC com a introdução do QI nas aulas mas permitiu concluir que o QI alterou significativamente as práticas pedagógicas dos docentes e motivou os alunos para a aprendizagem. Finalmente, são apresentadas algumas sugestões e recomendações para projectos futuros. ABSTRACT: The classroom use of the interactive whiteboard enhances the art of teaching and learning and turns that process into a much more flexible and interactive procedure. The IWB is a technology that has the advantage of boosting the development of innovative and dynamic lessons which can enrich the course of teaching and learning. The use of this technology provides greater interactivity, awakens the concentration and promotes a better engagement of students with the lesson. This study was developed to verify the effects of the application of the IWB in the classroom, carried out under the pilot project "Quadros Interactivos Multimedia in RAM" in five schools of the Autonomous Region of Madeira. We conducted a quantitative study involving 16 teachers of different levels of education and subject areas and a set of 250 students of different levels of education. We applied two questionnaires to the students and another to the teachers, allowing us to collect important data. The results showed slight differences between the two groups of students regarding the acquisition of ICT skills with the introduction of ICT in class, but we found that the IWB significantly changed the teaching practices and motivated students to learn. Finally, we put forward some suggestions and recommendations for future projects

As ferramentas da Web 2.0 em apoio às dificuldades específicas de leitura e escrita : uma proposta de formação de professores do 2º e 3º ciclos do ensino básico

Trabalho de projeto, Educação (Área de especialização em Educação e Tecnologias Digitais), Universidade de Lisboa, Instituto de Educação, 2014Ler e escrever são das competências cognitivas mais valorizadas e importantes que o sujeito pode adquirir. Mesmo sendo um processo complexo, grande parte das crianças consegue adquirir estas competências com facilidade. No entanto, há uma minoria que apresenta dificuldades específicas no domínio da literacia, mesmo possuindo uma inteligência normal e apresentando mestria noutras tarefas. A dislexia pode, igualmente, enquadrar-se no âmbito destas dificuldades, sendo habitualmente detetada em crianças que, ao iniciarem a escolaridade, manifestam uma dificuldade inesperada na aprendizagem da leitura e da escrita. Na sociedade contemporânea, desenvolvem-se novos eixos de construção da cultura, novas formas de comunicação e novas linguagens. Neste contexto, as práticas educativas distinguem-se pela introdução de novas tecnologias, que polarizam novas soluções de aprendizagem, de transferência da informação e de construção do conhecimento. Representam, assim, um desafio para a educação no vetor da inovação e da criatividade, mas também na precaução e na preparação para um ‘surfar’ seguro e potenciador de qualidade. Nos últimos anos desenvolveram-se diversos estudos com objetivo de compreender os processos cognitivos envolvidos na aquisição do processo de leitura e da linguagem escrita. A consciência fonológica e o conhecimento das letras têm sido apontados como os dois fatores mais influentes no processo de desenvolvimento desta competência. O âmbito da nossa investigação centra-se na importância da aquisição de conhecimentos a nível da pedagogia diferenciada em contexto de sala de aula por parte dos professores, para trabalhar com os alunos que têm Dificuldades Específicas de Aprendizagem da Leitura e da Escrita/ Dislexia, de forma a intervirem junto dos mesmos, com a máxima de os conduzir ao sucesso educativo, tendo como base de trabalho as potencialidades de algumas ferramentas da Web 2.0. Mais concretamente, visamos investigar e desenhar uma proposta de um programa de formação contínua, focalizado na utilização de ferramentas da Web 2.0 como apoio às dificuldades de leitura e escrita em jovens do currículo normal, jovens com necessidades educativas especiais incluindo, ainda, jovens disléxicos, destinado a Professores de Português e, ainda, a Professores de Educação Especial, considerando que estes dois grupos profissionais podem desempenhar um papel preponderante na promoção de uma escola verdadeiramente inclusiva, da qual a utilização de tecnologias é uma adjuvante. A metodologia adotada neste estudo foi a de trabalho de projeto, estando esta próxima, nos seus princípios e finalidades, da metodologia de Design Based Research (DBR) ou metodologia de Desenvolvimento. Trata-se de uma estratégia metodológica sistemática e flexível que tem por finalidade melhorar as práticas dos professores através da reflexão interativa. Foram inquiridos profissionais de educação de um agrupamento de escolas do Norte do País, no sentido de se identificar o perfil de funcionalidade de alunos com dificuldades a nível da leitura e escrita e, ainda, saber-se qual o grau de proficiência na utilização das TIC dos docentes. Os dados revelam que a maioria dos professores está consciente do seu grau de proficiência na utilização das TIC, realçando as suas necessidades de formação, de modo a proceder às alterações nas suas práticas pedagógicas para a integração efetiva destas tecnologias. Conclui-se, ainda, que para os professores poderem responder às exigências e solicitações deste tipo de alunos, numa escola que se procura inclusiva, é necessário prover um programa de formação contínua, proposta que apresentamos nesta investigação, onde estes possam experimentar e colocar em prática diversas estratégias, criando-se ambientes de aprendizagem motivadores, onde as TIC constituem uma parte integrante.Reading and writing are two of the most valued and important cognitive skills an individual can acquire. Although learning is complex, most children can acquire these skills without problems. However, there is a minority of children who have particular difficulties in these fields, despite having normal intelligence and the ability to master other tasks. Dyslexia falls within the scope of these difficulties and is usually detected in children who, when they start schooling, manifest an unexpected difficulty in reading and writing. Currently society has developed new lines of communication and new languages . In this context, the educational practices are distinguished by the introduction of new technologies, new solutions that polarize learning, transfer of information and knowledge. This represents a challenge for education in the vector of innovation and creativity. In recent years several studies have been developed in order to understand the cognitive processes involved in the acquisition of reading and writing. Phonological awareness and knowledge of the alphabet letters, syllables and words have been described as the two most influential factors in the development of this learning process. The scope of our research focuses on the importance of teachers acquiring knowledge using differentiated teaching strategies in the classroom to work with students who have Reading and Writing Difficulties based on the work potential of some Web 2.0 tools. More specifically, we aim to design and investigate a proposal for a programme of in-service teacher training, focused on the use of Web 2.0 tools as support for reading and writing difficulties, including young dyslexics. This programme is designed for teachers who teach the Portuguese language and also for Special Education Teachers, considering that these two professional groups can play a leading role in promoting a truly inclusive school, where the use of technology is an adjuvant. The methodology adopted in this project in terms of the parameters covered is similar to the initial and final methodology adopted in the Design Based Research (DBR) or methodology of Development, resulting in teachers’ practices through interactive reflection. A group of teachers based in the North of Portugal was asked to evaluate the capabilities of students with difficulties in terms of reading and writing abilities juxtaposed with the knowledge of new technologies. The conclusion showed that the majority of teachers are aware of their technology uses in Education and they need to educate themselves in terms of improving and developing their individual way of teaching. In our study we present a specific in-service teachers’ training programme to respond to this problem where several strategies can be put into practice, transforming the classroom in a more motivating learning environment, having these new technologies as part of the solution